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作文公开课教案定稿2


如何使文章内容具体生动
行香中学
教学目标: 1、 学 生 能 够 掌 握 使 文 章 内 容 具 体 生 动 的 方 法 。 2、 学 生 能 够 运 用 所 学 方 法 , 让 文 章 具 体 生 动 起 来 。 教学重点:学生能够掌握使文章内容具体生动的方法。 教学难点:学生能够运用所学方法,让文章具体生动起来。 教学方法:对比、分析、讨论、合作等 教学

过程: 一、引用打油诗导入: 同 学 们 ,针 对 目 前 中 学 生 的 写 作 现 状 ,有 人 写 了 一 首 打 油 诗 : 提 “ 到 作 文 直 摇 头 ,看 见 题 目 皱 眉 头 ,铺 开 本 子 咬 笔 头 ,写 了 半 天 没 看 头 。” 另外还有人套用鲁迅先生的名言,说写作文时,大家是“横眉冷对方 格 纸 ,俯 首 咬 烂 铅 笔 头 。”这 样 的 情 况 可 能 在 很 多 同 学 身 上 都 出 现 过 。 那 在 这 里 我 想 问 大 家 一 个 问 题 :“ 你 们 怕 写 作 文 吗 ? ”学 生 回 答 :( 怕 或不怕)“为什么怕啊?”学生回答:①没东西可写(缺少材料)。 ② 不 知 道 怎 么 写( 缺 少 方 法 )③ 不 想 写 ,没 有 写 作 的 冲 动( 缺 少 兴 趣 ) 教师小结:刚才同学们说了很多原因①②③,今天这节课,我们 仅从写作方法的角度来共同探讨一下到底怎样才能不怕写作文,才能 有话可说,才能使作文内容具体生动呢? 二、阅读两组例子,初步体会“内容具体生动”的含义。 下面先来看两组例子,思考:第二段与第一段相比,作了那些方面的 补充?(请看大屏幕,出示投影)① 1、 A 我 走 进 了 办 公 室 , 迎 面 正 碰 上 黄 老 师 的 目 光 , 里 面 充 满 了 责 备 , 我喊了一声黄老师,黄老师点了下头,只是嗯了一声。 B 我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室, 面正碰上黄老师的目 迎 光,那里面没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备。于是一阵恐 惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑,喊了一声黄老师,连声音都有

蒋亚明

几分颤抖了。黄老师皱了皱眉,鼻孔里嗯了一声。我的心又是一阵 紧缩:我犯了什么错吗? 教师小结:第二段与第一段相比对人物增加了心理、神态、细节 等描写,写到了我当时的心理和神态,另外对黄老师的局部作了细 节描写。这样的描写充分展示了人物当时的心理和精神状态,内容 也就显得具体生动的多,是不是? 2、 A 父 亲 穿 过 铁 道 给 我 买 橘 子 。 B 我 说 道 ,“ 爸 爸 ,你 走 吧 。” 他 往 车 外 看 了 看 ,说 “ 我 买 几 个 桔 子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东 西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父 亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好 让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒 跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬 上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥 胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪 很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再 向外看时,他已抱了朱红的桔子往回走。过铁道时,他先将桔子散放 在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走。到这边时,我赶紧去搀他。 他和我走到车上,将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上 的泥土,心里很轻松似的,过一会说,“我走了;到那边来信!”我 望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没 人 。” 等 他 的 背 影 混 入 来 来 往 往 的 人 里 ,再 找 不 着 了 ,我 便 进 来 坐 下 , 我的眼泪又来了。 教师小结:第二段话融进了作者细致的观察,对父亲增加了外貌 描写、动作描写,另外还写到了我与父亲之间的对话,具体生动的再 现了父亲为我买橘的整个过程,表现了父子间深厚的感情。通过第二 组例子的比较,我们再次发现在写人的文章中只有将人物的状态描绘 出来,文章内容才会显得具体生动,对不对?说到这里我想:大家对 什么样的文章内容是具体生动的应该有了初步的认识

