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高中信息技术新课程案例与评析(必修)终稿


高中信息技术新课程案例与评析(必修)
前 言 .............................................................................................................................................. 1 高中信息技术必修模块案例综述 ...

................................................................................................ 1 第一章 信息与信息技术............................................................................................................... 14 案例一:信息技术第一课——欢乐课堂 ............................................................................. 14 案例二:信息技术第一课——开心辞典 ............................................................................. 20 案例三:信息技术第一课——信息及其特征 ..................................................................... 27 案例四:信息技术第一课——无所不在的信息 ................................................................. 36 案例五:信息技术第一课——信息及其特征 ..................................................................... 42 案例六:信息技术第一课——信息技术观光号之旅 ......................................................... 47 第二章 信息获取........................................................................................................................... 54 案例一:信息获取的一般过程 ............................................................................................. 54 案例二:追寻附中人的足迹——信息的获取 ..................................................................... 60 案例三:搜索技巧................................................................................................................. 69 案例四:多渠道获取信息的数字生活体验 ......................................................................... 76 案例五:传统节日知多少——获取网络信息的策略与技巧 ............................................. 82 案例六:让我们遨游在地球的上空——网上资源检索 ..................................................... 88 案例七:东莞魅力无限——信息的获取和加工 ................................................................. 93 第三章 多媒体信息加工............................................................................................................... 98 案例一:文本信息的加工与表达 ......................................................................................... 98 案例二:表格信息加工 ....................................................................................................... 106 案例三:表格数据加工的多元性 ....................................................................................... 114 案例四:表格数据的图形化 ............................................................................................... 116 案例五:声音的录入与编辑——“我会绕口令” ........................................................... 126 案例六:数字化图像的简单合成 ....................................................................................... 131 案例七:图像的合成与表达 ............................................................................................... 137 第四章 信息的编程加工和智能加工 ....................................................................................... 142 案例一:信息的编程加工——活学活用“宏” ............................................................... 142 案例二:信息的编程加工——用编程方法画函数图像 ................................................... 155 案例三:揭示计算机软件的奥秘——编程加工信息 ....................................................... 162 案例四:用计算机程序解决问题 ....................................................................................... 166 案例五:信息的编程加工 ................................................................................................... 176 案例六:体验、感知、创新——信息的编程加工............................................................ 180 案例七:信息的智能化加工 ............................................................................................... 185 第五章 信息交流与信息管理 ................................................................................................... 190 案例一:“探究”在网页制作教学中的尝试 ....................................................................... 190 案例二:我也动手设计一个网站 ....................................................................................... 198 案例三:认识信息资源管理 ............................................................................................... 202 案例四:构建 Access 数据表 ............................................................................................. 213 案例五:构建数据表........................................................................................................... 216 附录:信息技术案例的交流平台与资源 ................................................................................... 220





2003 年 3 月,教育部颁布普通高中信息技术课程标准;2004 年 9 月,山东、 海南、宁夏、广东等地成为高中信息技术新课程的第一批实验区。时光荏苒,自 实验伊始,已然走过了两个年头,实验区也在逐年增加,参与新课程实验的教师 队伍日益壮大。 在这两年多的时间里, 许多优秀案例在各种评比活动中脱颖而出, 各省市的优质课评选、 全国信息技术优秀案例评比中都不乏优秀案例的身影。这 些案例无不闪耀着信息技术教师实践智慧的光芒,彰显着新课程的理念与思想, 同时又各具特色。 为了充分发挥这些饱含着设计者心血的优秀案例的作用,让更 多的一线教师从中汲取营养, 不断提升自己的专业素养与教学能力,更好地推动 信息技术课程的发展,我们组织撰写了一套两本的高中信息技术教学案例与评 析,对必修模块与选修模块分别进行了案例遴选与点评,本书属于必修分册。 本书共分六部分, 综述部分从整体上对所入选案例进行了梳理,既总结了一 些好的做法,也发现了一些不足,以启示您在借鉴的过程中扬长避短。其余五章 按照案例所属内容特征进行分类、逐一展开,您可以?按图索骥? ,有选择地阅 读案例。 各案例内容大致按照如下栏目按顺序展开: 基本信息、 教学思路、 教学目标、 教学过程、教学反思、专家点评、观点争鸣、拓展阅读等。其中,教学目标和教 学思路部分根据需要在原有案例基础上作了较大调整;需要说明的是,无论是专 家点评还是观点争鸣部分的意见都只是一家之言,仅供参考。 本书由南京师范大学李艺、 钟柏昌主持撰写, 具体编辑工作分工如下: 综述, 第一、二、三章,钟柏昌;第四、五章,温州大学李伟。在此,谨向各位案例作 者表示衷心感谢, 同时也感谢各位专家提供的点评意见,以及观点争鸣部分众多 信息技术课程网网友提供的宝贵言论。由于编者视野及能力所限,书中粗疏之处 在所难免,敬请您指正。
编 者 2007 年 1 月

高中信息技术必修模块案例综述
在课程改革实验开始后, 各实验区的教师们在以教材为依托的基础上, 开始了关于教学 方法以及课程内容重新发现的尝试。这些尝试,集中地反应在精心设计的案例中,有些案例 的设计者甚至声称案例的设计历经数月, 可见下功夫之深。 案例不仅在教学方法的多方面尝 试上有所突破,较好地表达了新课程的理念,而且在课程内容的设计与组织上,也极具建设 意义。在知识点的重新认识上,在技巧技能的重新理解与系统化上,在技术方法和思想的理 解与呈现上,在课程相关情感态度价值观的表达与升华上,都有对教材的有效驾驭和超越。 ① 正是有这样一个背景,我们才有信心筛选案例编撰此书。 本书选编的 32 个案例都是由信息技术课程专家评选出来的,具有一定的权威性。在案 例内容上,所选案例遍布必修模块的各主要章节(信息与信息技术、信息获取、多媒体信息 加工、信息的编程加工和智能加工、信息交流和信息管理) ;在案例来源上,共有广东、江 苏、浙江、天津、海南、福建、宁夏等 8 个实验省(市、区)的案例入选。无论从案例评审 过程,还是从案例内容和案例来源的分布情况看,所选 32 个案例是具有代表性的,专门以 这些案例作为样本进行分析能够得出一些有益的启示。 本书中精选的这些案例, 有一部分是实实在在的教案, 也有相当一部分是在教案设计的 基础上做的教学实录, 表达了教师利用教案进行教学的实际过程, 兼有教育叙事和教案的特 点,而不是一般意义上的教案,故本书名曰《高中信息技术新课程案例与评析》而非《高中 信息技术新课程教案与评析》 ,特此提醒各位读者,以免将本书提供的案例都视作教案,混 淆两者的区别。对于教师备课,除新教师外,我们并不主张写类似教学实录式的详案,而是 按照教学设计的规范设计详略得当的教案 (如按照一定的格式描述教与学的活动环节和设计 意图) ,在实际教学是时有充分的发挥空间,以彰显教师的教学智慧,如果需要,再在教学 实践的基础上撰写教学案例。 为方便读者更直观的了解案例, 在部分案例的基本信息表中提 供了相关教学视频或教学课件的网址链接。 我们还看到了一个充满朝气的作者群体。从年龄构成来看,绝大部分案例作者为中青 年教师,也不乏刚刚步入教坛的年轻教师,如暨南大学附中的肖丽老师、扬州中学的刘超老 师等。中青年教师是新课程改革的积极参与者和生力军,最乐于接受新事物的挑战,最有能 力接受新事物的挑战,也最会体验挑战与创造的乐趣。经过课程改革的洗礼,他们积累了丰 富的经验和知识,其中不少教师已在全国信息技术课程实践领域崭露头角、小有名气,逐渐 成长为专家型教师,如山东青州一中的王爱胜老师、华南师大附中的黄秉刚老师、南京一中 的张宏老师,等等。在此不得不指出的是,华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展 教研活动,共同研讨课程与教学问题,形成了一个富有强大战斗力的群体,该室 4 个案例入 选本书便是其战斗力的有力体现。 对于其他学校的信息技术教师来说, 这应该是一个值得学 习的经验, 相信只要像他们一样付出不懈的努力, 不断学习和创新, 我们将获得长足的进步, 全国高水平信息技术教师的数量也将如“春起之苗,不见其增,日有所长” 。如此,在可预 期的将来,信息技术课程改革就能真正拥有一个性能良好的“发动机组” ,信息技术课程的 振兴将指日可待。 但是,必需说明的是,入选的案例并非都是最“优秀”的,因为对于“优秀”本身,涉 及价值判断的问题,价值观不同,评判标准呈异,评判结果也就大相径庭,为此,我们不妨 将所选编的案例分为三种类型: 一种是我们自认为优秀的案例; 另一种是体现了当下比较普


李艺.高中课改实验进行时.中小学信息技术教育.2005(1) 1

遍的教学处理方式和方法的案例,尽管在教学手法上不是那么出彩,但非常实用,具有普遍 性;还有一种案例在他人看来或许不够“优秀” ,但专家点评和由该案例所引发的讨论(见 相关案例的“观点争鸣”部分)却非常有启发意义,故也理所当然收入其中。以上所述,也 是本书未敢称作《高中信息技术新课程优秀案例与评析》的缘故。同时也想表达的是,对待 案例没有绝对的优秀标准, “择其善者而从之,其不善者而改之”是读者借鉴任何案例首先 应确立的态度;其次,不可为追求所谓的“优秀”而盲目求新求异,丧失了信息技术课堂的 本真色彩,诚如浙江求是中学邓亚玲老师所言: “信息技术课需要返璞归真,从简单到繁华 再回落到朴实,这是一个洗尽铅华突破重生的过程。 ” (一)可喜之处 纵观 32 个案例,如下方面值得肯定: 1.情境创设:能激发学生的学习兴趣 好的开始是成功的一半,放在这里同样适用。理想的情境创设应该有两项功能,一是引 起学生注意,二是激发学习需求。吸引学生的注意力,激发学生感官上的愉悦或惊奇,这是 教学的第一步,但是,仅停留于这一步是不够的,更重要的是要在此基础上激发学生的学习 需要, 如果能做到这一点, 那么学生学习的内部动机便激活了, 有质量的学习才能持续展开。 马艳梅老师《数字化图像的简单合成》中的教师“留影” 、陈健老师《声音的录入与编辑— —“我会绕口令” 》中的“绕口令” 相声片段、徐劲梅老师《多渠道获取信息的数字生活体 验》中共享《好的文科教人什么?》的问题、谢作如老师《让我们遨游在地球的上空——网 上资源检索》中神奇的 Google Earth 软件、高长军老师《信息的编程加工》中神舟六号模 拟发射程序、巫雪琴老师《体验、感知、创新——信息的编程加工》中小赛车走迷宫的小游 戏、刘超老师《信息的智能化加工》中电脑语音控制系统的演示,都不仅能吸引学生的注意 力,更能激发学生的学习欲望。 2.教学场所:能审慎地利用非机房环境 我们说,信息技术课程的教学通常与计算机操作有关,在软硬件条件允许的情况下,以 机房作为上课的主要阵地是应该的,但是,并非每堂课都非得在机房里开展,其一,信息技 术课程不等于计算机课程,还涉及信息技术的其他方面;其二,即使有关计算机的内容也可 以在普通教室展开教学,如一些专题性的讨论或辩论课,甚至于室外参观、考察、调研活动 也可以偶尔作为信息技术课程教学的一种补充形式。但是,单纯的室外教学是应该避免的, 如在黄秉刚老师的《追寻附中人的足迹——信息的获取》案例中,教师鼓励学生通过网络、 图书馆、校史室、同学会等多种途径获取信息,并在小组活动安排上特意让一部分学生留在 课堂上,另一部分学生走到户外;又如周玳珈老师在《认识信息资源管理》中设计四个不同 的活动,既允许部分小组在教室内使用计算机和网络,也允许部分小组到图书馆实地考察, 然后组织小组间的交流活动, 实现经验和知识的共享, 这两位老师的教学处理方式都是值得 称道的。单纯的普通教室上课也是应当尽量避免的,即便是信息技术第一课,也可以渗透信 息技术的使用,如黄秉刚老师的《信息技术第一课——信息技术观光号之旅》中穿插了上网 获取和表达信息的活动,王爱胜老师的《信息技术第一课——欢乐课堂》中便穿插使用了搜 索引擎查找成语和通过超级链接阅读信息的活动。 3.教学方法:在继承与创新中渐趋多样化 教学方法是案例的灵魂。分析本书的 32 个案例,使用的教学方法可以概括如下: 表 1 案例使用的教学方法归类 案例 教学方法
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信息技术第一课——欢乐课堂 信息技术第一课——开心辞典 信息技术第一课——信息及其特征 信息技术第一课——无所不在的信息 信息技术第一课——信息及其特征 信息技术第一课——信息技术观光号之旅 信息获取的一般过程 追寻附中人的足迹——信息的获取 搜索技巧 多渠道获取信息的数字生活体验 传统节日知多少——获取网络信息的策略与技巧 让我们遨游在地球的上空——网上资源检索 东莞魅力无限——信息的获取与加工 文本信息的加工与表达 表格信息加工 表格数据加工的多元性 表格数据的图形化 声音的录入与编辑——“我会绕口令” 数字化图像的简单合成 图像的合成与表达 信息的编程加工——活学活用“宏”设计 信息的编程加工——用编程方法画函数图像 揭示计算机软件的奥秘——编程加工信息 用计算机程序解决问题 信息的编程加工 体验、感知、创新——信息的编程加工 信息的智能化加工 “探究” 在网页制作教学中的尝试 我也动手设计一个网站 认识信息资源管理 构建 Access 数据表 构建数据表

讲授法 竞赛法、自学法 讲授法 讲授法 讲授法 游戏法、讲授法 讲授法 任务驱动 任务驱动 讲授法、自学法 任务驱动、讲授法、竞赛法 任务驱动 任务驱动 讲授法 任务驱动、讲授法 基于问题的学习 讲授法、自学法、任务驱动 任务驱动、自学法 讲授法 任务驱动、讲授法 讲授法、游戏法、任务驱动 讲授法 讲授法 讲授法、游戏法、任务驱动 讲授法 讲授法 讲授法 讲授法、基于问题的学习 任务驱动 任务驱动 任务驱动 讲授法

