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高效课堂教学的基本理论与实施策略


吉林省教育学院干训办 蔡京玉
2012.10.9

我的观察与体验:
教师职业幸福主要来自于课堂教学的成功体验; 课堂教学的成功体验即付出有回报,师生都满意: 学生人人学有所获,得到最大限度的发展。

? 我的思考和信念:
? 通过研究课堂教学高效能来达成高质量,是减轻学 生过重课业负担,保证教学质量稳步提

高的唯一途 径。 高效课堂教学是教师永恒的理想。教学不息,追求 不止。

交 流 提 纲
高效课堂教学的基本内涵 高效课堂教学的价值取向 高效课堂教学的评价标准 高效课堂教学的实施策略

一、高效课堂教学的基本内涵
高效课堂教学是针对负效、无效、低效课堂 教学而言的课堂教学形态,是高层次的有效课堂教 学。 高效课堂教学具备有效课堂教学的一般特征, 即课堂教学效率、效果、效益的三效统一,同时追 求各项指标趋向于最佳形态。

新课程“以学生发展为本”的核心理念在教 学目标要求上反映为三维目标的有机融合。 新课程背景下的高效课堂教学,指向三维目 标的有效达成,使学习基础、学习风格不尽相同 的学生,在教师有计划的组织下,通过主动参与 和主体体验,在学会、会学、乐学的和谐统一中, 其认知水平发生最大限度的持续变化,情感、意 志、行为等方面发生积极的变化,实现个体在原 有基础上最大限度的发展。

参与者的特征:①准备充分;②情绪饱满,积极参与,努力达

成目标;③关系和谐,互相支持。 信息流的特征:①信息源丰富,呈现灵活,容量适当;②多向 互动,生成拓展;③主干明晰,重点强化。 教学过程的特征:①紧张与舒缓和谐统一;②教与学节律合拍; ③方式灵活,关照不同风格;④科学、民主、艺术;⑤动脑、 动口、动手、动情。 教学结果的特征:①双基扎实,能力形成,拓展学习;②达成 目标,学以致用;③自我满意,同伴满意,教师满意。

二、高效课堂教学的价值取向
(一)全面发展的价值取向
新课程背景下的高效课堂教学,反对课堂教 学效率诉求中唯认知主义的倾向,崇尚知识力、 人格力、实践力、创造力的和谐发展,目标指向 培养知识丰富,思维活跃,人格完善,富有实践 力和创造才能的身心合一的完整的人。

1、关注知识的积累与智力的发展
高效课堂教学承认知识积累的重要性,关注学 科核心概念、原理、规则的形成过程,关注后续学 习必备的基本知识的掌握与运用,同时更关注知识 向智力的转化。 正如苏霍姆林斯基的观点:“没有知识的传授 和积累就不会有智力的发展,智力的发展有赖于科 学基础知识提供的养料。”“开发智力的教学才是 最完善的教学。”

全面发展的价值取向

知识学习的过程及日渐坚实的知识力,是其他 三力培养的载体和基础。要引导学生独立阅读、认 真观察、深入思考、细致分析和准确判断,使学生 深入理解和牢固掌握所学知识,使学生的知识不断 向广度和深度发展,在丰富自我知识体系,完善认 知结构的过程中,增强学习的兴趣,产生持久的内 驱力;在自主能动地深入探究某一问题的实践与体 验中,提升自我的实践力和创造力,形成稳定的人 格力。
全面发展的价值取向

2、关注健全人格的培养
高效课堂应致力于为学生提供宽松、和谐的人 际氛围,让学生有勇气面对新知识的挑战,有能力 通过独立思考、钻研教材、借助媒体、同伴研讨、 获取教师支持等多种途径,积极主动地完成关于新 知识的意义建构,并能运用新知识创造性地解决实 际问题。发展学生平等、互助的人格品质,倡导共 闯难关,共同进取的团队精神,让学科知识增长的 过程同时成为人格的健全与发展的过程。

