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性讨论在初中思品课中运用


探究性讨论在初中思品课中的运用 摘 要:在新课程改革的背景下,老师如何关注课堂,学生课堂 参与热情到不到位、对讨论的问题重视与否都是教学的关注点。怎 样进行探究性提问来更好地激励讨论,进而提高课堂教学质量,为 课堂教学服务已经成为教学的重中之重。 关键词:思品课堂;探究性讨论;课堂气氛 “西部大开发”是九年级思品课“确保人民共享经济繁荣成果” 必讲的内容,既是时政热点又是课本重点

。于是我在讲授之前精心 准备,大量占有材料。 有些学生因教师的热情而感到拘谨,产生一种受压迫感,上课表 现得非常不自然。课堂讨论节奏非常快,虽然教师想充分利用可利 用的谈话空间来表示对每个学生意见的重视,但是短暂的课堂又使 得大部分学生难以提出自己的意见,甚至不知老师的真实意思及对 他的课堂要求是什么。在新时代的背景下“如何挖掘学生的潜能, 让学生有话可说,有话要说,有话说得出”已经成为我们课堂追求 的重点。课堂讨论就是有效的解决办法。 一、讨论——激发学生的学习潜能 讨论是使学生关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有 效的方法之一。教师可以通过讲授法或让学生提前阅读的方式来介 绍各种不同的观点,但这些方式都是间接的,不容易引起学生的注 意。同样的内容再也没有比学生亲自听自己同伴解说更好的了。当 与自己的观点相反的看法是由同伴很自然地讲解出来,而不是通过 课本文字或老师讲解传授时,学生很容易就能注意到这些看法。当 大家自然的碰到有些“麻烦”的观点时,无论是谁讲的,都是具有 强烈的吸引力。所以,讨论使教学有许多优点: 其一,讨论可以增强学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度。 其二,讨论鼓励学生学会专心地、有礼貌的倾听。 其三,讨论有助于学生对不同意见形成新的理解。 其四,讨论增加了学生思维的灵活性。 其五,讨论使学生的想法和体验得到了尊重,成为知识的共同创 造者。 二、正确运用探究性讨论 显然,在新课程改革的背景下,学生讨论的好与差、参与热情到 不到位、对讨论的问题重视与否、个人的观点是否被认可等等都源 自教师的讨论中问题质量和讨论过程的把控。怎样进行探究性提问 来更好地激励讨论,进而提高课堂教学质量,为思品课堂教学服务 已经成为教学的重中之重。如何将讨论进行到底?现将探究性讨论 的注意点总结如下: 1.探究性讨论的问题一定要有思维价值 少数教师设计的问题过于简单,讨论问题提出后,学生往往不用 讨论,答案就能脱口而出,或只要在教材上读一两句便可获老师的 首肯。这样的课堂讨论,看似学生很投入,课堂气氛十分活跃,但 从实际效果看,不仅激发不了学生思维的积极性,甚至还培养了他 们的思维惰性,也影响了教学的效率。因此,教师所设计的问题要 有一定的深度、广度,才能开启学生思维的大门,推动学生的思维 由浅入深、由较深刻向深刻发展,讨论的价值才能最大限度的体现 出来。 2.探究性讨论的问题要难易适度 问题难易适度,是激发学生进行探究学习的重要条件。问题过难 和过易都不利于学生开展探究学习。问题过于简单,不能激发学生 的讨论兴趣、促进他们积极思维。问题过难,会使学生感到力所不 及,不知从何说起,失去讨论乃至学习的兴趣。教师提问的难易程 度应根据学生的自身水平来决定,要让学生“跳一跳,能摘桃” , 从而激发他们学习思品的兴趣。如:刚刚那节课中“西部大开发中 人才问题的建议” ,这个问题既有一定的思维难度,又不是回答极 限,九年级学生平时的知识积累较多,他们有能力讨论,也能把讨 论的过程掌控很好,当然也会收到较好的讨论效果。 3.探究性讨论时要给学生思考的空间和余地并照顾整体 中国

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