需交待的是,由于信息技术课程的特殊性,在讲授法中一般都穿插有讲练结合法、演示 法、讨论法等,对此不做细分,统一用讲授法表示;同样,对于当前流行的任务驱动和主题 活动教学法也未严格区分,统一用任务驱动表示;尽管部分案例综合运用了多种教学方法, 但在教案中处于主导地位的往往只有一种, 表 1 单元格中排在最前面的教学方法系该案例的 主导教学方法。案例中教学方法相互渗透、综合运用的现象,体现了“教无定法”的金规玉 律,要求我们根据教学的实际需求灵活整合各种教学方法。 在表 1 的基础上可以统计出各种教学方法的使用频度(见表 2) ,其中“使用频度 1”表 示按主导教学方法做的统计, “使用频度 2”是按使用的全部教学方法做的统计。 表 2 教学方法使用频度统计 教学方法 讲授法 使用频次 1 18 使用频次 2 22
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任务驱动 基于问题的学习 游戏法 自学法 竞赛法

11 1 1 1 0

14 2 3 4 2

从表 2 可以发现,在为数不多的 32 个案例中共覆盖有六种教学方法,在这些教学方法 中,不仅有体现传统教学方式(讲授式和启发式)的,也有体现现代学习方式(合作式和探 究式)的;不仅有适合班级教学的,也有适合小组和个别化教学的,应该说具有较大的覆盖 面和代表性。当然,可应用于信息技术课程的教学方法绝不止于这六种,如国外流行的 Webquest 教学法等,这有待于老师们做进一步的实践尝试和创新改造。 在六种教学方法中, 使用频度最高的仍然是讲授法, 表明这一传统教学方法具有顽强的 生命力。诚如李艺老师所言, “即使是对信息技术课程来说,讲授仍然是十分必要的。在开 篇第一课的引导中,尤其如此,在所有后继的有着丰富技术含量的课堂中,也仍然会如此。 就是说, 无论教育理念如何发展, 至少在某个可以预见的将来, 讲授会永远焕发青春色彩。 ” 因此,对于经典的、仍具较强生命力的传统教学方法要继承和发扬,不要一提到教学改革, 好像就只能用新式的教学方法。 在 32 个案例中仅有 11 个案例以任务驱动(含主题活动)为主导教学方法(如做严格的 区分,这 11 个案例中大概还有 2-4 个案例主要采用了主题活动教学法) ,仅占 34%。这在 某种程度上表明,言必称“任务驱动”或“主题活动”已经不合时宜了。在 2003 年第七届 全球华人计算机教育大会征集的教学案例当中,曾有 52%的案例声称主要采用了任务驱动 ① 教学法 。与三年前相比,这或是一种进步――我们应该像客观对待讲授法一样理性对待任 务驱动,毕竟对于一门成熟的课程,没有理由用一种教学方法包打天下。 当然,我们也可以发现,尽管出现了多达六种教学方法,但真正占主导地位的只有讲授 法和任务驱动。试看若干年后,这种局势又将作何改观。 4.技术应用:力图将理念与实践有机衔接 在新课程改革的实践当中,一度存在脱离技术和应用空谈理论(或称“技术淡化” )的 现象,甚至出现了这样的观点: 《信息技术基础》模块不讲技术,只讲理念。这种现象具体 有两种表现形式: 一是继具有综述性质的开篇第一课找到新的感觉以后, 老是不忘记一支粉 笔侃侃而谈;二是试图超越过去单纯的技能训练,试图落实课程改革所提出的回归生活、师 生互动、主动学习、融评价于教学活动之中等等理念,于是课堂上充斥着种种令人眼花缭乱 的活动,但热闹的后面并没有让学生在知识、能力上有实实在在的收获。新课程强调知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体,而不是对知识与技能的简单反对;信息技 术课程是一门技术类课程, 更需要以基础知识和基本技能为本, 将方法与思想融入过程之中, 将理念和价值包含其中,只有这样才是合格的课程。实际上,包括《信息技术基础》在内的 任何一个模块,所关注的技术的方法、技术的思想、技术的价值等等都是统一的,没有什么 区别。比如,我们从技术的视野看,首先是动手的技术,然后是如何做的技术,即设计的技 术和规划的技术等,然后是为什么这样做,即技术思想是什么,然后是技术的价值,即为什 么要有技术,技术之于社会、生活的意义如何等。比如,从人的生活的视野看,首先是生活 或者工作有什么样的需求, 然后是为满足需求如何产生了技术, 然后是这个技术如何影响我 们的生活或者工作的,等等。就是说,我们过去所熟悉的所谓插入、格式、图层等等,仅仅 是技术的最最底层,并不是技术的全部。信息技术课程中的技术,具体到《信息技术基础》 中的技术,应该是内涵丰富的完整的技术。因此,无论是基于网络的信息搜集、信息的表格


钟柏昌.“任务驱动”教学的误区及浅析.中小学信息技术教育,2003(10) 4

化表达与处理,还是借助程序设计解决问题,都是源于生活以及工作的实际需求,讲求某种 ① 技巧与方法, 受某种技术思想的支撑等等, 这才是技术的纵深, 这才是技术的真正意义。 例 如在黄秉刚、叶志坚老师的《信息的编程加工——活学活用“宏” 》中,从自动化操作需求 的引入,到设置安全性级别时对“宏”病毒的认识,再到“宏”与软件二次开发功能的联系, 便使教学超越了技能训练,上升到技术应用、技术思想和技术对社会影响的层面。实际上, 我们选编的这些案例,除第一课外,其余绝大部分案例,如刘敏老师的《文本信息的加工与 表达》 、黄亚强老师的《信息的编程加工》 、张宏老师的《搜索技巧》和《表格信息加工》 、 宋喜荣老师的《表格数据的图形化》等,都能跳出纯工具软件培训的窠臼,充分和恰当地体 现技术应用的色彩, 同时也不乏对情感态度与价值观的关照, 我们希望通过这些典型案例进 一步表达这种观点。 5.探究性学习:能合理运用并注重实效 探究性学习意味着教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法, 重视学生在教 师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识, 在探究过程中获取新知和培养 能力。 为使学生的学习具有探究性和创新性, 需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导 和启发,给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间,而不是“不厌其烦地对学习者倾 其所有,历数菜单,盲目地试图提高学习者操作菜单的水平” 。但另一方面,课程改革提倡 探究性学习,是否就意味着不需要讲授和训练了呢?当然不是,那么,什么性质的内容或什 么时候应该让学生去探索呢?这并非是一个易于回答的问题。但可以肯定的是,一方面,工 具软件 “功能豪华” 和界面友好的特征决定了在课堂上不需要训练学生完整地掌握它的所有 ② 或大部分功能和操作; 另一方面,存在一些基础性或关键性的知识和技能,缺少这些知识 和技能的讲授或训练, 很可能导致这样一个危险: 使学生陷入摸索一些基本操作或关键性操 作的陷阱,既消磨了学生的兴趣,又浪费了大量的时间,使本来就非常有限的课时更加捉襟 见肘, 反而使学生失去了高层次能力的锻炼机会, 比如利用信息技术解决问题过程中的规划、 组织、协调、综合,以及对信息社会和信息文化的感悟和体验,等等。这些内容需要的是经 济的训练而不是高成本的试误尝试, 这种所谓的探究加上有限的教学时间, 极容易导致教学 场面热闹而学生“腹中空”的尴尬局面。总之,探究性学习并不意味着排斥一些基本知识和 操作技能的讲授和训练。 如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动, 便 成了探究的庸俗化或“伪探究” 。因此,在实施此类探究活动时,时刻不要忘记的是“成本 与效益永远是考察教学活动的重要指标” ,要选择和设计好探究内容和探究形式,特别对于 信息技术课堂上的探究活动而言, 一定要明确探究范围并提供适当的活动框架, 以避免时间 上的过度消耗和浪费。马艳梅老师的《数字化图像的简单合成》 、郑文云老师的《图像的合 成与表达》 、宋喜荣老师的《表格数据的图形化》 、叶胜利老师的《 “探究” 在网页制作教学 中的尝试》等,都较好地把握了知识讲授、技能训练与探究学习的关系,值得借鉴。作为一 个颇具实效的课堂探究案例,叶胜利老师的做法值得借鉴: 例:叶胜利老师《 ?探究?在网页制作教学中的尝试》节选 实践方案 1:用 IE 分别打开三个网页,1 个是空白没有内容的页面,第 2 个是只有 1 张图片的页面,第 3 个是只有 2 张图片的页面,分别对比它们源代码中不同的部分。 结果对比:_________________________________________________(学生比较) 得出结论:_________________________________________________(学生回答) 实践方案 2: (注意:为了不被前面插入的表格影响,都在一个空白的网页中完成) (1)在空白网页中插入最简单的一行一列的表格,和空白网页代码比较,找出表示表
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李艺.高中课改实验进行时.中小学信息技术教育.2005(1) 李艺.中小学信息技术教育需要双本体观.中国电化教育,2002(8) 5

格的代码。_____________________________________________________(学生总结) 验证:复制找出来的这段代码,如果网页中变成 2 个表格,说明这段代码确实是表示一 个一行一列的表格。_____________________________________________(学生总结) (2)在空白网页中插入一个二行一列的表格,和一行一列的比较,找出表示行的代码。 ___________________________________________________________(学生总结) 验证:复制找出来的这段代码,如果网页中的表格行增加了,说明这段代码确实是表示 行。 (也可以删除这段代码,如果少了一行,也可以说明问题) (3)在空白网页中插入一个一行二列的表格,和一行一列的比较,找出表示列的代码。 (4)通过上面的分析,你现在能用代码将一个一行一列的表格,变成二行二列的表格 吗?写出代码 (学生总结) 评析:该案例设计了很多半开放式的探究活动,它们具有一个非常鲜明的特征:划定了 探究范围(每个探究活动对应一个知识点的学习,如插入图形、表格等) ,提供了探究活动 支架(一方面,活动之间相互衔接,又如阶梯般渐进提高;另一方面,活动方案简单明了, 通过局部改变和比较使已知和未知之间轻松过渡) 。划定范围可以减少无畏的探究和时间浪 费,设置框架可以减轻学生的认知负担,并给学生的探究活动起到导航的作用,特别是局部 改变和比较方法的大量运用可谓独具匠心。 乐观地说, 通过这些探究活动, 可以让学生在 ?尝 试-比较-探究?的过程中经济有效地获得知识、锻炼技能,还能掌握探究学习的一种方法 (局部改变和比较法) 。 6.学生差异:能在困惑中寻找突破 教学中存在的学生差异,主要表现在两个方面:起点不齐和个性差异。受各种因素的影 响,起点不齐成为困扰新课程实验三年来的一个突出问题。必须承认的是,起点不齐的现象 过去有,现在有,将来也将一直存在,即便是在香港,其资讯与科技教育也同样面临较为明 显的起点不齐问题。如此看来,在经济、文化、教育各方面都存在较大差异的大陆地区,要 想彻底消灭起点不齐无异于痴人说梦。因此,当下要解决的问题是,如何使我们的教学适应 学生起点的不齐,而不是试图消灭它。除能力水平和学习经验上的起点不齐外,还存在个性 特征上的差异。即便起点相同的学生,对信息技术也有着不同的适应性和兴趣点。因此,针 对客观存在的起点不齐和个性差异,要求教师因材施教,满足不同学生的学习需要和兴趣, 而不是“一刀切” 。具体到这些案例中,我们看到了如下一些应对方法: (1)在学习内容上,一方面,针对个性差异设计多种类型的任务内容,满足不同学生 的兴趣和需要,如徐建刚老师的《东莞魅力无限——信息的获取和加工》 ,针对制作展示东 莞魅力的宣传材料,允许学生从城市经济、城市建设、民俗风情、历史文化、人文教育、旅 游景点中选择一个感兴趣的角度设计和完成任务,在同一个主题框架下既有比较、合作,又 有个性化选择。另一方面,针对起点不齐设计不同难度水平的学习任务, “让后进生吃饱, 让优秀生吃好” 。如郑文云老师的《图像的合成与表达》设计了基础任务、进阶任务和拓展 任务,并在进阶任务中提供了适应不同学生兴趣的任务主题,谢作如老师的《让我们遨游在 地球的上空——网上资源检索》设计了基本任务、进阶任务和挑战任务,每一类任务都明确 包含有不同层次的知识要点, 又如黄亚强老师的 《信息的编程加工——用编程方法画函数图 像》 ,对“零起点”学生要求能运行程序,亲身感受计算机程序解决问题的过程,而对“非 零起点”的学生则要求修改源程序画出其它函数的图像。 (2)在教学组织形式上,根据实际情况和需要,有效使用各种教学组织形式,将集体 教学、小组合作与个别指导有机结合,适应不同认知特征和知识水平的学生。如,对于基础 性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性问题, 采用集体讲授的形式; 对于学生学习中 出现的特殊问题采用个别辅导的方法;根据实际需要,采用小组合作方法,变学生的个体差

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异为优势资源,让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处,协作完成学习任务。 7.教学内容:能贴近学生的已有经验 教学过程能贴近学生的学习和生活经验,唤起学生的学习愿望,并以此作为出发点,更 好地改造和拓展学生已有的经验, 实现信息技术与日常生活和学习的整合。 贴近学生学习和 生活经验包括两种可能,一是利用学生已有的生活和学习经验来教学,如王爱胜老师在《信 息技术第一课——欢乐课堂》 中利用学生查成语字典的经验引出搜索引擎的优势、 利用魔法 书的神奇比拟超级链接的功效,马宏伟老师在《信息技术第一课——无所不在的信息》中用 古诗词引导学生认识和理解信息,宋喜荣老师在《表格数据的图形化》中利用学生的政治和 地理知识分析表格数据,谢作如老师在《让我们遨游在地球的上空——网上资源检索》中利 用地理知识学习搜索技巧,杨金英老师在《用计算机程序解决问题》中利用学生猜数游戏的 生活经验学习程序算法,等等。二是将信息技术应用于解决学生生活和学习中的实际事例, 例如,马艳梅老师在《数字化图像的简单合成》中鼓励学生利用图像信息加工方法实现自己 与明星的“合影” ,张宏老师在《搜索技巧》中要求学生查找《乡愁》 、 《再别康桥》的英文 译稿以配合英语科目的学习,黄亚强老师在《信息的编程加工——用编程方法画函数图像》 通过编程实现函数图像的绘制,等等。 如果说教学贴近学生学习和生活经验符合课程整合的思路, 从另一个角度来看, 它还体 现了发展性教学的理念: 教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力, 使教学内容具备 动态性和发展性,而不是拘泥于教材、画地为牢。当新课程将教材观从“教教材”转向“用 教材教”时,教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了,此时,教材 的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题, 只是课程学习资源之一, 也意味着教师有权 按照自己的理解,根据教学需要和条件选择、创造、生成新的课程学习资源。一旦教师具备 了课程资源创生的意识和能力,课堂教学就可能有丰富和生动的“营养保证” 。在我们的这 些案例中,除了上面举出的例子,还有一些颇具代表性的做法,如林杉老师在《信息技术第 一课——信息及其特征》中超越教材的感觉剥夺实验,采用更贴近学生生活的洋葱图片;颜 有晖老师在《表格数据加工的多元性》中抛弃教材的企业工资样例,使用了离学生生活更近 的例子“自来水价格”和“学习成绩进步程度” ;又如吴湉老师在《构建数据表》中将教材 中较远离学生认知的“分析评书对各类人物特征的描述”改造为“描述和分析同班学生的人 物特征”。当然,并不是说忠实于教材就不好,问题的关键在于,教材总是某些特定编写者 在某个特定时间段努力的产物,局限是难免的。当教材无法满足教学需要时,或有更佳的选 择时,何不像上述老师一样“我的课堂我做主” 、 “潇洒走一回”呢? 8.突发事件:能有效化解为成功教学的突破口 理想的教学是师生互动展开的结果,而不是教师教学设计的结果, “教学不是按剧本拍 电影” ,正因为此,我们并不主张在教学前写类似教学实录式的详案(新教师除外) ,用新改 革的话说,就是要提高教师“创生” (创造性生成)课堂的能力。因为,学生的学习状态和 行为很难预先做出准确判断,而且,只要有师生互动,教学过程中就可能产生“意料之外” 的事件,预先的“筹划”往往失效。在这样的教学过程中,更需要的是教师动态处理教学过 程的智慧和艺术,能有效化解突发事件,调整教学活动,生成富有生命气息的课堂教学;而 不是忽视突发事件,恪守教案教学,丧失有效教学的良机,或不知所措,任凭突发事件打乱 课堂教学。在本书案例当中,有部分教师描述了其处理突发事件的智慧,这些智慧的火花已 经成为了其案例的闪光点之一。尽管这样的例子凤毛麟角,但弥足珍贵,但愿在以后的教学 案例中能看到更多散发智慧和艺术的“意外”事件,如下是两个典型的例子:

