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散文教案如何写


散文鉴赏, 重点是把握其“形”与“神”的关系。 散文鉴赏应注意以下几点: 1.读散文要识得“文眼” 凡是构思精巧、 富有意境或写得含蓄的诗文, 往往都有“眼”的安置。 鉴赏散文时,要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”, 以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异,可以是一个 字、一句话、一个细节、一缕情丝,乃至一景一物。并非每篇散文都有 必要的“文眼”。

2.读散文要抓住线索 读散文要抓住线索,理清作者思路,准确把握文章的立意。 结构是文章的骨架,线索是文章的脉络,二者是紧密联系的。抓住 散文中的线索,便可对作品的思路了然于胸,不仅有助于理解作者的写 作意图,而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏,从而透过散文的“形散” 的表象抓住其传神的精髓,遵循作者的思路,分析文章的立意。线索通 常有以下几种:(1)以事物的形象为线索,如巴金的《灯》;(2)以 感情的发展为线索,如杨朔的《荔枝蜜》;(3)以时间顺序为线索, 如刘白羽的《长江三日》; (4)以空间顺序为线索,如朱自清的《绿》; (5)以人物活动为线索,如鲁迅的《从百草园到三味书屋》;(6)以 事理为线索,如唐韬的《琐忆》。 3.注意散文表现手法的特点 注意散文表现手法的特点,深入体会文章的内容。 散文常常托物寄意,为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵,作 者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画,就是所谓的“形得而

神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点,由“形”见“神”,深入体会 文章内容。 4.注意展开联想,领会文章的神韵 联想的方式有:①串联式:如《猎户》“尚二叔→百中老人→董昆”; ②辐射式:如《土地》以“土地”为中心生发开去,写“热爱生活,保卫 土地,建设土地”;③假托式:如《白杨礼赞》;④屏风式:如《风景 谈》。注意丰富的联想,由此及彼,由浅入深,由实到虚,这样才能体 会到文章的神韵,领会到更深刻的道理。 5.品味散文的语言 一大特色是语言美。好散文语言凝练、优美,又自由灵活,接近口 语。优美的散文,更是富于哲理、诗情、画意。杰出的散文家的语言又 各具不同的语言风格:鲁迅的散文语言精练深邃,茅盾的散文语言细腻 深刻,郭沫若的散文语言气势磅礴,巴金的散文语言朴素优美,朱自清 的散文语言清新隽永, 冰心的散文语言委婉明丽, 孙犁的散文语言质朴, 刘白羽的散文语言奔放,杨朔的散文语言精巧。何为的散文语言雅致。 一些散文大家的语言,又常常因内容而异。如鲁迅的《纪念刘和珍君》 的语言,锋利如匕首;《好的故事》的语言,绚丽如云锦;《风筝》的 语言,凝重如深潭。体味散文的语言风格,就可以对散文的内容体味地 更加深刻。 6.了解情技

了解情技即弄清抒情散文的写作技巧,也就是高考考点要求的“能 鉴赏作品的表达技巧”。因此掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、 悬念、衬托、过渡等技巧有利于鉴赏散文,把握美文实质。

《荷塘月色》教案
教学目标 (一)知识与技能 1.把握写景抒情散文情景交融的特点。 2.学习作者运用语言的技巧:比喻、通感的巧妙运用,动词、叠词的精心选用。 (二)过程与方法 1.训练整体感知、揣摩语言的能力。 2.提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。 3.提高对情景交融意境的鉴赏能力。 (三)情感态度与价值观 1.培养学生健康的审美情趣。 2.引导学生关注社会,追求理想。 教学重难点 (一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景? (二)本文的写作线索是什么? (三)“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么? (四)在特定语境中揣摩语句的含义。 教学方法 1. 自主阅读体验与教师引导、集体讨论相结合。 2.涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题进行探讨。 教学时间 教学过程 布置预习:A、请学生熟读课文;B、背诵4-6段。 第一课时 一、导入课文: (老师有声有色地背诵《春》中的一些典型段落,感染学生,调节气氛。然后再总结。) 我们对朱自清这个名字并不陌生了,初中语文教材曾选了他的散文名篇《春》和《背影》, 这两篇散文都给同学们留下了深刻而美好的印象。 朱自清先生不愧为散文大家, 关于他的生 平经历,同学们知道些哪些呢?(教师引导学生口述,最后教师概述。) 2 课时