接下来再请大家看一则学生作文的片段,看完后思考:这则片段 存在哪些问题?(请看大屏幕,出示投影)② 三、出示学生习作,引发学生思考 爸妈常在晚上出门,我一个人呆在家里,非常害怕。晚上在家, 实 在 可 怕 。这 种 可 怕 是 文 章 所 写 不 出 来 的 。啊 !晚 上 在 家 ,太 可 怕 了 , 是世界上最可怕的事,可怕,可怕,真是可怕。 学生回答: 教师小结:就这篇作文片段,刚才同学们说到了很多存在的问题: 语言啰嗦,内容空洞、不具体。下面就请大家根据自己的体验,当一 回 医 生 ,给 这 则 片 段 动 一 动 手 术 ,修 改 一 下 ,请 独 立 完 成 。 出 示 投 影

③ 开始动手吧
四、学生自主修改,明确“内容具体生动”的含义 时间到,下面哪位同学给大家读一读你修改后的片段。 学 生 1 回 答 : 教 师 点 评 :改 的 不 错 ,改 过 之 后 的 内 容 比 原 文 要 具 体 的 多,那你说一下你对哪些地方作了修改?(如增加了环境描写,人物 的心理描写) 学生 2 回答: 教师点评: 的不错, 你说说你在哪些方面动了手术? 改 那 (增加了动作描写,对局部的细节作了描写。如写我的眼睛,环境中 的细节等) 教师小结:刚才大家说的都不错,补充了很多内容,但有的同学可能 会问:“我怎么知道要从这些方面作修改和补充呢?”好,那我们再 回过头来看这则片段,看了这篇短文你会有哪些疑问? 我们可以这样问: 1、我为什么害怕? 2、我当时是怎么想的? 3、我害怕时的表现如何?(步步追问) 下面请大家针对提出的问题,再次修改一下。 学生回答: 教师点评: 还可以增加哪些内容? 1、 (可以想象一下当时的环境) 2、还有不少同学修改的文章中还有害怕这个词,大家 想一想,说一个人害怕是不是非要出现害怕这个词呢?

改后: 在一天夜里,我一个人在家里。天要下雨了,电闪雷鸣,我害怕极了。 那雷声一阵接一阵, 震耳欲聋, 把窗子都震得哗哗作响。 忽然, 又一道电光闪过, 呀,妈呀,又要有一声惊雷了!我赶快捂住耳朵。尽管如此,雷声还是穿透我的 手掌,震撼了我的耳膜,就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了,飞快地 钻入了被窝,用被子使劲地蒙着脑袋,心里不停地祈祷:爸爸妈妈,你们快回来 吧。 教师小结:刚才同学们对这个片段作了多方面的补充,说的都不错, 至此,我们是不是可以将文章内容具体生动的含义归纳出来啦。学生 回 答 : 教 师 小 结 :“ 内 容 具 体 生 动 的 含 义 ”— — 将 人 物 或 景 物 的 状 态 具体生动的描绘出来,让读者感到如见其人,如闻其声,如临其境。

(请看大屏幕,出示投影)④
含义我们已经知道啦,那为了让内容具体生动,你在修改的过程 中用了哪些方法啊?我们一起来归纳一下。 学生回答 教师总结 五、总结方法:(请看大屏幕,出示投影)⑤ 具 体 生 动 =步 步 追 问 +想 象 延 伸 +描 写 修 辞 +局 部 细 写 运用注意点: 1、 看 、 听 、 感 、 想 、 做 2、 要 围 绕 中 心 , 突 出 重 点 , 融 进 自 己 的 感 情 。 六、实战演练: 方法已经告诉大家了,下面就请同学们在实战中检验一下自己的水平 吧!(请看大屏幕,出示投影)⑥上面有四个片段材料,请你任 选一则运用所学方法进行修改。 片段 1 高一刚住校,我很想家,就打电话回家,接电话的是母亲,我说,妈 妈我想你,妈妈说她也想我?? 片段 2 这次运动会,我参加长跑。跑得很快,后来累极了。可是,我想到要 为班级争光,就鼓起了勇气,坚持跑到了终点。 片段 3 夜深人静时,我在看语文书。这时,妈妈端着一杯牛奶推门进来。 片段 4 这节语文课,崔铭浩被老师拉到了门外。过了一会儿,他走了进来。 接着,他开始抽泣,突然,他打了个寒颤,继而哭了起来。 教师:修改好的同学请举手,你说,修改这则片段你用了什么方法,对哪些内 容作了修改。