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例 1 马艳梅老师《数字化图像的简单合成》节选 我让每个组推荐一幅作品, 报机号即可, 我一一转播他们的作品, 大家一起评论, 突然, 同学们哄堂大笑起来,这是 5 组的作品,作者不但给自己戴上了黑色的帽子、墨镜,还把一 根高级香烟放到了自己嘴里,配有?我够酷吧?文字。 ?如果吸烟的话,学校可要开除你的, 况且吸烟是有害身体健康的。?我看着他说。?老师,我不会吸烟,我也没吸过烟。??那 就好,如果没有那颗烟的话,会更酷!现在把那颗烟拿掉吧。?他笑了。 ?大家说,应该怎么办呢???很简单,删除图层即可。?学生们不假思索地说。?就 一个图层可怎么删除呀,怎么成了一个图层了呢??5 组的学生有些不理解。我问:?大家 知道为什么吗?? ?是文件格式的事吧。?几个学生小声说。 我解释说:?说得很好,虽然‘*.jpg’格式的文件相对于‘*.psd’格式的文件来说, 占用的空间要小得多,但当我们把文件保存为‘*.jpg’格式时,所有的图层被合并成一层, 不能再按原来的层进行修改。如果需要对保存过的图像进行修改,必须保存为‘*.psd’格 式,这样可以保留多个图层。? 例 2 刘超老师《信息的智能化加工》节选 师:好了,想必大家一定想亲眼看看人工智能软件的应用。我今天就特地为大家准备了 一些,让大家开开眼界。首先,我给大家介绍的是一款?手写体、图片中的文字识别?的小 软件,?慧视小灵鼠?。(师分别演示了?用鼠标写该班一个学生的姓名 注:该姓名要较 难用智能 ABC 输入为好。?和?将某扬州中学学校宣传图片中的有关介绍扬州中学百年校史 的文字给‘抠’出来?)。 师:(在演示的过程中,出现了一个小的插曲,由于该生姓名电脑总是识别错误,学生 都大笑。我正好利用这个机会,介绍了手写识别的准确率的问题。) 9.学会学习:能注重对学生学习能力的培养 提高学生对信息技术发展变化的适应能力,引导学生学会学习,既是当前教学的需要, 也是培养信息时代公民的需要。案例中对学生学习能力的培养主要体现在三个方面: 其一,引导学生总结和归纳信息技术的基本特征和一般规律。比如,用户需求与技术发 展的关系, 每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的, 而每个新的版本或者是更新 换代的产品, 都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的; 又比如同一类技术或软件 的共同的操作方法、技巧。在刘敏老师的《文本信息的加工与表达》中,我们能清楚地发现 这些教学智慧的闪耀。 其次,引导学生学会自主学习。在给出教学任务之后,通过组织学生自学、共同研讨, 尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法;培养学生使用软件“帮助”和屏幕提 示的习惯,让学生在学习中碰到问题时能够利用计算机提供的“帮助”等途径来解决;培养 学生利用网络获取知识的能力,等等。杨金英老师《用计算机程序解决问题》中的“锦囊妙 计”,杨晓安老师的《信息技术第一课——开心辞典》 、徐劲梅老师的《多渠道获取信息的 数字生活体验》 、宋喜荣老师的《表格数据的图形化》 、陈健老师的《声音的录入与编辑—— “我会绕口令” 》等案例中对自学法的恰当运用和对学生学习能力的适时引导,体现了这些 教师的智慧和自信。 最后,培养学生的评价和反思能力,引导学生学会对学习过程和学习结果的评价,在反 思中获得进步。 大部分案例在教学过程中穿插的过程性评价, 或提供的简单易用的评价量规 都表达了这一信念。

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(二)不足与对策 案例中同样存在一些需要改进的问题,主要出现在“一头” (教学思路分析和教学目标) 和“一尾” (教学反思)当中,描述如下: 1.教学思路分析表面化 本书教学思路分析是指在学生特征分析 (备学生) 和教学内容分析 (备教材) 的基础上, 确定教学目标(教学需求)和重点难点,并提出突破重点难点、实现教学目标的策略(如教 学方法的选择、教学活动的组织、教学资源的计划等) 。其中,学生特征分析主要是了解和 分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等;教学内容分析实际上就是以课 程标准中的相关条目为纲,分解教材中的具体教学内容,建立知识点的内在联系(可用结构 图表示) 。各案例原有文本对教学思路的描述比较分散,为便于阅读,编者对相关内容作了 聚合加工。 强调学生特征分析和教学内容分析的先决地位,是新课程“以学论教”理念在教学设计 中的体现,它是教师教学的出发点、凭借点和归宿点,它要求教学设计者站在学生的立场上 提出教学目标、确定教学重点和难点、继而实现教学目标,而不是将教学目标当成既定之物 凌驾于学生之上。正是在学生特征和教材内容上,本书案例缺乏深入、全面的分析,尽管有 个别老师意识到了学生特征分析的重要性,做出了认真的尝试,如张宏老师的《搜索技巧》 、 《表格信息加工》和黄秉刚老师的《追寻附中人的足迹——信息的获取》等,也有个别老师 在教学内容分析上善于下功夫,如唐海平老师的《信息技术第一课——信息及其特征》 ,但 整体而言, 本书案例在教学思路分析方面存在如下不足: 其一, 学生特征分析要么完全缺失, 要么只注重知识基础(学过什么) ,而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有 关注;其二,不联系学生的现有水平,单方面从教材分析得出教学目标、重点难点;其三, 教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述;其四,有教学流程(教学计划)的简单描述, 对如何突破教学重点难点则缺乏针对性的描述,教学能否成功,主要矛盾(重点难点)的解 决策略是非常关键的,教师必需做到心中有数。当然,也许老师们实际上充分地做了这些工 作,遗憾的是没有很好地表达出来;书中个别案例针对重点难点的教学策略、教学措施系编 者依据案例上下文所加,仅供参考;案例中的教材分析、学生分析(学情分析) 、教学策略 等也有不同程度的修改。 2.教学目标定位泛化 教学目标是教学的指南针, 一个清晰、 适切的教学目标将使教学过程更具针对性和实效 性。纵观本书入选案例,尽管作者脑海中对教学目标可能是清晰可见的,但由于语言表达上 的失误或缺少一些写作规范的认识,以至于教学目标的混乱程度可以用“非常”来修饰(鉴 于此,编者对本书中各案例的教学目标都做了重新加工,感兴趣的读者可以通过案例网址 查看其原有的教学目标) 。概括而言,主要有如下几种误区: (1)教学目标过程化。这指的是将教学过程的描述当作教学目标,至于学生到底要达 到什么样的学习成效不得而知,下面的例子便是典型。 例.某案例原教学目标 ①让学生谈一谈自己对电脑的认识,了解他们的水平基础。 ②通过举例,与学生一起讨论信息时代的新特点。 ③与学生一起讨论信息的一些特征。 ④与学生一起体验信息交流。 (2)教学目标模糊化。这有两种情况,一是采用抽象的行为动词描述教学目标,如, “了解” 、 “理解” 、 “掌握”等;二是行为对象过于概括、语焉不详,如“了解信息的一般特 征” ,至于哪些特征未指明,又如, “了解几种基本信息类型数字化转换的常用方法,同时掌

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握与文本、图像数字化表示相关的基本知识” ,到底是哪几种基本信息类型、哪几种转换方 法、哪些相关的基本知识呢? (3)教学目标虚假化。这类似于广告业中的虚假宣传,主要有两种情况,一种是为追 求三维目标的完整性,有意无意的扩大案例的教学目标范围,无中生有,如某些以技术操作 为主体的教学案例, 硬要绞尽脑汁的写上情感态度与价值观的教学目标; 另一种更为普遍的 现象是,过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标,例如,通过一节课就能“培养学生处理 信息的能力,养成良好的思维习惯和行为方式”, “培养学生严谨的学习态度和团结协作的 作风”。此外,还有一类“虚假化”的情况可能存在一定的争议:有些案例涉及到与其他课 程整合的问题,那么,相关课程的知识是否也可以作为本案例的教学目标呢,例如,“进一 步熟悉世界地图和中国地图,巩固经度、纬度、海拔等地理名词”,“感受中国传统的诗词 文化”。笔者以为,作为信息技术课程的教学案例,“种好自己的一亩三分地”是首要的, 尽管在教学过程中可以有其他的兼顾,但作为教学指南的教学目标也有“非份之想”则有越 界之嫌。 教学目标虚假化的原因可能有三:第一,对课程培养目标缺乏理性的认识,尚在摸着石 头过河,既然课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,为防止遗漏,干 脆将河里所有的石头都摸一遍,才可放心;第二,没有弄清学生的现实水平与状态,将理想 的目标假想为现实目标,急功近利,希冀学生在短期内飞速发展;第三,只是为了装样子、 撑门面。 那么, 如何才能撰写出合格的教学目标呢?可以从两个方面来着手, 即写什么和如何写 的问题,前者需要明确信息技术课程培养目标即信息素养所涵盖的范围,后者则可以采用 ABCD 行为目标描述法。下面对此做一一交待。 首先,对信息素养人们有不同的认识和解析方法,为简化教学目标的描述,与课程改革 ① 理念统一,我们提倡采用三维目标的方式描述教学目标。为此,在信息素养详解 的基础上, 我们将三维目标和信息素养的对应关系简化如下(见表 3) 。需强调的是,信息素养是一个 完整的整体,各个部分存在功能和水平上的分野,但同时又是紧密联系、相互促进的,对它 的分解和简化是理论认识的需要, 也是方便指导实践的需要。 反对机械割裂信息素养培养内 容关系的做法, 也反对牵强附会地在一堂课或某部分教学内容中将信息素养的各个部分都列 入教学目标的做法。 表 3 三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例 三维 目标 对应的 信息素养 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教学目标举例 能描述对信息技术发展起重要作用的主要人物(如冯·诺依曼、 图灵、盖茨、王选等)的主要贡献 能举例说明信息的基本特征,如载体依附性、价值性、时效性、 共享性 能举例说明信息获取的一般过程 能描述从 C/S 到 B/S 的理念变化 能画出计算机网络组织结构图(服务器、客户端、互连设备等) 并解释工作流程 能使用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转换操作 能增加、删除、选择、修改图层 能使用 E-Mail 发送信息 能用图形表示表格数据 能利用“选择—操作”规律进行文字加工

知 识 与 技 能

能描述和举例 说明信息技术 基本符号、概 念、 特征、 史实、 思想、 原理和规 律, 能执行信息 技术软硬件的 各项基本操作



李艺,钟柏昌.信息素养详解.课程· 教材· 教法,2003(10) 10

? 过 程 与 方 法 能根据需要选 择合适的信息 技术工具和方 法分析和解决 问题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

能根据问题确定信息需求、信息来源,并选择适当的方法获取信 息和表达意图 能比较 google 和 baidu 搜索方法的异同,评价两者的优劣和适 用场合 能对表格数据进行多元化加工和分析 能对图像加工的结果进行客观的分析和评价 能选择适当的声音编辑工具软件(如:录音机、 Goldware 、 CoolEdit 等)进行声音的录入与保存 能列举身边的例子,描述对待计算机和网络的合理态度,如对待 电脑游戏的态度、对待网友的态度等 能列举身边的各种信息,体验信息的丰富性和普遍性 能尝试各种应用软件提供的助手,体验智能代理技术的神奇功能 能体会图形化表示数据的优势 能举例描述振兴民族信息产业的必要性和重要意义 能举例说出健康、合法加工和交流图像信息的必要性

情感 态度 与价 值观

能辩证认识信 息技术的社会 价值和影响, 能 健康、 安全和负 责任地和使用 信息技术

其次,新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标,有两种描述类型:一是采用结果 性目标的方式, 即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么, 所采用的行为动 词要求明确、可测量、可评价,主要应用于“知识与技能”维度,也可用于“过程与方法” 、 “情感态度与价值观”维度,如“能使用 E-Mail 发送信息” 、 “能用图形表示表格数据”等; 二是采用体验性或表现性目标的方式, 即描述学生自己的心理感受、 体验或明确安排学生表 现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难 以结果化的课程目标,主要应用于“情感态度与价值观”维度,也可用于“过程与方法”维 度,如“能列举身边的各种信息,体验信息的丰富性和普遍性” 、 “能尝试各种应用软件提供 的助手,体验智能代理技术的神奇功能”等等。 一般认为,行为目标的陈述需要四个基本要素(俗称 ABCD 描述法) :行为主体 ① (audience) 、行为动词(behavior) 、行为条件(condition)和表现程度(degree) 。如 “在小组交流中(条件) ,学生(主体)能表达(行为动词)自己的主要观点(表现程度) ” 。 所谓“行为主体” ,特指学生,而不是教师,因为判断教学是否有效,其直接依据是学 生有没有获得实际的进步, 或者学习过程有没有得到贯彻, 而不是教师有没有完成某一项工 作,因此要避免采用如下的描述方式 “使学生??” 、 “提高学生??” 、 “培养学生??” 等, 而一般采用“能??”的描述方式。 所谓“行为动词” ,指行为主体的操作行为,要求应尽可能可理解、可评估,有明确指 向,尽量避免采用笼统、模糊的术语,如“提高??” 、 “灵活运用” 、 “培养学生??的精神 和态度” 、 “了解” 、 “掌握”等,这些行为动词缺乏质和量的具体规定性,不便操作,反而易 流于形式。 所谓“行为条件” ,是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围, 也是评价必然要参照的依据。 所谓“表现程度” ,是指学生学习之后预期应有的表现内容,并以此评估、测量学习过 程或结果所达到的程度。 然而,并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,为了陈述简便,通常省略行为 主体和行为条件。 在描述教学目标时还应避免另一种倾向, 即描述过于长远的目标。 例如, 我们不能说 “能


