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高中信息技术教学策略探讨


高中信息技术教学策略探讨

摘要: 信息技术教学工作要达到良好的效果, 重要的就是如何使学生能把学习视为一种乐趣。 因此,在高中信息技术教学中,教师需要针对不同教学内容恰当使用策略,让学生通过感受 到自身信息素养的提升来获得心灵上快乐,从而构建出真正的“乐学”课堂。 关键词:高中信息技术;信息技术教学;策略

在高中阶段, 信息技术课程的教

学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化 发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流合作,提高思考与决策水平,形成解决实际问 题的能力和终身学习的能力, 让他们明确信息社会中公民的权利与义务, 形成相应的价值观 与责任感。笔者主要从以下几个方面入手。 一、对比新旧教材,明确教学目标 新课程标准指出, 高中阶段的信息技术教学要提升学生的信息素养, 营造良好的信息环 境,打造终身学习的平台,强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践,注重交流与合 作, 共同构建健康的信息文化。 新课程的设置和教学内容与旧教材相比都发生了很大的变化。 主要体现在以下两个方面: (一)课程设置的基点不同 由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一, 初中阶段的信息技术教 育教学内容是以“零起点”为基点的。 “零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过 教学逐步提高,但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。这使得 有较好基础的学生通过高中阶段的学习并不会得到较大的提高。 而新课程的设置不再有 “零 起点”的限制,认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础,高中课程是在此基础 上设置的,这将使所有学生都能通过高中阶段的学习获得提高。 (二)教学内容不同 从旧教材和原来的教学大纲可以看出, 信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技 术的基础知识,并掌握计算机的一般操作技能。所以初中、高中的教学内容基本上都是信息 技术的理论知识、Windows 操作系统、Word、Excel 等软件的应用,强调学生的动手操作能 力。而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块。通过必 修模块的学习,对初中所学知识进行整合、升华,让学生更全面、系统地了解信息技术在生 活和学习中的应用,健康地利用信息技术解决实际问题,培养学生自主学习、团结合作的能 力,而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用。通过选修模块的学习,可以让学生根据兴 趣和爱好进行个性发展, 让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域 的知识。 二、转变教学方式,适应教学需要 (一)与学生平等交往 平等相待是人与人能够真正相互沟通的基础。作为教师,应以平等的身份对待学生,并 真心了解和理解他们, 从而成为他们真正的朋友。 亲其师而信其道, 在与他们交往的过程中, 就能做到引导学生增强意志力并学会克服学习生活中的困难。 同时, 教师要注意自身在教学 中的一言一行, 力求用自身良好的意志品质去感染和引导学生提升自身的心理素质, 从而让 学生学会学习,学会生活,学会做人。教师与学生平等交往就可以深入细致地了解学生,从 而能够做到有效地关心爱护学生并与每一名同学交流, 在交流的过程中, 学生会感受到老师 的关心和爱护, 学生内心就会对老师亲近从而相互信任, 在学生的内心中就会认为你不仅是 一位令人尊敬的老师,更是一位值得信赖的朋友。