教师:朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴。他是诗人、散文家、学者, 又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清 全集》 上大学时,朱自清开始创作新诗,1923年发表的长诗《毁灭》,震动了当时的诗坛。 1929年出版诗集《踪迹》,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始研究 古典文学。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。 本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐 怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。 《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。 今天我们就一起来学习这篇散文。(板书课题及作者:荷塘月色 朱自清) 二、 听 《荷塘月色》 的配乐录音带: 思考: 作者细致描写荷塘的文字是第几段 (第 4 段) ? 好,那我们请一位同学再朗读一遍这个段落,然后大家闭上眼睛想象一下荷塘的美景。 三、作品结构分析: (再请全班同学齐读下这篇优美的散文,然后想想每一段都写了什么内 容?全篇又可以分为几个部分?) 缘起:第一段:独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境:“颇不宁静”) 去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、树木、月色。 第三段:行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境) 观荷塘:第四段:荷塘美丽的景色。 第五段:塘中的月色。 第六段:荷塘四周的景物。 离荷塘:第七、八、九段:联想古代江南采莲的旧俗。 第十段:在思乡与遐想中踱回家门。 (画一个圆形的图解做板书,边板书边讲解。见课件!) 从写景状物的角度看: 第一部分:(1)写观荷缘起。(情)(引子) 第二部分:(2-6)写荷塘月色。(景)(主体) 第三部分:(7-10)写景中人。(情)(尾声) (细讲线索:《荷塘月色》的行文线索,很有特色,如同经、纬两条线穿织在一起。它是 一篇情景交融的散文, 作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线, 对荷塘月色的景物 描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的,所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线 索”。) 小结本节课的内容:本节课我们对《荷塘月色》这篇散文有了大致的把握,请同学们课后 继续认真朗读这篇散文,看看作者是怎样借景抒情的。 布置作业:1、背诵4-6段;2、阅读课后附文。 第二课时 一、检查作业:(找同学背诵第 4-6 自然段,并做鼓励性点评。) 二、自主探究:找出你所欣赏的语句,并说出你真实的感受。

(讲解:很有代表性的几句:) 1、全文首句:“这几天心里颇不宁静” (分析:这是分量很重的一笔,可见“文由情生”,本句是“文眼”。 ) 问:起笔这样写是什么目的? (分析:不加掩饰直抒情怀,显出作者内心有苦闷,心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷 塘的缘由,即,欲排遣苦闷之情。) 2、第三段中路上的一段独白:“路上只我一个人……这是独处的妙处”。 (分析:此段抛开写景,句句都是内心活动,这样写是不是偏离了文章的主题呢? 明确:A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节,蕴涵了对黑暗现实 的不满。B、这“情”没有离开“景”,如果不是月下独行在那条极幽僻的路上,又怎么能抒发 所谓“独处”之情呢?) 3、第三段最后一句:“我且受用这无边的荷香月色好了”。 (分析:A、这是过度句,提示下文重笔写荷塘月色;B、这一句感情上起了变化,作者 没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 ) 三、解析第四段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的: 分析:(1)按观察的角度、逐渐由近及远,由上而下的顺序:茂密荷叶→多姿荷花→缕缕 荷香→叶花颤动→流水 以上是顺序特点,细分析,还可以看出作者的匠心: A、抓静态与动态的结合,把荷塘写“活”。(这个问题要启发学生回答,读进去)而且, 作者笔下的景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现,扬静而情动。 B、抓可见与可想的结合,写出了散文的神韵。所谓“可想”,是指由“可见”引起的合理联 想,把不可见的景物写得很有风采。 “通感”这种修辞方法的特点及作用是什么? 分析:“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 花香 (作用于人的嗅觉)——渺茫的歌声 (作用于人的听觉) 把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗? 合理:而且把花香的特点写清了,形象生动。荷花的香味清雅宜人,立于微风中的赏花人 嗅那馨香,时有时无,这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声,时断时续,同样是 真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰 富的。这一句也恰恰说明“人在景中[l1] ”。 五、请学生自己赏读并讨论第5、6自然段段:: 欣赏的重点可放在对某些字词的品味上,也可以研究一些极有感情特色的比喻句上: 1、“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿? 2、“树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人,准 确形象,但不能给人以美的享受,作者为什么不割爱呢? 六、 小结全文: 本文写夜游的动机、 夜游的联想。从出门到回家,叙述线索清晰而有变化, 结构自然严谨。写景层次分明而富有特征,朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借

景抒情,情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极 其真切而富韵味。 七、布置作业:自由命题写一篇情景交融的散文,要求运用通感的修辞方法,在选用动词 与叠词上下点功夫。