施良方,崔允淳.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社,1999.141~142 11

养成使用计算机的良好习惯” ,而应更现实地将其陈述为“能举例说出养成良好计算机使用 ① 习惯的重要性” 。 为方便理解,表 3 中列出了可供参照的教学目标描述样例。需要说明的是,尽管我们对 本书中所有案例的教学目标做了重新整理和改进, 但由于时间精力所限, 并未对所有教学目 标做清晰化和规范化的描述工作,相信读者在阅读过程中能够辨别出来和做进一步的修改。 需顺带说明的是, 对于教学重点和教学难点的描述都是直接针对教学内容本身的, 而不 是行为目标,这也是当前教案中经常出现的误区,例如: 例.某案例原教学重点和难点 教学重点: 1.体验通过编程实现计算机加工信息的整个过程 2.知道利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法 3.能描述计算机信息加工的内在机制 教学难点: 1.能解释人的思维在计算机工作中发挥的作用 2.能用算法描述实际问题 修改后: 教学重点: 1.编程实现计算机加工信息的整个过程 2.利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法 3.计算机信息加工的内在机制 教学难点: 1.人的思维在计算机工作中发挥的作用 2.用算法描述实际问题 3.教学反思形式化 教学的传统告诉我们,要不断提高教学水平,就要做教学上的有心人,将平常的教学经 验点点滴滴积累起来; 课程改革则明确提出反思性教学, 通过教学反思可以发现教学过程中 的可取之处和存在的不足, 可以发现新的问题和得出新的启发, 可以据此调整教学过程和修 改教案,更重要的是可以积淀教育教学理论素养。因此,写好教学反思,有利于生成好的教 学案例,从长远来看,有利于教师的专业发展。 ② 教学反思从类型上看有教学过程中的反思和教学过程后的反思 ,前者是教师有意识地 或潜意识地不断地对与他以往教学经验不符合的、 在教学设计中未曾预料的问题情境的重新 建构,后者是教师在教学过程结束后的回顾性思考。从新课程理念出发,教学反思一般可涉 及如下方面:教学目标是否达到,情境创设是否得当,教学过程是否流畅,重点、难点是否 突出,学生个体差异是否得到尊重,师生互动是否有效,教学评价是否促进了学生发展,教 学中是否出现了令人惊喜的亮点, 存在什么失误, 补救措施是否合理, 尚需做什么样的改进, 教学中存在什么困惑,等等。 在本书当中, 部分案例本身就缺乏教学反思, 说明个别教师存在漠视心理或未养成习惯。 在写有教学反思的案例中, 又存在如下问题: 一是描述教学中的成绩比较多, 善于自我表扬, 而记录教学的失误和不足较少, “不怕没有优点的案例,就怕没有缺点的案例” ,不是说要在 案例中故意制造缺点,而是要苦心挖掘案例中存在的不足以图进步;二是反思过于抽象化, 如 “创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情” , “根据学习任务选择
① ②

钟柏昌,付小连.论新课程视野中面向需要的教学设计.当代教育科学,2004(20) 刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评.比较教育研究,2003.10 12

恰当的教学策略有助于激发学生的创新精神” , “要想上好一堂课就要分析教材、 了解学生情 况、精心设计好课堂” , “要精心设计学习内容和反馈习题” , 至于具体是怎么做的或打算怎 样做,外人无从知晓;三是在反思的深度和广度上都有欠缺,特别是对教学中某些地方为什 么上得好,为什么上得不好没有进行分析,更没有尝试提出改进意见、办法;四是缺乏换位 思考,习惯从教师的角度出发评量教学的得失,很少从学生的角度反思教学,注重的是“我 是怎么做的” ,而缺少“学生的学习需要和状态需要我怎么做” 。显然,这样的教学反思很难 起到促进教师成长的作用,恰似一种形式化的外衣。 最后想说的是, 革命尚未成功, 同志仍需努力。 本书教案中所呈现出的优秀经验和不足, 表明信息技术教师要“生产”出优秀的教学案例需要有“不卑不亢、不骄不躁”的心态和胸 怀,更要有“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香?”的毅力和决心。

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第一章 信息与信息技术

案例一:信息技术第一课——欢乐课堂
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 获奖情况 王爱胜(wassoft@163.com) 课时 1 课时 山东青州一中(262500) http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=79 教育科学出版社《信息技术基础》第一章第一节 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 2005 年度全国信息技术课程优秀案例评比一等奖

【教学思路】 信息是一个比较抽象的概念, 如何在学习之初引领学生较好地把握信息的特征, 体验到 信息对我们生活、生产的重要性,并能较快地引导学生树立良好的学科意识,这对新课程实 验教材的第一节课来讲是非常重要的。 为此, 首先需要让学生了解高中信息技术课的课程要 求;继而让学生谈一谈自己对电脑的认识,了解他们的水平基础,以便展开针对性的教学; 然后,针对去年做过的教学实验,以快乐教育的理念为指导,重点从如下两个方面展开教材 内容的教学: (1)引领学生体验信息社会与信息的特征; (2)开放式授课,基于教材又不局限于教材,采用有趣的信息活动激发学生的学习兴 趣。 【教学目标】 目标维度 行为目标 (1)能举例说明信息时代的行为方式,如搜索引擎与思维 方式的变化、超级链接与阅读方式的变化 (2)能举例说明信息的基本特征,如载体依附性、价值性、 时效性、共享性 (1)能列举身边的例子,描述对待计算机和网络的合理态 度,如对待电脑游戏的态度、对待网友的态度等 (2)能体验信息时代的行为方式和信息的基本特征,感受 信息技术的重要作用 【教学过程】 第一环节:介绍课程的基本要求 师:从今天开始,由我与大家一起学习信息技术这门课程。先简单介绍一下课程情况。 我们本学期用的《信息技术基础》教材共一册,是必修课程,用 36 课时来完成。这套教材 主要是从我们日常工作的需求出发, 引领同学们学习在工作中使用信息技术的一般方法和基
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知识与技能

情感态度与价值观

本过程,并把动手实践的广阔空间留给同学们,让大家在探索、应用中学习到一套完整的方 法与技术。 为了更好地让大家认识到信息技术课与以往的计算机课的不同, 我们现在先进行以下几 个问题的讨论。 第二环节 大家谈经历 师:请同学们谈一谈自己学习、使用电脑的经历,同时也锻炼一下大家的口才和勇气。 大家针对以下几个问题先思考片刻。 (板书) (1)你玩过电脑游戏吗?玩游戏感觉如何?是否影响到其他学科的学习了? (2)家里有电脑吗?你上过网吗?在哪儿上的?进过网吧没有?你对网吧有什么认 识? 师:谁自告奋勇,请举手示意!如果不举手,我可就随机邀请了啊! 女生 A:我从小学五年级开始玩电脑,在家用宽带上网,不爱玩游戏,偶而上网聊聊天。 师:上网还做什么? 女生 A:上网校,查资料。 师:好!你对网友见面怎么看? 女生 A:也有要提出跟我见面的,就在这个暑假。 师:见了没有?可以公开谈吗? 女生 A:没有,我不想,谁知道是什么人啊! 师:很好!网友见面要慎重。最好不要见,网友中坏人也是有的,并且还不少。特别是 小孩子容易上当受骗,有人就一不小心被贩卖到非洲去了。 众学生:哈哈! 师:我看后排的某某同学(他在乱动)已经心里有成长的竹子了,既然坐不住了,你就 来谈一下吧! 男生 A:没玩过! 师:真的?我不信!中考要求考试嘛!不要向老师传播错误信息哦。你到网吧去上过网 没有? 男生 A:没有! 众学生:老师!他有!他是网迷! 师:哦,有人看到你进过网吧的。你去网吧不上网?做什么?为你家里买菜是吧?网吧 里的菜可比不上超市的新鲜啊! 众学生:哈哈! 男生 A:上了,上得不多。我可没玩游戏啊,老师! 师:玩过也不要紧,关键是要有正确认识!你觉得玩游戏影响学习了没有?我相信你有 说真话的勇气。 男生 A:影响了一点吧。我学习落后好像就是从玩游戏开始的。 师:谈得非常好,很坦诚。以后希望能注意克制自己,多一些时间去学习。 (其他 3~4 位同学继续谈,掌握时间,避免夸夸其谈。 ) 第三环节 一起讨论信息时代的特点 师:目前,我们已经处在一个新时代,即信息时代。在信息时代,我们的思维、技术、 文化都与以前大不相同。现在,我们就一起讨论一下这些变化吧! (1)成语补充

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师:在信息时代,人们考虑问题的思维方式开始变化了。现在考虑以下两个成语补充题 目。大家讨论一下解决问题的方法。注意,我不需要具体答案,只要方法。 天( )马( ) ( )屯( )聚 部分学生:天马行空! 师:我就知道有人会这样回答。呵呵,看清了再说!再说我只要方法,即你如何去寻找 答案。 生 1:查成语辞典! 师: 非常好!关键你怎么查? 生 2:第一个可以查“天” !把以“天”开头的成语找一找。 师:不错!第 2 个呢? 众生:不好查!难办?? 师: 在信息时代, 我们可以用模糊查询, 这种思维与传统思维方式是很不相同的。 比如, 我们可以使用通配符代替这个不知道的字,让它去模糊查找。只要我们在 Google 网站上输 入“* 屯* 聚 成语” ,一下就可以搜出来了,包括解释、典故等信息。 生:尝试成语搜索。 (2)阅读 师:我们再讨论一下,信息时代人们阅读的方法与传统阅读方式有何不同。比如阅读一 篇文章,遇到生字和一些不知道的典故怎么办?又比如,我们读新闻时想了解相关的新闻, 怎么办?现在让我们语文科代表的同桌来回答! (如果语文科代表站起,教师就提示:获取信息时要注意完整,我说的是你的同桌。 ) 生 3:查字典、查资料。 师:如果我们需要很多,甚至要一些非常珍贵但是很难找的资料怎么办? 生 3:这?? 师:你可以有一个向他人求助的机会。你向谁求助? 生 3:向我同桌(生 4) 。 师:我已经为你想到了,所以才提问他的同桌——你呢。 生 4:去图书馆吧。 师:看过《哈利·波特》了吧?他的魔法书多好,用魔棒一点,里面就出现了相关的影 像介绍,这样的书现在也很多,那就是光盘图书,比如大百科全书光盘。信息时代阅读的最 关键的一个思维方式就是“超链接” 。比如,新浪网站上从“体育”链到“NBA” ,再链到“姚 明在 NBA 的最新表现” ??超链接就像很多条链子把各种信息联系在一起, 可以自由地跳转, 有选择地阅读。 众生:也不是随心所欲,还比不上魔棒啊! 师:大家说得好!信息技术正在继续发展,你们要好好学习,在不远的将来我相信你们 能够实现魔棒这样的超链接。 第四环节 讨论信息特征 师:我们已经处在信息时代,每个人要对信息的认知、表达有充分的认识,能够正确地 辨别、分析、描述信息。要做到这一点,必须了解一些信息的特征。为什么呢?让我们先来 通过讨论和提问,一起感受一下吧! (1)载体依附性 师:大家看过武侠小说吧? 众生:看过! 师:好,请听题:武侠小说里经常在争一种神秘的书,里面记载着练功方法这样宝贵的

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信息。但是有个叫令狐冲的学到的各派剑法却不在书上,谁知道哪里记载着这些信息? 生 1: “思过崖”山洞的墙上。 师:不错!令狐冲发现时,这些信息在墙上已经存在了几十年,幸好没有发生火山喷发 或是大地震,否则“墙”这个信息的载体碎了,这些剑法信息也就没有了。 师:下一题——有的同学喜欢用座右铭来激励自己奋发学习、学有所成。你们的座右铭 通常写在哪些地方? 生 2:写在日记本里。 生 3:写在铅笔盒上。 生 4:存在文曲星上,打开就能看到。 生 5:老师我有手机,我放在开机画面上。 生 6:刻在课桌上。 师:刻在课桌上是不对的,要爱护公物!鲁迅当年刻在课桌上也是不对的,不过已经过 去这么多年,我们就不要追究了。但是,现在你如果随处乱写乱画,为你的座右铭这条信息 乱找载体,我们就追究你的责任了。 总之,信息具有载体依附性(板书) ,信息需要依附在一定的载体上存在,并且同一信 息可以有不同的载体。 (2)价值性 师:请听题——人们说物质、能量、信息是构成世界的三大要素,我们离不开信息,信 息具有价值性(板书) 。信息给我们提供的价值却与物质、能量有很大的不同,请问下面哪 些不是说信息的价值: A 读书以明理 B 知已知彼,百战百胜 C 书中自有黄金屋 D 春雨贵如油 生 1:D 生 2:C、D 师: “读书以明理” ,这是说信息可以让你有知识,能知道一些道理,所以是有价值的。 “知已知彼,百战百胜” ,是说战争中信息(情报)可以起到决定胜败的作用,是信息的价 值体现。 “书中自有黄金屋” , 说的是通过读书考试获得仕途的发展, 这里指的是读书这件事, 而非指读的内容。 “春雨贵如油”说的是春雨的可贵,也不是指信息。 由上面可以看出,信息的价值有两方面体现,一方面是直接体现为意识形态,提高精神 生活、思维能力,如 A 就是;另一方面是作用于实践,提高物质、能量的生产与使用,如 B 是信息,提高了军事能力。 (3)时效性 师:有件高兴的事儿想向大家宣布一下。我看到一个报名通知,学校要组织同学们去国 家级森林公园考察植被资源,乐意去的班级与个人务必在通知下发当日去教务处报名。 众生:耶!我去!我去! 有生:是真的吧?不会骗人吧? 师:通知我带来了,请前排的同学过目。 (学生们传阅通知) 生:呀!老师你看“学校拟在 2001 年 10 月 20 日组织??”是几年前的,没用了啊! 师:我看看——的确是过期了,这么让人振奋的信息已经成为一张废纸了。 生: (失望)唉! 师:所以,以后我们可是要注意信息的时效性(板书) ,时效性会影响信息的价值。 (4)共享性