全面发展的价值取向

3、关注创新精神与实践能力的培养
新课程背景下的高效课堂教学,应充满灵性 与活力:新观点、新做法随时生成,不唯书、不 唯上,成为课堂的主流文化。说别人没有说过的 话、做他人没有做过的事得到赞赏,敢于质疑、 敢于批判得到充分包容。在一次次的怀疑、论证、 实践过程中,让创造力、实践力的幼芽在佑护中 茁壮成长。 知识力成为创造力与实践力的基础,创造力、 实践力又促进知识力不断向更深、更广的层面发 展。
全面发展的价值取向

可以预见,“四力”和谐发展的人,是可 以应对未来挑战的强者。他们将以其深重的责 任感、博大的胸怀、坚实的知识、灵动的智慧、 强劲的实践力和创造力,肩负起民族复兴的时 代重任。

全面发展的价值取向

(二)全体发展的价值取向
当前,引起社会普遍关注的教育的不公平也时常发生 在课堂教学过程中。据调查,当前课堂教学中存在一个较 为普遍的问题:对教师制订的学习计划,近1/3的学生在课 前不学就会,还有10%左右的学生课后仍然不会。对不同学 生而言,学习内容或缺乏挑战性,或难以学会,均导致学 生在课堂上不能发生学习,久而久之,必然产生厌学倾向。 异质同步,是当前班级授课制下课堂教学面临的严峻挑战。

奥苏伯尔曾提出精辟论断:“影响学习的唯一最重要 的因素,就是要探明学习者已经知道了什么,并据此进 行教学。”探明学生不同的学习基础和学习心向,在此 基础上制订切实有效的分层次学习目标、学习内容、学 习途径和策略,提供切实有效的学习指导,从而关注不 同层次的学生都能有所收获,最终关注学生的差异发展, 实现异质异步,这是“以学生发展为本”的新课程高效 课堂教学的必然要求。

全体发展的价值取向

(三)最大限度发展的价值取向
维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发 展区”理论。“最近发展区”,是指“儿童独 立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或 在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水 平之间的差距。”

教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业 已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还 不存在的心理机能。“教学应当是在发展的前面”, “教学创造着最近发展区”。新课程高效课堂教学 应致力于运用一些媒介的帮助使学生达到其最高的 发展水平,从而使学生在教师和同伴的帮助下,通 过自己的努力达到自身当前状态下最大限度的发展。 教师要根据学生的“实际发展水平”和“潜在发展 水平”,为学生制订有容量、有难度的富有挑战性 的学习任务,提供丰富、适切的学习资源,创设包 容、互助的学习环境。
最大限度发展的价值取向

(四)促进主动发展的价值取向
泰勒说过:“教学的成败,归根结蒂还要看学 生做了些什么,而不是教师做了什么。”现代教学 要求于教师的首先不是提供信息,而是组织学生学 习,是让学生真正实践和体验学习的活动过程。现 代教学,本质上是教师组织学生进行有目的、有计 划的有效学习的活动过程,发展的主体是学生。新 课程高效课堂教学要求教师不能代替学生的学习, 不能剥夺学生体验、感悟、思考、实践的权力,不 能强加给学生结论性知识。成功的高效教学,应是 促进学生发生高效学习的教学。

高效课堂教学的关键,可以归结为教师根据 社会要求制定的教学计划转变为学生个体自觉的 学习行动。完成任务的基本思路应是关注社会需 求与儿童发展需求之间的切合点,将社会需求有 效转化为学生的自我需要。

促进主动发展的价值取向

教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色:帮助学 生理解所学知识的意义,明确学习任务,提高学习的自觉 性;确定适合自己的学习方式,切实展开与文本、与同伴、 与教师对话的学习过程,在建构新知识的过程中,体验增 长智慧,提升能力所产生的成就感和愉悦感;帮助学生组 建学习共同体,通过教师的点拨和同学间的互助,使每一 名学生都能基本达成学习目标,让学生体验风雨同舟的信 任与团队共进的责任。教师还应注重激发学生的学习热情, 通过及时、准确、真诚的评价激励学生、鼓舞学生,让学 生在一次次成功的体验中走向更大的成功。

