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注重课堂复习效率


注重课堂复习效率,提高中考历史成绩 中考是我们历史教学的指挥棒和试金石。为了在有限的时间里有效地搞好历史中考总复 习,让学生从容面对中考,提高我们的教育教学成绩,要做好以下几方面。 一、全面复习阶段 主要是紧扣教材,将初中三年六本教材中的知识点全面复习,目标是夯 实基础,让学生知道中国历史和世界历史的基本线索,知道构成主干知识的历史事件、历史 人物、历史现象和历史概念。 历史中考

强调考查考生对历史的理解能力, 但能力的形成是以一定的知识储备为基础的, 能 力考查实际上是对知识记忆和运用的双重考查。因此,为保证复习质量,要做到以下几点。 1、要依据教材逐册、逐单元进行,根据主题梳理本节、本单元的线索,全面、系统、牢固、 准确地掌握教材。只有做到“心中有书”,在考场上答题时才会得心应手。 2、教师要精心备课,要以课本为主,把握重点知识,重点复习,对重点内容要指导学生系 统学习,并做到融会贯通认真阅读课标和教材,明确知识点,做到不漏掉一个知识点。 3、 在这一轮复习中,上课不只是简单回顾课本基础知识,最好每节课都要用综合性的题目来引 领复习,用有针对性的题目进行练习,并注重在练习中掌握重点问题、突破难点问题。 4、第一轮复习的关键是落实,要求学生结合《滚动迁移》等已有的学习资料把握教材的知 识体系之外,还要做好对学生的检查批阅。 二、专题、热点复习阶段 这一轮复习要抓“专题”,目标是提升能力,主要是专题讲座形式。这一阶段复习的目的是在 学生掌握基础知识前提下进行的,要做到高瞻远瞩、高屋建瓴,做到重新组合教材,进行知 识迁移归类,恰当地进行古今对照和中外历史的比较,以提高能力,应对各种题型。 在这一轮中,更要联系热点进行复习。 纵观近几年的中考试题,并不单纯直接考查学生对历史 知识的了解和记忆,多数是以重大时政热点问题为背景进行命题。在这一环节的复习中,我们 引导学生做一些典型题例是必不可少的。但是在选择做什么样的题目这个问题上,我们就需 要有一双 “慧眼” ,科学利用练习题,增强复习的针对性。 而不是盲目做大量的题,搞题海战术。 近年来的中考试题都鲜明地体现了素质教育的要求,注重对考生创新精神和实践能力的考 查。从试题内容上看,几乎年年都注重对重点知识、重大主题、重要热点的考查。因此,我们 也要把这些内容分类归纳,作为一个专题进行复习。 第二轮复习重点在提高能力上下功夫,把目标瞄准中档题。要求做到能力训练步步提高,专题 训练层层落实,综合训练融会贯通。 三、综合模拟阶段 这一轮复习要抓强化训练,也是中考前的冲刺训练,是从知识到能力到心态的全面训练。这一 阶段要密切注意中考相关信息及走向。要多训练符合中考理念的习题,以使自己尽快适应中 考的要求。在选择材料时,各地历年的中考试题应成为我们复习备考的重要参考资料。往年 的中考试题对我们而言是难得的高质量的练习题。要让学生加强模拟训练,明确并适应新课 改形势下的考试形式。 除强化训练之外,还要留出一周时间回归课本,强调重要基础知识,加强重点

热点掌握。这一周以学生为主,但不要完全放给学生,教师要充分发挥主导作用,结合前两轮基 础知识和专题复习及模拟考试情况,领着学生回扣课本,找出重点基础知识和热点中的重点,

也就是说,要尽量领着学生猜出中考中可能要考的问题,具有猜题性质。 最后两天,可完全放给 学生,让学生自由复习,自行疏理复习内容,查漏补缺。 这两天的作用不可小看,各类学生都能从 自身的查漏补缺中获得收益,取得主动权。同时也让学生从紧张的复习中稍微放松一下,做好 充分的考前准备,轻松面对中考。 这一阶段主要强化学生的综合能力训练,培养并加强考感,在做题程序,审题、书写规范等方 面对学生进行指导。让学生根据前面复习情况,反思、整理思路,寻求更好的方法,使知识横纵 联系起来,做好充分准备,直面中考。 当然,复习中还应注意的几个问题。比如:加强对班情、学情的分析,做到全面掌握,分 层加强,尤其要注意特优生的培养和后进生的管理,激发学生学习历史的最大热情,使每一 位学生都能最大限度地发挥。 相信只要我们认真落实复习计划,及时做到查漏补缺,一定会取得中考的成功。 2012 年 8 月 14 日于高平