笔者新任教的一个班级,班风有些问题,上课纪律较差,课堂上随意发言,学习基础较 差。了解情况后,我主动接近同学们,和同学们谈心,向他们释放出平等交往的善意,注意 倾听他们的声音。在课堂上,我悉心辅导,逐渐和同学们融洽相处。课堂上同学们积极参与 学习活动,课堂气氛在不断好转。就这样,笔者与学生平等交往,积极帮助同学们形成积极 向上的学习态度,提高了他们的学习兴趣,为将他们带进真正的“乐学”课堂创造了有利的 前提条件。 (二)营造乐学情境 在课堂教学中,要调动学生的学习积极性,就必须激发学生的学习兴趣,从而增强他们 的主体意识。现在的学生独生子女比较多,不良习惯较多。而传统的课堂教学模式,主要是 老师讲学生被动接受,容易因枯燥无味而令人讨厌。他们更希望参与探究,自己动手搜集和 处理信息,从而获取新知识。因此,在信息技术课堂教学中,老师要努力营造乐学情境,从 而构建出真正的“乐学”课堂。 在高中信息技术教学中,笔者针对不同教学内容的特点,根据学生实际情况,运用各种 策略, 来激发学生的学习兴趣, 从而营造出乐学情境,让学生主动参与, 实现真正的 “乐学” 课堂。在教学搜索引擎时,针对将要学的内容,首先让学生欣赏一首英文歌曲。接下来让学 生一排排用搜索引擎搜索更多的歌曲。 并让学生尝试下载, 然后让成功的学生介绍搜索体会, 并让同学们用多种方式分享交流自己的成果。下一步再运用电子教室软件的学生示范功能, 先指定小组轮流用信息技术展示一遍,然后进行投票,哪一组的得票多,就是获胜组,让大 家给予掌声鼓励。学生亲自感受到自身信息素养的提升,内心获得了真正的快乐。 (三)自学和应用 首先指导学生自学教材, 要求学生尝试完成相应学习任务, 弄清楚相应的学习障碍所在, 并试图解决它们。然后在课堂上讨论这些问题,由学生共同去思考、去探索,老师要随时掌 控学生的思路并适时地加以点拨。 这样新课内容学生学起来轻松快乐有趣。 学习信息技术是 为了应用。教师可以让学生通过自制个人或班级学习主题网站,做成电子小报、幻灯片、动 画视频进行训练、举办信息技术交流,编信息技术小报,对课堂内容再创造等。通过应用, 使学生信息技术素养得到提升,加深了学生对信息技术知识的理解,提高学生的创造力。长 期坚持下去,学生思维活跃,充满自信,乐于去探究,乐于去学习,能充分调动学生学习的 积极性、主动性,从而让学生养成“乐学”的良好习惯。 信息技术教学工作要达到良好的效果,重要的就是如何使学生能把学习视为一种乐趣。 因此,在高中信息技术教学中,教师需要针对不同教学内容恰当使用“乐学”策略,让学生 通过感受到自身信息素养的提升来获得心灵上快乐,从而构建出真正的“乐学”课堂。 三、采用多种灵活的教学方式,以提高学生的信息素养 信息技术课程的教学应采用多种灵活的教学方式,以提高学生的信息素养为中心任务, 逐步培养学生利用信息技术解决实际问题、 自主学习及团结协作的能力。 主要可以采用以下 几种教学形式。 (一) (分组)任务驱动式教学 新课程强调培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。 在此过程中会涉及到很多相关 软件, 这些软件的使用在初中阶段有些学生已接触过。 教学的目的并不是单单学会某一个或 几个软件的使用。因此,传统教学中,通过“操作演示—任务驱动做练习—评价”的任务驱 动学习操作技能的方式会更少地被采用。但这并不是说新课程不需要采用任务驱动式教学, 相反,要更多地进行任务驱动教学。一是因为新课程更强调学生的自主学习,学生在课堂上 有了更多的时间和更大的自由。 网络有很多东西会吸引学生的兴趣, 如果不设计好的任务驱 动他们学习, 他们就不会主动地探索利用计算机解决问题的方法和技巧。 二是高中阶段信息 技术的教学主要是培养学生解决问题的能力。 实践表明, 目前很少有学生自己积极想出问题

去解决,只有教师布置适当的任务,学生才会去分析问题,收集、处理信息,从而积极探索 解决问题的方法和技巧。 因此,在信息技术课程教学中,教师要有针对性地设计中型或大型的任务,让学生通过 不断学习、不断探索去完成。例如,在“有效获取信息”教学中,教师可以设计制定国庆旅 游计划、设计电脑组装方案等任务;在“加工表达信息”中,教师可以布置学生就某一主题 制作电子报刊等。 通过这些任务的完成, 可以使学生体验获取信息—整理信息—处理信息的 过程,这比单纯练习某些操作更有意义。为了节省时间和提高学生的团结合作意识,教师还 可以安排学生分组完成给定的任务。 采用合适的任务驱动方式, 可以更大地激发学生的学习 兴趣,让学生通过亲身体验利用信息技术解决问题的各个环节,逐步提高他们的信息素养。 (二) (分组)自主探究式教学 新课程强调高中阶段要培养学生的自主学习能力。 因此, 在教学中就要体现以学生为主, 让学生学会自主学习,主动探究,或分组探究、讨论,自己发现问题,自己找出解决问题的 办法。 对于高一必修课——信息技术基础来说, 其教学目的上让学生对已学的信息技术知识 和技能进行整合、升华,逐步提高信息素养,培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。 在各章节的教学中, 所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的, 如信息的获取中要用到的浏 览器、信息加工中的 Word、Excel、Powerpoint 等,因此教师进行有关这些软件的教学时, 不能只是其简单功能的复述,而是要找到合适的切入点,设计符合学生实际的教学内容。

参考文献: [1]刘银兵.一题多解———江苏省中小学生信息技术等级考试中一道考题的分析与思 考.信息技术教育.2003 年第 7 期 [2]刘银兵.用 EXCEL2003 分析双色球号码的分布及趋势.电脑报.2003 年 48 期 47 版 [3]刘银兵.没法选中汉字输入法?中国计算机报.2003 年 95 期 21 版 [4]丁双春.初中英语教学中的“乐学”策略.中学课程辅导·教学研究.2010 年第 8 期


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