促进主动发展的价值取向

新课程高效课堂教学要求教师:在课堂管理上是精干 的组织者,可以洞察每一个角落的学习状态,运用有效的 管理层级、管理方式,创建活而不乱、严肃与活泼统一的 井然有序的课堂空间;在过程监控上是机敏的引导者,可 以在预设与生成间游刃有余,创造收放自如、跌宕有致的 课堂进程;在内容点拨上是精彩的讲解者,以高屋建瓴、 深入浅出、酣畅淋漓的讲述提升学生的认知水平,完善认 知结构,让学生体验豁然开朗、“大彻大悟”的清爽与美 妙;在评价实施上是细心的发现者与真诚的鼓励者,赞赏 学生的每一个“创举”,激励学生深入探究,拓展延伸。 要求教师打造自身强大的知识力、人格力、实践力和创造 力,率先垂范,引领学生和谐发展。 促进主动发展的价值取向

高效课堂是每一位教师的永恒追求。为学生 提供适切的学习内容,宽松的学习环境,灵活的 学习方式,科学的学习过程和包容的学习评价, 努力促进学生实现全面发展、全体发展、最大限 度发展、主动发展,会使课堂因每一个个体的自 我完善而生动和丰富,因不断涌动的创造而精彩 和深刻。

三、高效课堂教学的评价标准
经典性评价:
? 三性合一:知识性——个 性——创造性

? 三 联 动:互

动——主

动——能



课例点评
有 《可爱的草塘》 3、1-2-3-4流程通 很 进 畅,重点突出; 多 能 和丽琴 入 2、感悟教材关键点 动 云南丽江古城区金课 的有效强化次数上 素 安乡三古村小学 的 升很快; 材 状 , 态 1、敢交主动权 但 太 不 慢 会 6 20能 导入新课 教材学习 动 性 引 教学目标: 导 1-结合课文引导学 1-自读课本和勾划 摘抄自己最喜欢的 生进行景物描写 描写景物的句子或 2-联系生活表现景 段落。 物特点 2-三人小组交流互 读。 课型:要素组合 3-把精彩的片段读 给大家分享(6人) 方式 4-填词:草塘、小 课时:标准课 河等等 3、大动一次的时机把握好, 2、1-2-3表达呈现的 一举多得; 多样性、多向度突出, 奖品读文学 文字、绘画、诗歌、 作品的扩张 2、扩展很好,很有个性; 课本剧,体现学科整 性很好。 如:在风的荡漾下,路边的树好 合。 象在吵架…… 作业布置的 如:一大早,黄生生的油菜花看 1、个人与小组的关 传统形态不 到同学们的到来,如同狗尾巴似 系融洽,自由组合很 能引发兴趣 的摇摆着…… 自然并具弹性。 1、敢于跳出教材; 拓展训练一

31

拓展训练二

41

结束部分

1-想一想喜欢家乡的哪些景
物?

1-发奖品卡: 1-分组:用自己喜欢 文学作品中 的方式表现家乡的景
物。

2-写出表现家乡特点的词和
句。 3-可到其他组互相交换学习 卡。 4-开火车继续拓展与景物有 关的若干思路。

2-团队合作完成作品。 2-作业:结 3-若干小组用各种方 合家乡特点
式展示汇报作品。 再写若干片 段。

景物描写的 精彩片段。

总体评价:较好。知识性:教师的点拨、讲解弱一些;个性:到位;创造性:到位;互动:
师生互动中师动弱一些;能动:有能动点,但激励不够到位,生强师弱。

高效课堂教学评估要素及标准(裴娣娜)
教学目标 教学内容 教学方式 基础目标 发展目标 知识结构 联系实际 参与学习 合作学习 自主学习 密度与结构 技术使用 语言板书 基础知识 发言质量 活动参与面 课堂气氛 教学创新 教学风格 全面、科学、具体、明确 建构性、生成性,差异性有所体现 结构合理,重点突出,深浅适度 联系社会实际和学生生活实际 学生主动参与学习的有效度 合作学习与探讨的实效性 自主学习,差异发展 密度适当,条理清楚,时间安排合理,应变能力强 现代教学技术应用适时适度,操作规范熟练 语言准确、清晰、生动,板书美观、设计恰当 基础知识扎实 善于思考,发言有独到见解 参与活动面广 气氛活跃,关系融洽 有改革创新 有独特教学风格