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师:好了,本节的讨论马上就要结束了,感谢大家的积极参与、踊跃发言,让我感觉我 们是在一起吃了一顿信息内容的精神大餐。这顿大餐的优点嘛,就是吃不完。同学们把我给 大家讲的事例记在了心里, 可是我自己依然没有损失这些信息; 同学们也把自己的想法告诉 了其他同学,你也没有损失这些信息。这说明信息具有共享性(板书) 。以后,大家有什么 好故事,我们一起共享,老师我绝不独占,绝不强迫你忘记这些信息。 生:哈,好啊!老师有好故事也要共享! 第五环节 课业 课后完成第 4 页的实践, 举一些信息, 并注明信息的类别、 用途、 有效期、 存储形式 (载 体) 。要与同学相互评价一下你对信息的描述是否准确,分类、有效期、存储形式说明得是 否正确。最后综合评价一下你这次实践的表现是优、良、中,还是差。 【专家点评】 我之所以首先推荐这个案例,基于一个想法:即使是对信息技术课程来说,讲授仍然是 十分必要的。 在开篇第一课的引导中, 尤其如此, 在所有后继的有着丰富技术含量的课堂中, 也仍然会如此。就是说,无论教育理念如何发展,至少在某个可以预见的将来,讲授会永远 焕发青春色彩。并且,本节课中处处流溢着的教师的智慧,为讲授增色不少。 在山东省的一次教师培训活动上,我邀请王老师前来助阵,他就为大家展示了这节课, 使我的理解大大地生动化了,深切地感受到作为一位优秀教师的智慧与塑造出的课堂魅力: 生动机智的语言,成语补充和一张过时的通知,十分贴近学生生活经验的令狐冲、魔法书等 故事, 都在唤起学生的参与热情和求知欲望方面起到了非常好的作用。 王老师展示出的个人 修为,在信息技术课程耕耘上的探索,非常值得其他教师借鉴。 最后还要说:设计者以宽阔的视野洞察课程灵魂,既以教材为基础,又有更加积极的发 挥,这是一次成功的尝试。 (南京师范大学 李艺) 【观点争鸣】 tangren(暨南大学附中 唐海平) :我个人认为本节课花了心思,有很多成功之处。 但是信息时代的特征很难在几分钟的时间内讲清楚, 而且信息、 信息技术与计算机及其网络 是两个不同的概念,它们的内涵与外延都不一样。你举的两个例子(成语补充、阅读)很生 动,但是与本节课要表达的本来意思有一定的出入,很容易让学生产生“信息、信息技术就 是计算机或网络” 。丰富多彩的信息世界与信息时代的特征是两个完全不同的命题,请苍山 子(王爱胜)加以考虑。一家之言,仅供参考。请李艺教授点评。 李艺:我倒以为问题没有那么严重,一是其中也渗透了一些更加广泛的理念,二是至少 任何一个理念打造完成,不是一节课或者一个教学环节能够完成的。你看呢? 娴婷信步:如此精彩的教学设计,赢得满堂彩当然是当之无愧的!我尤其佩服苍山子老 师如此冷静而充满智慧地把课本要说的内容一一道来,让学生心悦诚服!只是:对于高一的 学生而言, 理解这些内容真的需要如此大动干戈吗?如果授课的对象是初一的学生, 此类课 的优势是不是会更加明显?而对于高一的学生, 在原本就能够轻松地接受教材中关于信息及 其特性的这些内容的基础上,是不是还有可以思考得更深点的余地呢?若不怪我问的愚蠢, 李教授能否拔冗解答我的疑惑?谢谢! 李艺:楼上讲的有道理呀,这算不得什么困惑,自己能够给出答案的,也可能是各人有 各人的解决办法。^_^ 小路林林: 信息的特征是否可以不仅限于书本, 再度挖掘, 从培养学生的创新意识出发,

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让学生思考。例如,在第一环节中谈到“网友见面要慎重” ,就可以联系到信息的可伪性。 漫步云端:以前只是以为讲课就是把课本讲清楚,但看了老师们提供的课堂实录,才知 道原来课也是可以讲得这么生动的。请问苍山子老师,您平时上课都是这样讲的吗? 苍山子(王爱胜) :偶尔为之。精彩的内容、合适的情况下,呵呵,还得有心情。 风中行:说的好,一堂好课要产生于好的心情,好的时机,好的激情,抓住关键的一瞬 间。 Yewenlin:看到这么有创意的教学设计,原来信息技术第一章的课也可以这样上啊!吾 倍有感触,看来信息技术不是不好上,而是吾没有用心啊! (整理自 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=79) 【读者感受】

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案例二:信息技术第一课——开心辞典 【基本信息】 案 例 作 者 作 者 单 位 案 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=105 例 来 源 参 考 教 材 【教学思路】 正在中央电视台热播的“开心辞典”节目具有很 强的趣味性、参与性和互动性。每次收看这个节目的
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杨晓安、陈妤、黄秉刚

课时

2 课时(连堂)

华南师大附中(510630)

广东教育出版社《信息技术基础》第一章

时候,我们都会全神贯注、异常投入。如果信息技术 课堂也有这样的效果该多好啊!能否把这种活动形式 融入课堂,以提高学生的学习兴趣和主动性呢?经过 精心地组织策划,在开学的第一堂课,我们就进行了 一次别开生面的“开心辞典”活动。 【教学目标】 目标维度 行为目标 (1)能举例说明信息的基本特征, 如时效性、价值相对性、真伪性、 知识与技能 传递性、共享性 ( 2 )能列举信息技术的种类和应 用实例 过程与方法 ( 1 )能初步掌握在活动中开展小 组合作的方法 ( 1 )能感受信息的各种特征,体 情感态度与 验信息和信息技术在日常生活中 价值观 的作用,激发学习和使用信息技术 的兴趣和意识 【教学过程】 一、活动安排 在活动之前, 我先给学生 10 分钟时间看书, 让他 们大体了解本节课所涉及的内容。在学生基本掌握所 学知识时,按照以下方案组织全班学生进行活动。
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1.推举或自荐工作人员——计时员、记分员和公 证员各一名。注:工作人员不属于任何一个小组。 2. 按座位自然分成三组, 名称分别为 R (红队) 、 G (绿队) 、B (蓝队) 。每组推举 2 位学生为答题队 员,其余学生为各队的智囊团成员。 3. 智囊团成员可以通过纸条向答题队员提供帮 助,但不得干扰其他队工作的开展。 4. 整个比赛分必答题、 抢答题和选答题, 每道题 满分 10 分。其中,必答题部分是各队同时看题(小窗 口广播) ,同时在规定时间内亮牌(出示答案) 。抢答 题是在主持人念完题目并宣布 “开始” 后才开始抢答, 以举手速度最快为准。抢答成功并回答正确的队进入 下一轮,即选答题部分,但只有 1 次选答机会;抢答 不成功或回答不正确则不可以进入下一轮的选答题。 5.各队必须要在规定时间内完成答题,否则视为 无效(对必答题和选答题,当本方队员不能回答问题 时,智囊团成员可以礼貌地举手请求补充,获得批准 后可以作回答) 。 6.机房提供资源——计算机、网络以及学生们自 带课本等资料。 7.评选出优秀队员 1 名, 优秀智囊团成员 3 名 (最 后 5 分钟时进行) 。同时,按得分顺序评出冠军队、亚 军队和季军队。 二、部分题目 (一)必答题 1. 请用连线把下面关于信息特征的资料正确连 接。(1 分钟) A 信息时效性 E 中国田径 110M 栏运动员刘翔
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取得奥运冠军的消息已广为人知 B 信息价值相对性 F 孙膑“减灶退敌” 、诸葛 亮“空城计”吓退司马懿 C 信息真伪性 H “一千个读者,一千个‘哈 姆雷特’ ” D 信息传递性 G 找路时, 使用旧的交通地图 往往会误事 2.第一次上机, 教师在教室门外写了分班的情况, 在黑板上写了座位表, 但仍然还有很多学生走错教室, 也不知道在哪里坐,请结合信息和信息技术的相关知 识, 说明这些学生哪些方面存在欠缺? (时间 1 分钟) 3.这是 2003 年女排世界杯的一幕, 请以最快的速 度尽可能多地列出图片中你可以获得的信息(至少 10 个,时间 1 分钟) 。 (二)抢答题 1.今天是 8 月 5 日,天气炎热。李先生在 8 月 1 日的报纸上看到一条信息“今明两天到××商场购买 空调 1 台即获 300 元现金券” 。 于是, 李先生便前往商 场,却被告知他不能享受优惠。为什么?请结合信息 相关知识分析一下这件事说明了什么道理?(30 秒) 2.信息技术主要包括计算机技术、通信技术、微 电子技术和传感技术等。 中央电视台对 2004 年雅典奥 运会进行了全程实况转播,主要体现了信息技术中的 哪一种技术?(30 秒) A.计算机技术 B.通信技术 C.微电子技术 D.传感技术 3.信息论的奠基人是 ( ) , 他是哪国人 ( ) ? (30 秒)
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A.维纳 美国 D.拜纳姆 英国

B.纪德 德国

C.香农 美国

(三)选答题 1.你听说过萧伯纳的“苹果论”吗?请简单地描 述一下 “苹果论” 的内容, “苹果论” 说明了什么道理? (1 分钟) 2.合作表演猜词,请两位学生一个背对屏幕,一 个面对屏幕,面对屏幕的学生在获得词语后用动作演 示 (不能出声) , 背对屏幕的学生根据合作同学的演示 猜出词语的答案(至少 3 个,时间 2 分钟) 。每组七 个词语,演示的学生可以申请放弃某个词语,请从 A、 B、C 中选择一组。 题目(略) 3.题目:下面是一些不相关联的词语,主持人先 朗读一遍,请您复述(最少 5 个,时间 1 分钟) 。词语 是:电脑、学生、黄色、操场、广州、飞机、上网、 教师、篮球、跑步。 【专家点评】 我之所以推荐这个课例,是因为这个课例从众所 周知的电视节目中模仿来的教学方式很有意思。说明 设计者领悟到信息技术课程中的一些内在规律似乎与 该电视节目有些关联,也说明设计者采用这种方式实 施教学是一种积极的尝试。 在我们课程的各个方面都欠成熟的时候,多多地 引进一些方法,肯定有益于启发大家的思路,有益于 课程建设的进步。 (南京师范大学 李艺)

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【观点争鸣】 阳光飞翔:很有创意,学习和娱乐结合在一起,学 中乐,乐中学。
Footlooseman(江苏省丰县中学 刘群) :其实,我们如果能做到每节信息技术课都是 学生的开心辞典就好了,在课业压力这么大的情况下,学生最喜欢的就是信息技术课,我记 得有一位音乐老师告诉我“别的都不可以拖堂,只有音乐可以,下课了,我想走,学生都不 让” ,但她同时也说, “在下一节课是信息技术课的时候,下课铃刚响,我还没说下课,有的 学生就飞一般地冲出了教室” ,可见学生对信息技术课的喜爱程度,因为信息技术课上他们 很放松,因为信息技术课上他们能自主创造,因为信息技术课上他们都有成就感。如果我们 再按照传统的上课方法来“灌”学生,那还有什么意义?当然,我们并不可能在每节课都全 部采用开心辞典的形式,那样,学生会不理我们的,我们无法与计算机争宠。但我们可以借 用一部分形式,如“大家在解决问题时有以下几种求助方式: 1.看书;2.与同学交流;3. 与老师交流” ,以这种形式教给学生多渠道获取信息的途径,而不是教给他们多少实际的操 作步骤,能让学生做到“开心地来、开心地学、开心地走” ,我们的教学目的就达到了! 王爱胜: “开心地来、开心地学、开心地走”是真实情况!我上一节的老师都跟我换了, 让我上第一节,学生临下课就拉着架子要分秒必抢。 不过开心的背后,也有问题,学生喜 欢感性的东东,不喜欢理性的东东。 李艺:同意同意,理性的支撑,感性的渲染,达到课程建设的理想境界,对我们形成挑 战的是:纵深如何?如何平衡?于是,高兴地来,高兴地学,高兴地走,很可能成为我们这 个课程的特色之一,继而是如何权衡轻重,使学生有所学,学有所得。 ITEDUER:理论上是很好的:实践起来不容易。1.一旦上网,有的同学马上忘了自已是 谁了?2.学生的自觉性不够高。3.某些学习内容学生不感兴趣。4.没有奖品。 xuhua01:这样的课才是我们学生心目中的信息技术课吗?不过要想普遍实行这种信息 课程恐怕还需很长一段时间啊! 李艺:准确地说,这是我们信息技术课程中的一节课程,第一节,不是全部。ITEDUER, 从教师一方再做些思考,从课程建设方面再作些思考,如何? 一点想法:这样上第一节课真是大开眼界。我们都是从“电脑一家人”开始学的,那些 内容让学生自己看,指导老师也不支持在机房讲什么是信息;而且学生也不带课本。我实习 的时候,我教高二的网页制作,让学生看课本的内容练习,学生都在那里坐着,我才发现他 们没带课本的习惯。 我还记的我当初学插入字幕的时候老是记不住插入\组件\字幕, 看那些 学生没带课本,我心都凉了半截,我想他们肯定什么也没学会。 Footlooseman(刘群) :所以在第一节课给学生定规则是很重要的,我规定,没带书本 的同学不许进机房,如果有的同学不听,我统统给赶回去。两次下来,学生就都带书了。以 后再让学生看书时就容易多了,上课时,老师也会轻松许多。 wych246:我觉的这种上课的形式非常新颖,能引起每个学生的浓厚兴趣,问题也设计 得非常好。可我觉得每个学生反应速度的快慢各不相同,然而,这种开心辞典的形式会让部 分学生还没反应过来,问题就已经回答完了。我想是不是在回答好每个问题后,公布答案, 老师加以解释、引导。 钟柏昌:同意 wych246 的观点。 一方面, 教师作为主持人, 应该兼有解释、引导的职责; 另一方面,比赛与讲解结合, “一张一弛、放收结合” ,教学过程会更加协调。 (整理自 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=105)

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【读者感受】

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案例三:信息技术第一课——信息及其特征
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 唐海平(thaiping@126.com) 课时 1 课时 暨南大学附中(510632) http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=9 教育科学出版社《信息技术基础》第一章第一节