2 和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发 展,为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因 ,就有必要将世界上新航路的开辟和圈地 运动的有关史实给学生适当介绍和补充。 史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识,加深对历史事件、历史现象的认识。如 教师在讲垄断组织的产生时,可以结合教材《垄断资本家控制下的美国参议院》 (漫画) ,这 是美国画家约瑟夫克普勒于 1890 年前后作的一幅漫画,原名《参议院落的老板们》 ,它在当 时的一份通俗幽默杂志《顽童》上发表。19 世纪末,美国的垄断资本急剧发展,全国各地 反托拉斯的呼声高涨,为此,1890 年美国国会通过了, 《谢尔曼反托拉斯法》 。制定该法的 目的是为了缓和人民对垄断的不满, 抑制当时由农场主、 工人和中小企业家参加的反垄断运 动,以及调节垄断资本内部的矛盾。事实上,美国的垄断资本不但没有得到遏制,反而以更 快的速度发展着。 这幅漫画描绘了美国参议院在辩论反托拉斯法的场面, 说明因为垄断资本 已经控制了国家的政治生活, 参议院不可能作出对垄断资本家真正不得的决议。 图中的参议 院大厅里,坐在议员议席上的是一些参议员,他们在开会时还不时向后张望。站在后排的是 一群大腹便便的垄断资本家,他们形如钱袋的肚皮上写着“钢材托拉斯”等。这些垄断资本 家从右侧敞开的大门走进大厅,这个大门的门楣上写着“垄断者入口”几个字。而在二楼左 侧,门楣标有“人民入口”字样的小门却被紧锁着。大厅后面的木牌上写着: “这是一个为 垄断者所有、为垄断者服务的参议院。 ”通过材料对教材知识的重要补充,既可拓宽学生对 教材内容的了解,又加深了对帝国主义的认识。 2.基本历史理论的补充。 中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以

及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。 ”高考历史科《考试说明》对 考生的能力要求有“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的

3 基本观点分析历史现象和历史事件的本质,阐述历史发展的规律 。《教学大纲》和《考试 ” 说明》 是指导中学历史教学两个最权威的文件, 它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基 本理论的要求, 而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有 的,因此 教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。 例如:我们在讲一战时,讲到 参加一战的国家——意大利时,教师可以这样帮学生分析,在一战前,由于意大利在北非跟 法国争奇夺突尼斯时遭到失败,因此加入到三国同盟,企图利用德国,奥匈帝国的力量来对 付法国,但是在一战爆发后,意大利却退出了同盟国,加入到协约国.那么为什么意大利会 有这么大的变化呢?这时可以帮学生讲述这样一个历史理论: 一个国家的外交政策以其国家 得益为转移. 3.相关学科知识的引入和渗透。 高考“3+X”文科综合试题,从整个试卷历史试题的分布情况来看,主要是以对分科知识考 为主,既使是跨学科综合,也是采取拼盘式,因此,教师在高三意复习中要突出历史主干知 识,脚踏实地的搞好本学科教学。但是教师也不能忽视跨学科知识。教师在复习过程中,尤 其是第二轮、第三轮复习过程中应尽量帮助学生找到政治、历史、地理三科知识的连接点, 适当渗透一些跨学科知识.例如教师在讲述台湾问题时,可以从地理、历史、政治角度分析 台湾是中国领土不可分割的一部分,台湾是一个大陆岛,由于地壳运动,使台湾海峡处在地 壳下沉,海水上升,台湾岛与大陆分离,从这个角度看,台湾也是与相连的;结合在中国历 史上,隋、元、清等朝代与台湾发生过联系或进行过直接管辖的史实,也能说明台湾自古以 来就是中国的领土;台湾“重返”联合国屡屡失败,分析其原因,主要是因为联合国是主权 国家组织,台湾是中国领土不可分割的一部分,不具有任何主权实体的性质。 (二)挖掘 挖掘,就是深入挖出历史知识的内涵和外延,深化对历史知识理解和认识的深度。挖掘一 般可从以下四个方面入手:

4 1.从分析历史事件、历史现象的原因、背景或目的入手。 如分析世界近代史中关于第二国际成立的背景时,教材没有明显表述出来,那么要帮学生 讲清楚的话,教师可以从以下几个角度挖掘:(1)经济条件:第二次工业革命推动了资本主义经 济的迅速发展;(2)阶级条件:无产阶级力量壮大,工人运动不断兴起;(3)组织条件:各国工人阶 级政党和组织纷纷建立(4)思想条件:马克思主义的进一步传播(5)理论和实践的准备:马克思 和恩格斯在实践中加强指导各国工人运动,同时也深入理论研究. 通过以上挖掘,学生就能够 较快的掌握第二国际成立的背景。 2.从分析历史事件的作用、意义或影响入手。

中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响,或对其进行评述时,有时往 往不够全面, 只局限于其中一个或几个方面, 教学时教师针对这种情况必须加以挖掘深化和 补充, 帮助学生形成全面的、准确的认识。如教师在分析第二次工业革命的影响时,在课本 中学生一般只能找出一点,但很不全面,教师可以从四个角度帮学生加以分析:(1) 从生产力的 角度:极大的推动生产力的发展(2)从生产关系的角度:促使生产关系的变化,产生了垄断组织 (3)从对外关系的角度:垄断跨跃国家界限形成国际垄断集团,对外要求侵略扩张(4)从资本主 义发展史的角度:资本主义向帝国主义过渡。教师通过上述挖掘深化和补充,学生就能形成 全面而准确的认识。 3.从对历史事件的分析比较入手。 如比较在 19 世纪亚洲的中国和日本都进行改革,但改革的结果却不一样,为什么日本能 够成功,而中国确以失败而告终?那么教师可以从四个角度加以分析比较(1)背景:日本 封建统治力量相对比较薄弱, 而中国经历了几千年的封建社会, 封建统治力量相对比较强大 (2)领导阶级:日本的领导阶级是中下级武士,他们掌握了一定的权力,而中国是民族资 产阶级,手中没有实权,依靠没有实权的皇帝(3)改革措施:两个国家都采用了许多措施, 日本的改革措施全面而行之有效,并且得到贯彻实施,而中国也采取了一系列的措施,但由 于顽固势力的破坏,除京

5 师大学堂外全部被废。通过上述对比,学生很快就知道中国维新变法注定要失败的。 4. 单元小结,归纳历史发展的阶段性特征,帮助学生深化对 历史知识的理解和掌握。 如讲完中国近代现代史上册第一章后,教师可以小结一下,19 世纪 40——60 年代中国人 民的抗争和探索的史实: (1)地主阶级:受鸦片战争失败的刺激,地主阶级中的抵抗派打 出“师夷长技以制夷”的旗号,主张学习西方技术来抵御外国侵略,从而使国家走上富强之 路;而到了 60 年代中国处处内忧外患情况之下,地主阶级中的洋务派打出“师夷长技以自 强”的旗号掀起一洋务运动,但不管是抵抗派还是洋务派彻底去变革中国的社会制度。 (2) 农民阶级: 以洪秀全为代表的农民阶级在阶级矛盾和民族矛盾日益激化的情况之下, 利用西 方宗教来发动群众起来反抗中外反动势力, 掀起了太平天国运动, 但由于农民阶级受其自身 的阶级和时代的局限,不可能领导中国人民取得斗争的胜利(3)以洪仁玕为代表的先进的 中国人要求在中国走资本主义道路,其中《资政新篇》也是先进的中国人最早提出的在中国 发展资本主义的方案, 集中反映了当时先进的中国人向西方寻找真理和探索救国救民道路的 迫切愿望。但是, 《资政新篇》不是农民革命实践的产物,没有反映农民当时最迫切的愿望 和要求,所以,它也没有实行。 (三)提升 提升,是指把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度,用辩证唯物主义和 历史唯物主义的基本原理来分析历史。 强调对历史学科基本理论的掌握和考查,不但是教学大纲和《考试说明》的要求,也是近 年高考命题改革的一个突出成就。 近年来高考试卷中涉及到生产力和生产关系、 经济基础和 上层建筑、 意识形态和社会存在、 阶级和阶级斗争等基本理论问题的试题占试卷总分的比重 在上升。而且,强调历史 基本理论的考查已成为高考命题发展的一种基本走向。为适应高 考发展的这一要求和趋向,中学历史课堂教学