教学能力

教学效果

教学特色

长春汽车区新课程高效课堂教学基本标准
评价项目 教学思想 教学目标 教学内容 教学媒体 教 教学方式 教学过程 评 价 要 点 面向全体,注重全面发展、全程发展、个性发展,寓德于教 明确、全面、科学,符合课程标准要求及学生实际 教材处理得当,信息准确,内容新颖,容量适中,重点突出 应用适当,使用熟练,实效性强 符合教学内容和学生实际,有益于引发求知欲,培养能力 组织严密,环节清晰,节奏紧凑,评价及时,学生积极参与

教学氛围
学法指导 教学技能 教学态度

和谐、宽松,有利于学生认知、情意发展
注重学习策略指导,培养良好的学习习惯 语言生动形象;板书规范美观;操作熟练规范 真诚、热情、和蔼

参与状态
思维状态 学 交流状态 反思状态 目标达成

作为主体,积极有效地参与学习过程
善于独立思考,思维活跃 师生间、生生间合作交流有效、深刻 及时评价收获与不足,调整学习策略 “双基”扎实,能力提高,兴趣增强,认知、情意协调发展

四、高效课堂教学的实施策略
? ? ? ? ? 问题1:旁逸斜出——教学目标不明确 问题2:缺乏弹性——教学内容不恰当 问题3:浮夸浮燥——基础知识不扎实 问题4:死气沉沉——教学方式不灵活 问题5:紧张严肃——课堂氛围不民主

1、创建和谐课堂
(1)安全感——心理安全 (2)胜任感——如我努力 (3)愉悦感——心情舒畅 (4)成就感——学有所获 心灵自由 我自能行 乐在苦中 高效最好

营造良好氛围,建立支持性课堂

2、确立合理目标
现状:
远离文本、任意生成 旁逸斜出、无谓争辩 陷于一点、纠缠不清 漫无目标、听之任之

如何确定目标?
第一,要认真研究所定课时目标与上位目标的关系, 把握教学目标的科学性、操作性。 制订课时目标,研究单元目标 制定单元目标,关注全册目标 拿到一册教材,明确年段目标 第二,要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观的关系,确定目标的重点。 第三,要深入研究学生,研究教学内容,分析可获得 的教学资源,以便挖掘教学内容潜在的教育意义。 第四,要清楚预设目标与生成目标的关系,把握教学 效益的底线(最低目标、最高目标;不同层次学生的达标 要求)。 第五,帮助学生明确目标。

3、确定恰当内容
? 现 状:存在就教材讲教材的现象,缺乏对教材的理性评
价和重组,缺乏对课程资源的恰当补充,课堂教学内容或 干瘪、或过满,影响课堂教学效率。

? 对 策: 准确理解教科书的编者意图,把握教科书的整体
知识架构和能力训练体系,根据新课程标准要求及学生认 知规律客观审视现用教科书的总体选材、布局及细节设计, 作为课程建设者利用丰富的课程资源弥补新的教学内容, 并予以重新组合,形成个性化的教学内容序列。

4、采用灵活方式

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的 是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

庞维国将“自主学习”概括为:
建立在自我意识发展基础上的“能学”; 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”; 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”; 建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习的维度
为什么 动机 内在(自我驱动) 自定目标、自我效能

怎样学
何时学 学什么 在哪学 和谁学

方法
时间 行为 环境 人际

有计划(习惯化)
定时而高效 意识到行为结果 环境的敏感与应变 人际的敏感与应变

策略使用、情绪放松
时间计划与管理 自我监控、自我反应 环境的选择与营造 选择榜样、寻求帮助

自主学习的过程 ? 学习活动前:确定目标、制定计划、选择方法 组织环境 ? 学习活动中:自我监控、自我反馈、自我调节 ? 学习活动后:自我检查、自我评价、自我补救
能学、愿(乐)学、会学、志学

从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查来搜 集,处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能 、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展 的学习方式和学习过程。

探究学习要达到的三个目标:
获得认知发展和深层次的情感体验; 建构知识; 掌握解决问题的方法。

?