【教学思路】 教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书 《信息技术基础》 整体上是按照信 息的获取、信息的加工、信息的表达与交流、信息资源的管理来编写的,其中《信息技术与 社会》教学模块分别渗透到其他章节,没有单独作为一个单元来编写。这样在教学过程中, 使教师比较方便地融理念于操作与应用过程。所谓“好的开始等于成功的一半”,《信息及 其特征》作为教材的第一节教学内容,本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习, 关系到学生对本课程的兴趣。 初看 《信息及其特征》 教学内容, 基本上是知识与概念介绍, 没有技能方面的教学内容, 也很难渗透情感态度与价值观的教学目标。 很多教师在处理这一节课时觉得非常棘手。 第一, 没有操作内容,纯粹是知识与概念的讲授。第二,想用任务驱动的教学方法,却不知道如何 设计任务。我在研究了整本教材后,根据《信息及其特征》教学内容,适当增加学生感兴趣 的案例,采取了讲授法、小组探究法、问答法、现场实验法等多种教学手段与方法,上了一 堂融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的课,学生反应强烈,兴趣浓厚, 打响了高一信息技术课程教学的第一炮。 首先, 精心设计情境, 巧妙引出物质、 能量、 信息是构成世界的三大要素这一概念。 “万 事开头难”,怎样引出“信息”字眼是一个难点。如果平铺直叙,没有激情,学生记忆不会 深刻,也很难真正理解。我设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”情境,任务具体、难 度适中、富有挑战、过程体验、富有创造,一下子就吸引了学生眼球,引起他们极大兴趣。 他们通过充分讨论和教师引导点评,水到渠成地理解了世界的三大要素。 其次,学生最难理解的就是信息的概念。我根据教材内容既巧妙地避开了信息的概念, 又让学生充分感受了学习与生活中接触的信息,让学生有一种信息扑面而来的感觉。 再次,认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能推理的信息案例,将科学知识巧妙地融入 人文故事中。我花了近三天的时间,找到 30 多个信息案例,最后筛选出“朝鲜战争与兰德 咨询公司”、“电影《烈火中永生》中的一段”、“诸葛亮(空城计)”等三个经典案例唤 起他们学习的兴趣,点燃他们智慧的火花,释放他们蕴藏的能量,喜悦伴随着他们探索新的 未知世界。 最后,突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征”。但我 感觉到 “信息的可伪性特征”非常重要,因为它与后面章节 “信息的鉴别与评价”联系紧密。 根据这一设想,我把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来,让学生发现问题、提出问 题、做出解决问题的设想,收集、分析资料( 或进行科学实验) ,得出科学结论。在这种类 似科学研究的探究过程中,使学生的研究能力和创新能力逐步提高。 教学综合采用了讲授法、 问答法、操练法、 演示法、 讨论法、指导式探究法等教学方法。 【教学目标】 行为目标 (1)能够列举学习与生活中的各种信息 (2)能举例说明信息的基本特征,如普遍性、载体依附性、 价值相对性、时效性、共享性和可伪性
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目标维度 知识与技能

过程与方法

(1)能采用直接观察法获取信息 (2)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信 息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求 (3)能初步掌握在活动中开展小组合作的方法 (1)能感受信息的各种特征,体验信息和信息技术在日常 生活中的作用,激发学习和使用信息技术的兴趣和意识

情感态度与价值观

【重点难点】 教学重点:信息与人类的关系;信息的基本特征。 教学难点:信息的含义;信息实例的理解与运用。 【教学过程】 一、情境模拟,激情导入 教师活动:用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为期一个月左右的生存实验。具 体要求如下:第一,每个队员除了身上穿的衣服外,随身只能带三件物品,每件物品不能超 过两公斤;第二,队员都是由飞机空降到半径为 1000 公里原始森林的中心地带,要求在一 个月时间内从森林里走出来。 问题: 队员带哪三件物品合适?请三名同学自由组合成探究小 组,在 2 分钟内给出一个可能的答案。” 学生活动:以小组为单位进行了激烈的讨论,然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分 别为:笔记本电脑、钢枪、水;水、饼干、指南针;打火机、水、刀。 教师活动:对学生的问答进行分析,指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教 师分析完答案后就在下面提出新的解决方案:钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示, 打火机存在两个问题——能源会用完, 会受潮。 最后得出一个较为理想的答案是钢刀、 火石、 指南针。 经过讨论分析后,学生初步得出人类在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大 要素。对于物质与能量学生能理解,但是对于信息与人类的关系,学生很难有较深理解,下 面的实验说明了在保证了物质与能量的同时,缺乏信息将会怎样。 二、循序渐进,趁热打铁 教师活动:用投影显示感觉剥夺实验的前部分,由学生猜测实验结果。 学生活动:猜测感觉剥夺实验结果。 教师活动: 由感觉剥夺实验与原始森林生存实验, 给出信息是人类生存的基本条件与基 本需求的结论。 三、明修栈道,暗渡陈仓 通过启发学生讲解学习与生活中接触的信息案例,避开信息定义的漩涡。 教师由雅典奥运会大家最关注的奖牌数导入信息的普遍性,然后把信息案例分为学校 组、医院组、交通组、天气组、表情与心理组、环境卫生组和家庭文化组等 7 组,要求学 生参加其中一个小组, 进行信息案例的总结归纳, 并通过在小组内发言, 充分进行信息共享。 最后教师归纳总结:信息无时不在,无处不有。 四、“从战争中学习战争” 从信息经典案例中学习信息的一般特征。按照认知规律,信息的特征按照“价值性→价 值的相对性→时效性→共享性→载体的依附性→可伪性”的顺序进行教学。 教师活动:用投影显示朝鲜战争与兰德咨询公司故事。 “朝鲜战争前,兰德公司向美国 国防部推销一份秘密报告,其主题只有 7 个字,要价 150 万美元。美国国防部认为是敲诈, 不予理睬,结果‘在错误的时间、错误的地点,与错误的敌人进行了一场错误的战争’。战 争结束之后,美国国防部才想起那份报告,要来一看,追悔莫及。”那 7 个字是什么? 三个学生进行回答。 教师活动:给出答案:“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。
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教师活动:投影显示电影《烈火中永生》中的一段情节。“许云峰到沙平书店后,见书 店多了一张床铺,问陈松林,知道书店新收了店员郑克昌,又发现郑表现异常,经常很晚才 归,当晚来电话说 11 点才能回店。许马上意识到郑是特务,书店已经暴露,并决定立即撤 离书店; 陈松林意识不快, 但服从决定; 甫志高将信将疑, 不听忠告, 结果被捕, 最后叛变。 ” 为什么同样的信息,三个人利用的程度不一样,结局也不一样? 学生活动:充分讨论,分别回答。 教师活动:信息只有被利用才有价值,同一个信息,不同的使用者由于其自身素质、修 养、能力以及所处的环境不同,会得到不同的使用效果。由此推导出信息价值的相对性。 通过信息的价值性及其相对性教学,激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。 教师活动:重提朝鲜战争与兰德咨询公司故事,说明信息的时效性。信息是有价值的, 而信息日新月异,甚至是稍纵即逝,所以同学们必须要具备快速获取信息的能力。下面就进 行实践, 锻炼同学们运用直接观察法快速获取信息的能力。 请同学根据课本图 1-1 快速获取 校运会信息,包括时间、地点、人物、事情等。 学生活动:根据课本图 1-1 快速获取校运会信息,然后分别由三人回答教师问题。 教师活动:总结信息的时效性。 教师活动:通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、U 盘、移动硬盘,将不同目的盘发给不同的学生。 学生活动:三个学生分别打开文件,发现信息未丢失。 教师活动:总结信息的共享性。 教师活动:通过视频展示台展示事先通过 A4 纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司故 事,再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、U 盘、移动硬盘承载信息,充 分说明信息的载体依附性。总结:信息是有价值的,并且具有时效性,但是任何信息不可能 独立存在,必须依附于一定的载体。 五、拓展训练 教师用投影显示诸葛亮“空城计”,请学生思考信息还具有什么特征。 学生活动:小组探究,回答问题。 教师活动:点评答案,提出信息的可伪性特征。 六、总结归纳,布置课外学习与作业 (1)教材 P4(1),P5(2); (2)查阅相应资料,请尝试理解信息的一两种定义,并举例说明信息的价值性,价值 的相对性、时效性、可伪性等特征。 【专家点评】 案例归类:这是一个以知识为线索展开教学活动的案例。 值得借鉴之处: 高中信息技术第一课, 要实现将一批高中学生领进信息技术大门的目的。 本案例是一个极具特色的成功尝试。我以为它主要表现在这样几个方面:一,通过生动的情 境创设等手法,为学生展示了魅力无穷的信息世界;二,教学过程也是带领学生进行分析、 推理的过程,丰富了课程内涵,体现了课改精神;三,旁征博引,生动、准确、丰富;四, 设计者在对信息技术把握基础上的扎实的人文功底帮助课程达到了一个较高的境界, 为这节 课程的处理构筑了一个优秀的台阶。 进一步的考虑:关于课改后的信息技术课程,存在一些认识上的错觉:一谈结合实际, 就必定是主题活动,一谈学习主动性,就必然是任务驱动。实际上,即使是这样沿着知识主 线展开的课程,即使是一堂以讲授为主的课程,同样可以贴近学生生活,引发学习兴趣,同 样可以唤醒共鸣,调动学生的能动性,本案例就是一个很好的例子。希望看到作者在后面技 能培养课程设计中再有新的突破。 (南京师范大学 李艺) 【观点争鸣】 wendy:如果例子能帖近学生的生活,可能效果会更好?教师活动:通过视频展示台展
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示事先通过 A4 纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司的故事,再结合刚才讲解信息的共享 性时三个学生分别使用磁盘、U 盘、移动硬盘承载信息,充分说明信息的载体依附性。好像 用这样讲解载体的依附性,不太合适? rich998(庞岩):不难看出,唐老师为这节课投入了非常大的人力和物力。必须得说, 这堂课上的非常精彩,非常的引人入胜,我也很想听听这样的课。但问题是,整个模块都这 么来上的话,我们老师的工作量实在是大得不得了。 李艺:我们的工作量包括两个部分,一是教学设计,二是课堂教学,往往教学设计部分 所可能需要的工作量是深不可测的,特别是在当前的课程建设阶段。然而,有人给出了典型 设计之后,其他人在模仿的基础上再去尝试,工作量就会小得多;你今年试过,明年再上, 工作量也会小得多;假设你又投入了较多的工作量,你将会有更大的收获。现在是建设的阶 段,创造的阶段,大家一起努力,一起共享成果吧! 唐海平:如果一个人有“用一辈子的时间准备一堂课”心理准备,我想他肯定可以成为 一个教育专家。 “新生事物是不可战胜的”,但是一个前提条件是有一批为新生事物而奋斗 的人。我想这是信息技术教师的共同职责。我们有了领军人物,还需要一批骨干,需要千千 万万努力拼搏的教师,如此,信息技术课程会发扬光大,高新科技会发扬光大,中华民族的 伟大复兴必将实现,我们在为社会做贡献的同时也成功了自己。 格格:唐老师,这堂课的教学设计确实特别好。现在每上一堂课感觉都是在摸索,没有 参考书,网上像您这样的课更少。虽说“教无定法”,但也太无定法了,教学效果也相去万 里。还好,我们有个集体备课,三个臭皮匠顶一个诸葛亮。真想知道您备课的过程,从哪里 来的灵感? 唐海平:谢谢格格的赏识。兵法云:“欲求其上,必谋上上”。我大约花了一年左右的 时间在研究新课程标准,自己也参考了 10 多本国内外著作。当你闭上眼睛却对教材内容和 结构非常清晰的时候, 你上课肯定比较精彩, 假设你又有比较强的教育教学水平与课堂组织 能力,我想你的课堂教学肯定是非常成功。 “兵法之妙,存乎一心”。有心人定会成功。 “苦 心人,天不负,卧薪尝胆,三千越佳可吞吴”――以此共勉。 Xqlycq:第一个例子很好,可以锻炼学生的思维能力;关于信息的载体依附性的例子就 不如之前的了。总之,是很好的课例。 Itteacher:首先,这个教学设计非常出色,对于调动学生学习积极性起到了很好的作 用,能让学生在愉悦的事例中领悟目标知识。但是,并不是所有的学校能有这个条件,再说 如果一个教师为了备一节课而花很长的时间去采购、寻找资料,花费那么多的人力物力,恐 怕在高考模式现状下也不会允许吧! 我们还是要从实际出发, 让学生在简单而又不乏味的教 学环境下接受知识才是真正的出路。逆境出人才吗!这一代已经不是吃得苦的学生了。 李艺:回楼上:假设大家都不去花精力设计,优秀案例从哪里来?参考/模仿的对象从 哪里来?有人下功夫设计出优秀案例,对其他人就是现成的素材,至少是有效的启发,这就 是它的个别价值。 这样的案例多了, 课程内容丰富了, 课程水平提高了, 课程地位也提高了, 这就是它的集体价值。自己也去设计一个试试,拿来让别人去模仿:-) 肯定乐意做,不是 吗? 一切随风: 可以看出唐老师在教学设计上的出众之处, 也可以看到唐老师在备课中付出 的努力。不过换到一所普通中学,学生的热情绝对不会太高,一般学校的学生更多的是不太 爱发言的学生,思维的强度与广度都较差,知识面也较狭窄,调动有点难度。 水煮鱼:好就是好!我个人的观点是不怕牺牲时间以及财力,只要能做出好课供大家借 鉴就合算,哪怕一个月两个月甚至半年只准备一节课。一旦这节课准备好,那么这半年来所 付出的辛苦就会得到回报。 这里所说的回报不是简简单单针对这节课而言, 而是针对整个信 息技术教学而言。一旦成功了,不仅让大家可以从中学到很多,而且类似的内容便知道如何 教给学生了。这样的事,难道不算是好事吗? (整理自 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=9) 【案例改进】 “不谋全局者,不足以谋一域”——信息及其特征
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教案名称

案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 获奖情况 备 注

唐海平(thaiping@126.com)

课时

1 课时

暨南大学附中(510632) http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=1197&cid=25 教育科学出版社《信息技术基础》第一章第一节 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 2005 年度全国信息技术课程优秀案例评比一等奖 此案例系案例三的改进版

一、教材分析 所谓“好的开始等于成功的一半”, 《信息及其特征》作为教材的第一节教学内容,本 堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习,关系到学生对高中信息技术课程的兴趣。 上好本课的第一要决就是仔细研究高中信息技术课程标准与所选用的整本高中教材。 我 所选的教材是南京师范大学李艺教授主编、 教育科学出版社出版的实验教材, 此教材整体章 节编排如图 1 所示。只有仔细研究整本教材,才有可能上好本课,这就是《孙子兵法》所说 的“不谋万世者,不足以谋一时,不谋全局者,不足以谋一域”。初看《信息及其特征》教 学内容,基本上是知识与概念介绍,没有技能方面的教学内容,也很难渗透情感态度与价值 观的的教学目标,所以很多老师在处理这一节课时总觉得教学内容抽象、乏味、枯燥,大多 采用讲授法进行概念的简单阐述,学生课堂上觉得沉闷,课后也没有什么收获。我在研究了 整本教材后,根据《信息及其特征》教学内容及其与后续章节的联系,适当增加学生感兴趣 的案例,综合采取了讲授法、小组探究法、问答法、现场试验法等多种教学手段与方法,上 了一堂融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的教学案例,学生反应强烈, 兴趣浓厚,成功打响高一信息技术课程教学的第一炮。