6 必须强化基本理论的贯彻, 要善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史 事件、 历史现象,把历史知识提高到理论的高度来认识和把握。 如讲第二次科技革命时, 科技是第一生产力, 第二次科技革命推动生产力的发展, 而生产力发展决定生产关系的变革, 随后出现垄断组织, 而垄断组织是对资本主义生产关系的局部调整, 垄断组织在一定程度上 适应生产力的发展,这样的话,生产关系对生产力具有反作用,从而进一步推动生产力的发 展。 总之,拓展、挖掘、提升”就是要深入发掘教材知识内容的广度和深度,提高学生的认识 水平和应试能力,以使中学历史教学更好地沿着培养能力,适应高考的路子走下去。 [参考书目]《历史教学新视野》高等教育出版社 《试题调研》新疆青少年出版社 《中学历史教学参考》陕西师范大学杂志出版社 《试题研究》中学生学习报社 《高二历史同步测控优化设计教师用书》南方出版社 《中学历史教学》华南师范大学 历史系主办

如何进行初三历史专题复习 一、专题复习的重要性 纵观近几年的历史中招试题, 我们不难发现无论是小分值的选择题, 还是大块头的材料分析 题, 都是以一个个知识体系的形式出现, 加以横向、 纵向联系, 使得试题的时空跨度非常大, 增加了做题的难度。这就要求学生掌握的知识点要全面系统,要有总揽全局的能力、要有较 强的对比分析分辨能力。 可是在我们的教学中, 完成了一轮复习后, 学生背记了很多知识点, 感觉成就感满满的, 可是, 一接触试题就晕了, 自信心严重受挫。 原因就是知识点零零碎碎, 缺乏系统性。学生只能是“不识庐山真面目,只缘身在此山中。 ”所以非常有必要二轮复习, 进行知识的系统分类和专项练习。 二、如何开展历史专题复习 1、确定专题复习的内容 根据时间、课标内容、时政热点确定专题内容。①一般情况下,在四月上旬完成一轮复习, 四月中旬到五月上中旬进行专题复习,约为三周到四周的时间。②课标要求的重点内容,肯 定就是中招考试的重点,所以无论是一轮复习,还是二轮复习,教学必须以课标为指导,精 心设计导学案,设计专项练习题。③专题复习的内容还要与时政热点紧密联系起来,使历史

初三全科目课件教案习题汇总语文数学英语物理化学

复习具有时代气息,才能与中招试题的特点相呼应,做到有的放矢,提高复习效率。例如

2011 年是辛亥革命首义成功 100 周年,纪念孙中山先生及其领导的辛亥革命,继承先烈救 国救民的爱国精神,具有深远意义,辛亥革命成为初三历史复习的重中之重。再如 2011 年 是中国共产党建党 90 周年,使中共党史成为专题复习重点;上海世博会的成功举办,使上 海成为世界著名的城市。这些都要在复习中充分体现。 根据以上的原则,我确定了十一个专题,它们是: 、 中国古代科技文化 、 中国近现代史上列强的侵华战争与中国人民的反抗 、 中国近代化的探索 、 中共党史:①中国共产党在新民主主义革命时期的探索 ②中国共产党建国以来的探索 ③中国共产党党史上的重要会议 、 世界资 本主义制度的建立和加强 、 三次技术革命 、 两次世界大战和世界格局的变化 、 社会主义革命与建设 、 殖民掠夺与殖民地人民的反抗 、 中外历史上的改革与思想解放运动 一、 国别史:美国史、日本史、英国史、俄国史。 2、复习过程设计