教学后记: 《荷塘月色》的感情如何理解 ? 《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其写景特点值得我们学习,写荷塘上的月色,写月光下 的荷塘,相当成功。至于抒情是抒的什么情?历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心 境,有的认为表现了闲适的心情,有的认为表现了对现实的不满的愤激之情,有的认为表现 了对美好生活的向往,等等。你认为表现的是什么样的情感呢? 我认为作者表现的情感是复杂的,既有淡淡的忧愁,又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全 文,如作者心里不宁静,路是幽僻、幽静的,云、月是淡淡的,树色是阴阴的。蝉声与蛙声 虽热闹,但与“我”无缘。不满现实,但又不得不回到现实中来。至于喜悦,课文开头忽然想 到日日走过的荷塘,“总该有另一番样子吧”,于是欣然前往。通向荷塘的小路,往日阴森森 的,“今晚却很好”,便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘,心系美景,暂得自由,怡然 自得之情顿生。于是,由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”,淡淡喜悦之情 也是笼罩在全文的。 荷塘月色 朱自清 一、教学要求: 1.基础知识: (1)字词的理解和运用; (2)朱自清和他的散文; (3)通感的手法。 2.阅读能力: (1)学习借景抒情、情景交融的表现手法,把握作者的思想感情; (2)体会散 文的语言特点,学习文中词语鲜明的感情色彩。 3.写作能力:写一段鉴赏本文语言美的文字。 二、教学重点:结合时代背景理解直接抒情的语句的含义,体味作者的思想感情。学习 作者运用语言的技巧。 第一课时 教学要点: 交流研究性学习成果, 检查自学情况, 讨论课文的线索和结构, 布置讨论题。 教学内容及步骤: 一、检查研究性学习情况(部分) ,以学生抢答,教师补充和订正的方式进行。 1.关于作者:基本情况:朱自清(1898-1948)字佩弦,著名散文家、诗人、学者、民主战士。

文学研究会早期成员。江苏东海人,因祖父、父亲都定居扬州,又自称扬州人。原名自华, 号秋实。生活经历:幼年受士大夫家庭的传统教育,1916 年中学毕业考入北京大学哲学系。 1920 年毕业后在江、浙的中学任教,极受欢迎。1925 年任清华大学中文系教授。1931-1932 年在英国伦敦学语言学及英国文学, 回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。 早年从事 新诗创作,内容多写小资产阶级的失意,也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后,创作 转向散文,同时研究古典文学。朱自清正直爱国,参加过“五·四”和“一二·九”运动, 但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联大教援期间,思想有较大转变。1948.8.12 病逝前,谆谆嘱告家人,说已签名拒绝美援,不要买政府配售的面粉,表现了高尚的民族气 节和爱国主义精神。评价影响: 《别了,司徒雷登》(毛泽东)赞扬他有骨气, “一身重病,宁 可饿死,不领美国的救济粮” , “表现了我们民族的英雄气概” 。 2.代表作品:著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作,大都收入四卷本《朱自清文集》 (1953 开明书店),散文代表作有《背影》 《春》 《绿》 《荷塘月色》 《灯影桨声里的秦淮河》 《威 尼斯》 。兴趣识记:谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢?参考办法:朱自清目 送父亲的《背影》在远方消失, 《春》终于来到了,到处都是酽酽的《绿》 ,他先去观赏《荷 塘月色》 ,再去泛舟《灯影桨声里的秦淮河》 ,最后来到了美丽的《威尼斯》 。 (情节串联法) 二、朗读课文,检查早自习自学情况: 1.播放朗读磁带。板书课题及作者:荷塘月色朱自清 1927 年 7 月,作于北京清华园指定三 名学生接力朗读,教师正音。 2.抢答:词语解释幽僻(yōupì):幽静,偏僻(幽:深远的、隐蔽的)。蓊郁(wěngyù):树木 茂盛的样子。苍茫:空阔辽远,没有边际。弥望:满眼(充满视野)看到。(弥:满)田田:形 容荷叶相连的样子。袅娜(niǎo):柔美的样子。风致:美的姿态。①美好的容貌和举止 ②风味;风趣三、作品结构分析。 教师启发指导: 《荷塘月色》共 8 个自然段,每段自有共独立内容,但从作者的行踪变 化上看,从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看,这 8 个自然段还是可以划 分成几个大部分的,把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。 第一步,让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确) 。 第 1 段独游荷塘的时候、地点和缘由。 (心境: “颇不宁静” )去荷塘 第 2 段通往荷塘的小路、树木、月色。 第 3 段行在小路时的感受。 (追寻清冷、幽僻的环境) 第 4 段荷塘美丽的景色。观荷塘 第 5 段流泻的月光,塘中的月色。 第 6 段荷塘四周的景物。 (在月下观察、感受到的)