图1 二、学生分析 上课前对学生进行了调查。 我采取了全员问卷调查及与部分同学直接交流两种方法。 调 查得知,由于学生大多来源于广州市,所有学生从小学开始就学习信息技术,全部学生掌握 了计算机操作系统软件如 windows、 文本信息加工软件如记事本与 Word 或 wps、 表格信息加 工软件如 Excel 、多媒体信息加工软件如 PowerPoint 、因特网信息的获取方式如通过 www.baidu.com 进行信息搜索、通过 E-mail 进行信息交流、通过资源管理器进行计算机信 息资源的管理等。从调查也得知,很少有学生对信息技术脉络进行归类,比如记事本、写字 板、word、wps 有什么异同?很少有学生想到它们都是文本信息加工的工具。再比如说文字 可以写在石壁上、竹片上、动物骨头上、纸张上、电脑上等等,但不论怎样发展,文字始终 需要一个载体,大部分学生没有明白这个道理。等等。 通过调查,得出结论:学生都不是零起点,对于基础模块所涉及的各种常用软件比较熟 悉, 学生欠缺的是没有对各种软件进行归纳分类, 还没有跳出“计算机”的概念范畴, 把“信 息技术”与“计算机”概念混为一谈。

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三、教学目标 目标维度 知识与技能

行为目标 (1)能够列举学习与生活中的各种信息 (2)能举例说明信息的基本特征,如普遍性、载体依附性、 价值相对性、时效性、共享性和可伪性(如图 2 所示) (1)能采用直接观察法获取信息 (2)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信 息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求 (3)能初步掌握在活动中开展小组合作的方法 (1)能感受信息的各种特征,体验信息和信息技术在日常 生活中的作用,激发学习和使用信息技术的兴趣和意识

过程与方法

情感态度与价值观

图2 四、教学重点、难点分析及处理思路 信息与人类社会到底是什么关系?信息的基本特征有哪些?这两个问题是本节的教学 重点也是教学难点。基于对高中信息技术课程标准、高中信息技术教材的理解,在广泛查阅 《信息科学》、《信息哲学》、《信息化生活》、《数字化生存》等几十本资料的基础上, 我对重点、难点进行了如下处理: 第一,精心设计情景,巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素。“万事开头 难”,怎样引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙,没有激情,学生记忆不会深刻,也很 难真正理解物质、能量、信息是构成世界的三大要素。我设计的“海军陆战队员原始森林生 存实验”情景,任务具体、难度适中、具有挑战、体验过程、富有创造,一下子就吸引了学 生眼球,引起他们极大兴趣。学生通过充分讨论、教师引导点评,就水到渠成地理解了世界 的三大要素。

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第二,认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能推理的信息案例,将科学知识巧妙地融入 人文故事,让学生在探讨、快乐中理解信息的特征。我花了近 3 天的时间,找到 30 多个信 息案例, 最后筛选出“朝鲜战争与兰德咨询公司”、 “电影 《烈火中永生》 中的一段情节”、 诸葛亮“空城计”等三个经典案例,唤起他们学习的兴趣,点燃他们智慧的火花,释放他们 蕴藏的能量,喜悦伴随着他们探索新的未知世界。 第三,突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征”。但我 感觉到“信息的可伪性特征”非常重要,因为它与后面章节“信息的鉴别与评价”联系紧 密。根据这一设想,我把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来,让学生发现问题,提 出问题,作出解决问题的设想,收集、分析资料(或进行科学实验),得出科学结论。在这种 类似科学研究的探究过程中,学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。 五、教学过程 1.情景模拟,激情导入 教师活动: 用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验,具体要求如 下: 第一, 每个队员除了身上穿的衣服外, 随身只能带三件物品, 每件物品不能超过二公斤; 第二,队员都是由飞机空降到半径为 1000 公里原始森林的中心地带,要求在一个月时间内 从森林里走出来。问题:队员带哪三件物品合适?请三名同学自由组合成探究小组,在 2 分钟内给出一个可能的答案。” 学生活动:以小组为单位进行了激烈的讨论,然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分 别为:笔记本电脑、钢枪、水;水、饼干、指南针;打火机、水、刀。 教师活动:对学生的问答进行分析,指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教 师分析完答案后就在下面提出新的解决方案:钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示, 打火机存在两个问题,第一,能源会用完;第二,会受潮。所以,最后得出一个较为理想的 答案:钢刀、火石、指南针。 经过讨论分析后,学生初步得出人类在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大 要素。对于物质跟能量学生能理解,但是对于信息与人类的关系,学生很难就此获得深刻理 解,因此进一步推出下面的实验。 2.循序渐进,趁热打铁,推出“感觉剥夺实验”。 教师活动:用投影显示感觉剥夺实验的前部分,在保证了物质与能量的同时,缺乏信息 将会怎样?由学生猜测实验结果。 学生活动:猜测感觉剥夺实验结果。 教师活动:由感觉剥夺实验与原始森林生存实验,给出结论:信息是人类生存的基本条 件与基本需求。 3.明修栈道,暗渡陈仓,通过启发学生讲解学习与生活中接触的信息案例,避开信息 定义的漩涡。 教师从大家可以在家里看到雅典奥运会现场导入信息的普遍性, 然后把信息案例分为学 校组、医院组、交通组、天气组、表情与心理组、环境卫生与家庭文化组等 6 组,要求学生 参加其中一个小组,进行信息案例的总结归纳,并由小组发言,充分进行信息共享。教师最 后归纳总结:信息无时不在,无处不有。 4.“从战争中学习战争”,从信息经典案例中学习信息的一般特征。 按照认知规律,信息的特征按照价值性、价值的相对性、时效性、共享性、载体的依附 性、可伪性的顺序进行教学。 教师活动:用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前,兰德公司向美国 国防部推销一份秘密报告, 其主题词只有 7 个字, 要价 150 万美元。 美国国防部认为是敲诈, 不予理睬,结果“在错误的时间,在错误的地点,与错误的敌人进行了一场错误的战争”。 战争结束之后,国防部才想起那份报告,要来一看,追悔莫急。问题:那 7 个字是什么?” 学生活动:三个学生进行回答。
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教师活动:给出答案:“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。 教师活动:投影显示“电影《烈火中永生》中的一段情节。许云峰到沙平书店后,见书 店多了一张床铺,问陈松林,知道书店新收了店员郑克昌,又发现郑表现异常,经常很晚才 归,当晚来电话说 11 点才能回店,许马上意识到郑是特务,书店已经暴露,并决定立即撤 离书店。陈松林意识不快,但接收决定,莆志高将信将疑,不听忠告,结果被捕,最后叛变。 提问:为什么同样的信息,三个人利用的程度不一样,结局也不一样?” 学生活动:充分讨论,分别回答。 教师活动:信息只有被利用才有价值,同一个信息,不同的使用者由于其自身素质、修 养、能力以及所处的环境不同,会得到不同的使用效果。推导出信息价值的相对性。 通过信息的价值性及其相对性教学激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。 教师活动:《厦门晚报》2000-07-26 报道,肖先生说,昨天上午 8 点多,他拨通信息 台 9816893168,键入准考证号和考生号后,听到的提示音是:要查考生成绩请按 1,要查录 取分数线请按 2。肖先生查出厦门一中毕业的女儿文科成绩是 603 分,接着他按 2 键,听到 文科本科录取分数线是 630 分。肖先生不敢相信自己的耳朵,他让女儿再来拨、听一遍,女 儿听后,泣不成声。肖先生觉得信息台声音不够清楚,且不相信有这么高的分数线,便让女 儿向同学打听。其中一同学也拨了两次信息台,反馈说,按信息台 2 键播出的是 1998 年的 录取分数线。肖先生再拨了几次,才听清播出的确是 1998 年的信息,但他手头一本高招办 出版的书中,清楚地写明 1998 年文科本科录取分数线是 600 分!也就是说,这是一条错误 的过时信息! ”。 要求学生小组根据此案例再举一个发生在身边的因为使用了过时信息而导 致事情失败或者带来一定损失的案例。 学生很快讲解了很多生活、学习中的案例,如“根据书面通知去参加一个活动,结果空 等一小时,因为活动临时变更地点,而最新的电话通知因没带手机而没有接到”、“父亲去 某城市开车迷路, 因为使用了旧地图”等等。 此案例不仅让学生对信息的时效性特征有一个 很深刻的理解,并且培养了学生科学评价信息的态度,同时为后续章节《信息获取的一般过 程》的第四环节“评价信息”打好基础。 学生活动:根据课本图 1-1 快速获取校运会信息,分别有三人回答问题。然后回答教师 问题。 教师活动:总结信息的时效性。 教师活动:通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、U 盘、移动硬盘,将不同目的盘发给不同的学生。 学生活动:三个学生分别打开文件,发现朝鲜战争与兰德咨询公司故事的内容一样,这 点跟一个苹果让三个人吃的结果完全不一样,并延伸出肖伯纳的“苹果与思想论”。 教师活动:总结信息的共享性,并说明美国信息产业占国民经济的 40%,就因为信息技 术产品投入少、产出多、效益高,而这一切都离不开信息与物质、能量不同的特性――共享 性。 教师活动:通过视频展示台展示事先通过 A4 纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司的 故事,再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、U 盘、移动硬盘承载信息, 充分说明信息的载体依附性。并且总结:信息是有价值的,并且具有时效性,但是任何信息 不可能独立存在,必须依附于一定的载体。 5.拓展训练:教师用投影显示诸葛亮“空城计”,请学生思考信息还具有什么特征? 学生活动:小组探究,回答问题。 教师活动:点评答案,提出信息的可伪性特征。 6.总结归纳,布置课外学习与。 (1)P4(1); (2)P5(2); (3)查阅相应资料,请尝试理解信息的一到两种定义; (4)请查阅资料,举例说明信息的价值性、价值的相对性、时效性、可伪性特征。 六、教学反思
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本案例是我在 2004 年 9 月教学设计的基础上进行的改版。通过两次实践,我认为它有 如下几个优势:一,通过生动、有趣的案例,为学生展示了魅力无穷的信息世界;二,教学 过程带领学生进行分析推理,丰富了课程内涵,体现了课改精神,培养了学生分析问题、解 决问题的能力;三,学生上完本课后,对高中信息技术课程有一个全新的感觉,兴趣非常的 浓厚。 存在的问题:通过两次教学,从学生反馈,由“感觉剥夺实验”比较难推导出“信息是 人类生存的基本条件”,因为“感觉”跟“信息”的概念是不一样的。 【读者感受】

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案例四:信息技术第一课——无所不在的信息
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 获奖情况 马宏伟(netman320@gmail.com) 课时 1 课时 江苏无锡 市北高中(214000) http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=903 中国地图出版社《信息技术基础》第一章第一节 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 2005 年度全国信息技术 课程优秀案例评比三等奖 2006 年江苏省普通高中新课程教学创新设计一等奖

【教学思路】 学生刚进入高中,好奇心较强,有很强的求知欲,但对信息概念的理解不够,甄别信息 的意识不强、能力较弱,对信息技术的认识存在一定的误区。 学生的现代意识比较强,对中国的古典文化比较轻视,希望通过本节课的教学,潜移默 化地改变他们这种看法,弘扬中国传统文化。 总体思路是,从古典诗词出发,引导学生从信息的含义、信息的表现形式以及信息的载 体三个方面来认识、理解信息;然后,引导学生举出能体现信息特征的实例,再与学生一起 探讨、分析,帮助学生进一步理解信息的特征。在对古诗词的诵读中,既理解了信息的有关 概念,也体验了古诗词的美,感受中国古诗词文化的博大精深。 【教学目标】 目标维度 行为目标 (1)能通过列举描述信息的古诗词,从信息的含义、信息的表 现形式、信息的载体三个方面理解信息的概念 (2)能举例说明信息的基本特征,如普遍性、不完全性、实效 性、可共享性、依附性、可伪性等 (1)能感受信息的各种特征,体会信息是一项重要的资源,激 发学生利用信息和学习信息技术的强烈愿望 (2)能感受中国古诗词文化的博大精深,体验古诗词的美

知识与技能

情感态度与价值观

【重点难点】 教学重点:信息的概念、信息的特征。 教学难点:信息的特征。 【教学过程】 一、新课引入 1. 先请大家看一张照片:

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请学生浏览图片,并思考:这是一张什么图?我们从图中看出些什么? 2. 图片说明与分析: (1)这是一张全球夜晚灯光图,我们发现地球表面有很大的面积,在夜晚几乎没有什 么灯光,南极洲是全黑的,非洲及南美洲丛林的夜晚也是黑暗的,非洲、澳洲、蒙古和加拿 大北部的极地也都灯火寥落,美国、西欧、日本三处最亮。 (2)看了这张图,不禁感叹:①各国夜晚灯光亮度的差异,体现了各国都市化程度的 不同,经济发达的地区,夜晚灯光就明亮,且灯光的密度也高;②我们的国家灯光的密度也 不高, 且不平衡, 说明我们的国家经济实力还比较薄弱, 我们同学们责任在肩, 要多多努力! 这张图片给我们传递的信息是丰富的。大千世界,信息无处不在,如何更有效的获取、 加工、利用信息呢,这就是我们这学期要学习的! 二、认识和理解信息 “塞外音书无信息,道傍车马起尘埃”——《寄远》 (唐 杜牧) 这句诗体现了古人对信息的企盼,请同学们想想,说说有关“信息”的唐诗、宋词吧! (当然,可以不仅仅局限在文字包含有“信息”这两个字的诗词上。 ) 学生回答: (其它同学诵读,体会诗词的内涵) (1)烽火连三月,家书抵万金。 (2)儿童相见不相识,笑问客从何处来。 (3)王师北定中原日,家祭无望告乃翁。 教师呈现先前准备的诗词: (1)烽火连三月,家书抵万金。 (2)君自故乡来,应知故乡事。 (3)借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 这样的诗词比比皆是,今天就不一一列举了。上面都是古人眼中的信息,现代社会,我 们对信息这一概念又是什么如何理解的呢? 要求学生阅读课本 P2-3 页“信息的概念” 的 相关内容。 目前还没有一种被各方面都认可的权威性定义。 不同的领域、 不同的组织从不同的角度 对信息有着不同的认识。 虽然他们对信息的描述各有不同, 但都是对同一事物的认识和描述, 通过这些描述, 帮助我们从不同的角度去理解信息的含义, 从而对信息有一个比较全面的认 识。 比较容易被大家接受的信息的定义是:信息是反映一切事物属性及动态的消息、情报、