①教师编写导学案,使知识问题化 ②根据导学案安排,教师带领学生翻阅课本,构建本专题的知识框架体系。 ③分析并找到事件之间的内在联系,分析异同点。 ④加强专题训练,提高知识运用能力。 我想,经过专题复习,学生的知识会更加巩固,思路更加会清晰,一定会摆脱一轮复习时的 困惑,使自信心大大增强,实现我们专题复习的目标。

如何提高初中历史课堂教学效率 永吉三十五中 王玉艳 新课程理念是新课程的灵魂,树立新的教育理念,改变以往的教育教学行为,再造一个全新 的自我。在初中历史课堂教学中,如何把丰富的历史再现在学生面前,使学生受到感染,使 课堂教学变得生动活泼、主题鲜明,直接激活学生的学习兴趣,从而充分发挥学生的主观能 动性,提高课堂教学效率呢? 一、新课程改革与传统教学的关系 (一)继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继 承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践 检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已 远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进 新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与 时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学 实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标, 改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程

新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践 能力作为着力点。 (二)理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与

初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学

历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的 主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来 教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教 育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总 结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。 二、把握“知识”目标,重视过程与情感目标 对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现 为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏 对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题, 甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就 会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深 入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。 我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的 课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样 划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的 丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。 知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历 史知识的同时,才能形成历史学习的初

步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态 度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都 难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。 所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任 务。 第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材 的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度做出恰如其分的规定,便于有的放矢地 教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结 构和学习能力。 第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课 堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、 思考问题,并进行思 辨的讨论; 二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心; 三

是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的 阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱 国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养; 在世界史教学中主要是审美观、 世界观和社 会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界

史部分。 形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学 活动中予以重视和进一步地落实。 三、抓住教学重点,倡导教学形式多样化 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造 一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过 去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有 些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设 计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有 时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至 于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。 而对教学内容重点的把握,一堂课的时间有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点 活动是应该围绕着重点内容来设计的。 但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教 学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论; 或是对重点的内容轻描淡写, 把主要时间和精力放在其他的内容上。 总之,教师应认识到:教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同,要求教学方法 必须多样化; 采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动, 提高 学习积极性;各种教学方法各有其适应性,又有其局限性,博采众长,综合运用才是成功教 学之路。

如何提高初中历史课堂教学效率 永吉三十五中 王玉艳 新课程理念是新课程的灵魂,树立新的教育理念,改变以往的教育教学行为,再造一个全新 的自我。在初中历史课堂教学中,如何把丰富的历史再现在学生面前,使学生受到感染,使 课堂教学变得生动活泼、主题鲜明,直接激活学生的学习兴趣,从而充分发挥学生的主观能 动性,提高课堂教学效率呢? 一、新课程改革与传统教学的关系 (一)继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继 承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践 检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已

远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进 新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与 时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学 实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标, 改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程 新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践 能力作为着力点。 (二)理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与

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历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的 主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来 教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教 育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总 结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。 二、把握“知识”目标,重视过程与情感目标 对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现 为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏 对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题, 甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就 会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深 入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。 我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的 课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样 划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的 丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。 知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历 史知识的同时,才能形成历史学习的初

步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态 度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都 难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。 所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任 务。 第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材 的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度做出恰如其分的规定,便于有的放矢地

教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结 构和学习能力。 第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课 堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、 思考问题,并进行思 辨的讨论; 二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心; 三 是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的 阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱 国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养; 在世界史教学中主要是审美观、 世界观和社 会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界

史部分。 形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学 活动中予以重视和进一步地落实。 三、抓住教学重点,倡导教学形式多样化 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造 一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过 去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有 些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设 计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有 时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至 于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。 而对教学内容重点的把握,一堂课的时间有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点 活动是应该围绕着重点内容来设计的。 但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教 学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论; 或是对重点的内容轻描淡写, 把主要时间和精力放在其他的内容上。 总之,教师应认识到:教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同,要求教学方法 必须多样化; 采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动, 提高 学习积极性;各种教学方法各有其适应性,又有其局限性,博采众长,综合运用才是成

功教学之路。


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