片段 1 修改:高一刚住校,我是那么的不适应,一切的一切都是那么陌生,陌 生的同学,陌生的教师,陌生的教室,陌生的学习内容,连自来水里流出来的水 都是陌生的,晚上醒来,想起妈妈的笑脸,爸爸的大手,奶奶的唠叨,爷爷的叮 咛,泪水一下子就流了出来?? 我很想家,就打电话回家,“叮??叮??”电话通了,我仿佛看见妈妈正在 洗衣, 听到铃声, 她立即放下衣服, 跌跌撞撞地奔向电话, 嘴里还不停地说: “别 着急,我来了!”她哪里知道我根本听不到!“喂?秀,是你吗?”是妈妈的声 音! 我的眼泪一下子流了出来。 “妈, 我想你! 我??” 我说不下去。 “我也想?? 想你!”我感受到妈妈的颤抖,她一定是一边笑着,一边流着泪?? (评语:增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切, 排比修辞使语势强烈。) 片段 2 修改: 这次运动会,我参加长跑了。枪声一响,我就像支离弦的箭拼 命向前冲。 可是还只跑到一半的时候就渐渐感觉上气不接下气了,胸口像要爆炸 似的,头晕目眩。腿也像灌了铅,怎么也迈不动了,心里只想趴下。正当我快支 撑不住的时候,突然瞥见班上有的女同学,正向我挥舞着双手,脸涨得通红,在 跑道外面,一边跑,一边喊“加油!”“加油!”听到这么有力的喊声,顿时我 的浑身好像一下充满了力量,脚步渐渐又轻快起来。 片段 3 修改: 夜深人静时, 我还在心慌意乱地翻着语文书, 却一点也看不进去。 这时,妈妈轻轻地推门进来,手里端着一杯热腾腾的牛奶。 A 段是没有把生活的细节描绘出来的结果。读起来味同嚼蜡,是不可能打动人 的。 段是作者将人物的动作和神态经过细致描绘的结果, B 读起来不仅生动形象, 而且真实可信。 这种描写的成功之处,就在于作者准确地把握了人物的思想动态 和性格特征,选择了最能反映人物内心世界的神色、表情、姿态和动作去描写, 做到了形神兼备。 片段 4 修改:这节语文课,崔铭浩因为出了怪腔被老师拉到了门外。过了一会 儿,他走了进来。只见崔铭浩眼睛肿得像灯泡,眼圈变得通红,显然刚哭过。半 晌,他的脸涨红了,像是有几分委屈,又像为自己的过错而后悔。接着,他开始 抽泣,鼻子发出了“呼噜,呼噜”的声音,有两滴泪水从他的眼角无声地滑落。 突然,他打了个寒颤,嘴角微微翕动着,继而“呜呜呜”地哭了起来。 七、巩固战果。 教师小结:从同学们修改的情况看,大家已经掌握了一些方法, 表 现 不 错 。由 此 可 见 :写 作 真 的 不 可 怕 。只 要 有 了 兴 趣 ,用 心 去 感 受 , 就会有话可说,就会使内容具体生动,就会写出好的文章来。 课后请大家以“关怀”为题,写一段话,来巩固我们所学到的知 识。最后,真诚的希望这节课能给大家的写作带来一些帮助。好,下 课 。( 学 生 先 思 考 , 然 后 讨 论 , 再 谈 认 识 ,写 作 后 ,选 学 生 展 示 习 作 , 学生评点。学生再修改,再展示,自己谈修改体会。) 指导:谁在关怀?关怀谁?在哪个方面关怀?为什么关怀?怎样 关怀?哪一点最令人感动?被关怀者的内心反应和表现?


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