接受学习

探究学习
以“问题”为线索 生活实践、智慧技能 问题情景、研究场所 情景体验、明晰问题、 探索研究、总结发表 选择目标、收集证据、 分析整合、验证反思、 自主建构

线索: 以“知识”为线索 关注:系统知识、操作技能 场地:预设场景、练习场所 过程:导入场景、传授知识、 练习验证、复习巩固 学生:明确任务、接受讲解、 初步建构、实验验证、 总结巩固

探究学习和接受学习相比具有更强的问题性、实 践性、参与性和开放性。

所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形 式而言的,相对的是“个体学习”。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共 同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
关注 关照 倾听 约定

小 组

亲合力 资源利用

自主、合作、探究学习的关系
(1)学习的内在品质:自主——被动 (2)学习的手段途径:探究——接受 (3)学习的组织形式:合作——个体——竞争 有效促进学生发展的学习,一定是自主学习; 自主学习既可以是探究的,也可以是接受的; 探究学习既可以是合作的,也可以是独立的或竞争的。 ?自主学习(没有疑问-掌握;产生疑问-探究学习) ?探究学习(自行探究解决-掌握;自行探究没有解决-合作 探究解决)

5、精心设计教学
? (1)做教材的知音 由于教师忽略“钻研教材”,表现出种种弊端: 机械地将目标分为三个维度来表述,导致一节课结 束后,没有给学生留下什么。教学目标不明确、不 科学,难以操作。 教师过分关注教学形式与手段的创新,追求面 面俱到。没有教学重点与难点。 无视教材各组成要素之间的相互联系。 教学中忽视教材,过早、过多地补充拓展内 容,过多地进行非本学科活动。学科本位缺失。

无论教学观念如何更新,对教学来说, 深入钻研教材是永恒的要求。

人生三重境界

? 看山是山,看水是水
——为人之初,说一不二

? 看山不是山,看水不是水
——不再单纯,绞尽脑汁,活得很累

? 看山还是山,看水还是水
——反璞归真 人本是人,不必刻意去做人。世本是世,无须精心去处世。

①进入教材——“山是山,水是水” ②跳出教材——“山不是山,水不是水” ③回到教材——“山还是山,水还是水”

(2)撰写教案
? 图文结构式备课方式

——理清教学思路,形成目标达成策略

授课题目
0

教学素材

导入

5

任务一

26

任务二

39

任务三

45

结束

教学目标

(3)主线分明
——架设通往学生心灵的桥梁

课堂教学作为一个动态结构,其运行的轨迹应 是——始于目标而又归于目标,综合推进,整体 滚动,将学科素养培育串连融合成整体。 这个整体滚动的轨迹就是教学主线。主线应做 到清晰分明。

教学主线应生长于教学目标,并且忠实地指 向教学目标,必须一以贯之。 如果说教学内容是一颗颗珍珠,教学主线便 是穿连珍珠的细线。

(4)板块简洁

——保证教学从容推进
“教学板块”,是指比较集中而相对独立的 具体教学环节。 一节课的教学设计必由若干教学板块组成。 一节课的教学板块不宜过多,要简洁。使之 具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。

大道至简

简约之美

爱 心

+

智 慧

高效课堂教学与教师自身的知识储备、智力背景、教学技 能、教学经验均有关联;与教师的责任心、研究力关系更为密 切。

祝愿大家在高效课堂教学实践中,引领 教师提高专业水平,提升生命质量,成就教师, 成就学生,成就学校,成就自我!

感谢倾听,欢迎交流!
Jinxiu_cjy@163.com


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