第 7 段联想古代江南采莲的旧俗。 第 8 段在思乡与遐想中踱回家门。 第二步:综合、归纳。从写景状物的角度上看,第 2—6 段显然是文章的主体内容,应 归为一部分。第 1 段是“引子”也应独立。第 7—8 段由现实写及想象中古时候的旧俗,突 转一笔(回到家门)收束全篇。 这样分析,全文确实应划为三部分: 第一部分(第 1 段)写“观荷缘起(情) 第二部分(第 2—6 段)写“荷塘月色” (景) 第三部分(第 7—8 段)写“景中人” (情)四、小结写作线索。 这个问题,实际上是在“结构分析”过程中就可以得到解决的;这里,再小结一下。教 法上由教师主述或由学生讨论均可。 很可能学生在认识上有争议, 教师应允许学生发表意见, 只要言之有理,不出现科学性错误就行。 教师小结: 《荷塘月色》的行文线索,很有特色,如同经、纬两条线穿织在一起。它是 一篇情景交融的散文,作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线,作者的游踪、对荷 塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的,所以“贯穿全文的是一条前后心情 变化的思绪线索” 。 (注:上段文字中加引号一句可作为板书) 五、找出直接抒情的语句,对其中有代表性的语句进行讲析,让学生反复体会。 分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选) 1.全文首句“这几天心里颇不安静” 。 这是份量很重的一笔,可见“文山情生” 。 起笔这样写的目的是什么?(提问) 不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷, 心绪烦乱。 这也正是夜深人静出游荷塘的缘由 (欲排遣苦闷之情) 。 至于为什么有这种情绪,学生一定很关心。因此,在此可以联系作者撰文时间启发学生 讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点,防止说开而不可收) ,进而说明当时 朱自清的思想状况:朱自清曾受过“五四”运动的洗礼,目睹过“三·一八”惨案的全过程

(他那天参加了请愿游行) 。他追求进步,痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识 分子,但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时,他很兴奋,时时关注着南方的革命,渴望 中国的统一和民主的实现。 “四·一二”政变,给他的打击是沉重的,他“心里是一团乱麻, 也可以说是一团火。似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白” 。按他当时的 思想境界( “我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”—见陈竹隐《忆佩弦》 )是不 可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具, 《荷塘月色》的诞生是很 自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的 含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美,要发思古之幽情了。 2.第 3 自然段,作者在路上一段抒情独白( “路上只我一个人,背着手踱着??这是独处的 妙处” ) 这一段抛开了写景, 句句都在内心活动。 这样写, 是不是偏离了文章的中心呢? (提问) 要解决这个问题,需引导学生体会前两段与此段的内在联系: ①抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也 反映了作者的痛楚心态—烦扰的思绪压抑不住, 一定要说出来。 只有在清冷的环境里独处才 “觉得是个自由的人” ,这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗? ②从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段,但从时空上看,这一段与第 2 自然 段是同步的。实际上,这“情”还是离不开“景”的,如果不是月下独行在那条极幽僻的路 上,又怎么能抒发所谓“独处”之情呢? 说明: “我且受用这无边的荷香月色好了” 。这一句在分析时不能草率。 ①在行文上,这是一个过渡句,提挈下文重笔写荷塘月色。对这点,好认识;它与第 2 自然段有什么关系,则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续,2、3 段便浑成 一体了(再次证明第 3 段并非“游离”出来的段落) 。 ②这一句感情上起了变化,作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰,反 映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。 六、小结、布置作业。通过对全文结构的分析,我们对《荷塘月色》的内容、写作线索 都比较清楚了; 结合作品创作的时代背景, 我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。 这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。下一课时,我们将认真研读作品 中写景状物的段落, 欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法; 我们还要进一步体味作者是 怎样把深沉、复杂的感情寄寓在“景 第二课时 教学要点: 1.解析第 4 自然段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。 2.体会散文的语言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。

3.认识“通感”的修辞方法,体会本文中“通感”所产生的艺术效果。教学内容及步骤: 一、复习提问。 1.集体背诵《荷塘月色》第 4 自然段。 2.请两位同学各背诵一遍第 4 段。 教师针对学生背诵的情况,正音,矫正语速上的毛病。 二、解析第 4 自然段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。 1.先写满眼茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花,顺笔写及缕缕的荷香,最后写叶子和花的一 丝颤动和流水,层次井然,形象精确。这是按观察的角度,视线由近及远,由上而下的空间 顺序来写的。 (教师在讲述时要尽量引用原句,重点词语随手板书,如“弥望” 、 “袅娜”等等) 2.上面的分析,基本上抓住了第 4 段行文顺序特点,但细一研究,还可以看到作者的匠心: ①抓静态与动态的结合,把荷塘写“活” 。 这个问题,要启发学生回答,这就叫“读进去” 。 估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动,象闪电般,霎时传到 荷塘的那边去了”才由“静”转入“动” 。这种认识是肤浅的,是套用“动静结合”这一评 语,缺少鉴赏力。 实际上,作者笔下的景物都是“动”的, “静”不过是“动”的瞬间表现,物静而情动。 花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融,潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成 “亭亭的舞女的裙” ,说是静,却有动,也许叶子静静地铺展着,可喻体中的女郎是在旋着 舞着的,否则,那裙裾怎能临风伞开呢?再如,朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花 朵,更是耐人寻味,不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉,更让读者浮想不已,既然 “羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这“动”已溢于文字之外了。 (说明:上面这种分析,教师应当理解,但是不是要求学生也达到这个深度,要适情而 定,不要脱离学生实际硬灌,能启发到什么程度就到什么程度,重点还是抓词语在语境中的 涵义来提高学生的鉴赏能力) ②抓可见与可想的结合,写出散文的神韵。 所谓“可想” ,是指由“可见”引起的合理联想,把不可见的景物写得很有风采。

引导学生分析第 4 段的最后一句。荷叶田田,满遮荷面,塘水看不到;作者却断定那叶 下的水“脉脉”有情,这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。 为激发学生思考的积极性还可以启发他们从 “视觉—嗅觉—听觉” 这一角度来欣赏作者 怎样描写荷塘,进而还能解决一个问题:第 4 段是“人在景外”还是“人在景中” (实际上 是“情景交融”的问题) 。三、关于“通感”问题。 这个问题可放在分析第 4 段时顺势讲解, 不必讲通感的定义, 只让学生认识这种修辞方 法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点: “微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼 上渺茫的歌声似的。 ”本体—花香 (作用于人的嗅觉)喻体—渺茫的歌声(作用于人的听觉)把作用于嗅觉上的花香“错 置”到听觉上合理吗?合理:而且把花香的特点写清了,形象生动。荷花的香味清雅宜人, 立于微风中的赏花人嗅那馨香, 时有时无, 这种体验是真实的; 听那从远处高楼飘来的歌声, 时断时续,同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉 上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中” 。 引导学生在第 5 段中找出有通感修辞现象的句子,并进行欣赏。 ( “塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如同梵娜玲上奏着的名曲。 ” ) 四、第 5、6 段的讲析。 这两段,应完全交给学生分析,教师不应再细说了,否则就会“剥夺”学生的必要的鉴 赏机会。 这两段的阅读点, 欣赏点似可放在对某些字词的品味上, 也可以引导学生研究其中极有 感情特色的比喻句 例如: 1.月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。 “泻”字精确在哪儿? 写月光照在荷叶荷花上, “泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。 2.树缝里也漏着一两点路灯光,没精打彩的,是渴睡人的眼。 这里的比喻与拟人,准确形象,但不能给人以美的享受,作者为什么不割爱此句,以使 通篇流溢着美呢? (引导学生从借景抒情的角度来思考,体会作者心中难以排除的哀愁,烦怨) 处理以上内容时,可采用讨论式,让学生多说,拓宽思路。渐而使他们认识到,读文学 作品决不能停留在“字面的识读”上,要利用所学的语文基础知识参与评论,所谓鉴赏能力

便是这样一点一点培养起来的。 五、收束部分。 思考题: 《荷塘月色》的语言艺术是很高超的,美的语言,有丰富表现力的语言并不是 靠词藻堆砌,靠粉饰来写就的,散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化的统一” 上。例如: “叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙” 。 这一句,除“亭亭”一词外,都是口语, “叶子出水很高”是“写实”的一笔,不需修 饰已经达到“准确”了,但作者不满足“摹形” ,他要传荷叶之“神” ,于是抓荷叶的状态特 征以裙作比, “亭亭”二字便成了点睛之笔,一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了,那展 开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体,荷叶的动态美便跃然纸上,心形兼备。 好,课下就请同学们也找这样的例句进行欣赏,并写一段文字表述你的理解(一百余字 即可) 。作业 查看全文:http://www.thn21.com/middle/gyja/7702_2.asp 语”之中的。请同学们课后背诵课 文


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