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指令、数据和信号中所包含的内容。 那我们怎样来认识、理解信息呢?可以从这三个方面来认识:信息的含义、信息的表现 形式、信息的载体。 【板书】 认识和理解信息 ☆ 信息的含义 ☆ 信息的表现形式 ☆ 信息的载体 信息的含义:信息所传达的内容。 信息的表现形式:信息通常以声音、图像或气味等形式表现出来。 信息的载体:信息依附于什么存在,通过什么传递。 从以上三方面,对下面的诗句作进一步的理解。完成下表: 古诗词 烽火连三月 君自故乡来,应知故乡事。 借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 含义 战事 故乡事 酒家的位置 表现形式 气体 声音 动作 载体 烟 语言 手势

三、认识信息的特征 牧童的遥指让我们知道了酒家的所在,为我们的决策(去酒家)提供了依据。请同学们 阅读课本 P4 上的两个故事,思考 P4 讨论题。 教师引导学生一起分析: 啤酒和尿布的销售数量以及相互之间的关系, 所包含的信息量 很少。但是对于沃尔玛超市的决策者来说,却包含大量的信息,提供了无限的商机。而普通 的商家仅仅是看见了两组简单的、无关联的销售量数字。所以说,不同的受众,从同样数据 中获得的信息也是不一样的。 马凌之战,庞涓仅仅根据所获取的“第一天十万灶,第二天五万灶,第三天三万灶”的 信息,就得出齐军士卒亡者过半的错误结论,做出轻兵追击的错误决策而导致自刎身亡。庞 涓所获取的“第一天十万灶,第二天五万灶,第三天三万灶”的信息是孙膑故意制造的迷惑 庞涓的信息。由此可以看出,我们应该对获取的信息进行甄别。大家现在比较喜欢通过网络 获取信息,因此要提请大家注意的是,从网络获取的信息,一定要先进行仔细的甄别,再进 行决策。 这两个故事说明信息不仅有价值性(为决策提供依据) ,还有可伪性,因此,需要我们 进行甄别。请说出以下诗句表示信息的什么作用: 君自故乡来,应知故乡事。 (告知) 奇文共欣赏, 疑义相与析。 (学习研究) 通过大家的分析,可归纳出信息有为决策提供依据、学习研究、告知(天气预报)作用 外,还有认知、欣赏、控制 (如交通信号灯受交通管理部门的控制来保障交通的安全、畅通) 等作用。信息是一种资源,我们要好好利用它。 我们身边无处不在的信息,反映了信息的普遍性,根据下列古诗词,说明信息还有哪些 特征?并引导学生一起进行总结。 横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 (不完全性) 好雨知时节,当春乃发生。 (时效性、价值性) 奇文共欣赏,疑义相与析。 (可共享性) 人生自古谁无死,留取丹青照汗青。 (依附性) 马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。 (传递性、依附性) 江南无所有,聊寄一枝春。 (可压缩性) 总结信息的特征:普遍性、不完全性、时效性、可共享性、依附性,此外还有传递性、
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可伪性、无限性、转化性、价值性及可压缩性等特征。 【板书】信息的特征 ☆ 普遍性 ☆ 不完全性 ☆ 实效性 ☆ 可共享性 ☆ 依附性 四、总结并提出信息技术课程学习的目标 在古代,信息已经广泛渗入生产、生活实践中;今天,我们处在信息化的时代,信息 (information) 、物质和能量是构成人类社会资源的三大支柱。在一定程度上,人类社会的 发展速度取决于人们感知信息、利用信息的广度和深度。 本节课,我们了解了信息的概念、信息的作用以及信息的特征。我们可以看到,信息无 处不在、无时不在,信息对我们的学习、生活和今后的工作有着深刻的影响,我们要在信息 的获取、加工、管理、表达与交流过程中,掌握信息技术、感受信息文化,增强信息意识, 成为具有良好信息素养的公民。这些信息素养正是我们要在信息技术课程里学习和提高的, 让我们共同努力吧!同学们,让我们更好地迎接信息社会的挑战吧! 课后作业: 1.将本文所涉及的古诗词,包括未学过的,一一找全,大声诵读并体会其意境。如果有 比老师更好的例子,欢迎随时提供给我。 2.请同学们思考信息技术给我们的生活带来的某些变化, 对社会的发展又带来了哪些影 响。 3.课后认真阅读课本第一节。 附:相关诗词 《寄远》 (杜牧) 两叶愁眉愁不开,独含惆怅上层台。碧云空断雁行处,红叶已凋人未来。 塞外音书无信息,道傍车马起尘埃。功名待寄凌烟阁,力尽辽城不肯回。 《逢入京使》 (岑参) 故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干;马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。 《清明》 (杜牧) 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂;借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。 《杂诗》 (王维) 君自故乡来,应知故乡事;来日绮窗前,寒梅着花未。 《移居》 (陶渊明) 昔欲居南村,非为卜其宅。闻多素心人,乐与数晨夕。 怀此颇有年,今日从兹役。敝庐何必广,取足蔽床席。 邻曲时时来,抗言谈在昔。奇文共欣赏,疑义相与析。 《赠范晔》南朝宋人陆凯 折花逢驿使,寄与陇头人。江南无所有,聊寄一枝春。 【教学反思】 1.本文的基本思路形成于 05 年暑期的备课,原来仅信息的概念通过诗词开展教学,经 过上课的实践、课后的反思和大路论坛上众多网友的批评指正,06 年 9 月,第二轮授课时, 又对后面两部分也进行了修改和实践,使得整节课的更协调、脉络更顺畅。 2.本节课是必修教材第一课,引子部分以激发学生兴趣、冲击学生心灵为主。引子部

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分的灯光图片,是源于我看见照片后的冲动:介绍给我的学生!不知放到这是否协调,引出 诗词好像有点跳!但:这张照片一来让学生体会高科技的魅力,二来激发学生的爱国热情和 学习兴趣!再者,也让学生体会同样的信息源,不同的受众获得的信息量是不一样的。 3.本节课的主线,通过对古诗词的欣赏,体会信息的概念,感受传统文化的博大精深。 以上所涉及到的古诗词,咨询了高中语文教师,除了“奇文共欣赏,疑义相与析”和“江南 无所有,聊寄一枝春”这两句学生没有学过,其余都是已掌握的。 4.通过载体、表现形式来理解信息的概念,这是囿于课本的内容,遍查网络,也没有 权威的关于两者的定义和区别,讲解的时候,也有一定的困惑,诚惶诚恐,觉得载体、表现 形式,两者的区别不大,载体就够了,表现形式可不必列出来,恳请同行、专家指点。 5.一点遗憾:还想从信息的传播过程来多角度认识信息,但没有找到很好的切入点, 只得放弃。 【专家点评】 这是一节在不改变教学目标的前提下容易付诸教师个人情感倾向的课。 教师从一幅“源于我看见照片后的冲动,想介绍给我的学生”入手,将信息所表现的丰 富而深刻的内涵“激情”推出,一如水面投石,师生情绪沉浸其中,关于“信息”的话题由 此展开。 全课不是从信息传播角度,也不是从信息发展历史角度,而是选择理解信息的含义、辨 析信息的表现形式、 分析信息的特征等侧面, 使学生在经意或不经意间体验信息在社会生活 中的作用、对人类进步的推动,少有内容膨胀的痕迹。这一选择在普遍反映课时有限的必修 模块课堂教学中,倒显出一丝朴素、平实和贴切。若是沿着这个思路,本课的容量也许还有 增大的可能性。 随着教学内容的进程,不断推出的古诗词无不显现教师个人的文化素养和功底。 (海南省教育厅教育研究培训院 段青) 【观点争鸣】 uumm:咋一看,我还以为是语文课呢!呵呵,信息技术与课程整合哦!应该是一节很不 错的课,也能看出你们学校学生的文化功底不错呀(当然楼主就更加利害了~~~~) 。 席子哥哥(无锡市梨庄中学 姚武东):说实在的,楼主博闻强识、取长补短、令人佩服, 呵呵。内容安排也较为合理,是不错的一堂信息技术第一课。 史无前例(无锡市教育研究中心 史弘文) :有模仿的痕迹,但不乏创新之笔!好的拿 来,吸收后为我所用,这可能就是成功案例能起的作用,也应该是我们老师正确对待案例的 态度,切忌什么都拿来主义,可能人家好的做法你未必适合,这个案例对文学功底稍差的老 师来说切忌单纯模仿,否则东施效颦的后果大家都知道! 古道西风(马宏伟) :昨日刚上完第二个班,急着想听听各位的意见!当晚就传上来了。 教学构思来自备课时看见教材上前言中的唐诗,想着何不把“古诗词”贯彻始终呢?(史老 师的确火眼金睛,佩服! “有模仿的痕迹” :这是参考、学习了天津杜云的第一课。 ) wendy:如果不局限于古诗词呢? 马宏伟:我是想让学生体会中国古诗词的博大精深! 石头(天津市塘沽区教育中心 程建娜) :从设计以及教材的处理上都很有新意,学习 后很有收获。偶谈谈自己不成熟的观点:从教材(地图版)看,本节标题:无所不在的信息, 我是这样理解的:信息的涵义、作用、特征是本节课的重点,本节课由于是第一课也应该在 吸引兴趣上下功夫,但是根据学生特点的不同,高中生更喜欢理性的思维,我认为可以从两 条主线上入手:一是历史的主线,信息无处不在,这里的诗词除了烘托文化氛围外,可能更 多的是启迪学生理解信息的重要性――古人一直在用; 另一主线是学生自己一天的活动, 从

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切身感受到一天中处处充满着信息。在两条主线上分析含义、作用、特征,从而引出课程的 目的。 风中行:提一点拙见:那张卫星照片很有震撼力,是个很好的引子,要是再能请学生说 出我国信息技术处理水平也同样出色,用身边的事说话,将来同学们怎么做才更好,就更好 了! (整理自 http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=903) 【读者感受】

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案例五:信息技术第一课——信息及其特征
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 林杉(sanmu03@sohu.com) 课时 1 课时 江苏省张家港市后塍高级中学(215631) http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=1331 教育科学出版社高中《信息技术基础》第一章第一节

【教学思路】 本节内容相对其它章节有相对独立的地位。 由于是第一节课, 教师与学生及学生与学生 间不熟悉, 学生对教师的教学方法及对本课程的学法都不了解, 因此这一节课的教学方式与 教师对学生学习方法的引导, 对整本书的内容学习有开启意义。 教学参考给出的参考课时为 0.5,此课时安排略少。与以往的信息技术课程相比,新课程更注重的是能力培养,注重团 队合作, 注重讨论学习, 改变原有的教师一言堂的教学方式, 把课堂还给学生。 要做到这些, 开始时就要把方向摆正,让学生的第一印象就是:信息技术课就是要这样上课。因此这节课 的主要教学方法以引导学生讨论为主,结合学生的生活实践,发挥学生的想象,自我构建信 息的基本特征。 为此,将本节分为两个部分,一是课题引入,二是“丰富多彩的信息”及“信息的一般 特征”。在第一部分中以一篇小文《蒙塔尔的人生哲学》为契机,让学生体会信息交换对人 类的重要性; 在第二部分中先引导学生对一幅照片中所包含的信息由浅入深进行分析, 从而 体会信息的依附性、价值性、时效性、共享性、传输性等一系列特征。 教学以讨论法为主。 【教学目标】 目标维度 知识与技能 行为目标 (1)能理解信息的概念 (2)能举例说明信息的基本特征,如载体依附性、价值性、 时效性、传输性、共享性等 (1)能感受信息的各种特征,体会信息是人类生存不可或 缺的元素,激发学生利用信息和学习信息技术的强烈愿望

情感态度与价值观

【教学过程】 一、引入:教师阅读《蒙塔尔的人生哲学》(见附录)一文。 提出问题讨论:毛里奇·蒙塔尔先生的经历说明了什么? 结合自身经历讨论:为什么大家喜欢聊天?(实际生活中、网上) 学生通过讨论,得出结论:信息是人类生存的基本条件和基本需求。 二、丰富多彩的信息:出示图片,分析图片中所带来的信息(学生回答)

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学生回答。表层信息:很多洋葱、汽车、卖洋葱的人等;浅层信息:天气有些冷、批发 市场、有些洋葱烂了、卖洋葱的人不开心?? 通过一系列的提问组织学生结合自己对生活的观察与了解, 对已获得的表、 浅层信息进 一步分析照片中的隐含信息。 为什么卖洋葱的人不开心?为什么洋葱卖不出去?为什么会有 这么多的洋葱?为什么会有很多人种洋葱? 学生的回答与自身的生活经验有关, 也与对社会现象的思考有关, 根据学生的答案随机 生成问题引导学生进行深层分析得出结论:农民从媒体(口头或其他媒体)得到信息——洋 葱的销路好、价格高,引起农民大量种,结果导致洋葱积压。 三、信息的一般特征 在讨论了上面的具体案例后, 引导学生阅读课本, 找出在上面的讨论中什么地方体现了 信息的哪几种特征(载体依附性,价值性,时效性,传输性,共享性)。 举例证明上述特征在生活中的体现。 四、明晰信息定义 在进行了上述一系列讨论后,再提出问题:究竟什么是信息?回到信息的定义上,并说 明信息定义的多样性,明确信息与物质、能量是构成世界的三种要素。 附录:意大利洞穴学家毛里奇·蒙塔尔的洞穴生活 2003 年 7 月 29 日, 40 岁的意大利洞穴专家毛里奇· 蒙塔尔只身到意大利中部内洛山的 一个地下溶洞里,开始长达 1 年的命名为“先锋地下实验室”的活动。 “先锋地下实验室”设在溶洞内的一个 68 平方米的帐篷内,里面除配备有科学试验用 的仪器设备外,还设有起居室、卫生间、工作间和一个小小的植物园。在洞外山顶上的控制 室里, 研究人员通过闭路电视系统观察蒙塔尔一个人在长期孤独生活的情况下生理方面会产 生哪些变化。 在 2000 多米深的溶洞里,周围死一般的寂静,刚开始 20 天左右,由于寂寞与孤独,蒙 塔尔曾感到害怕,怀疑能否坚持到底,但是后来还是顶住了。他给果树和蔬菜浇水,看书、

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写作或看录像。一年中,他吸了 380 盒香烟,看了 100 部录像片。实验室内还备有一辆健身 自行车,他共骑了 1600 多公里。 度过了 1 年多暗无天日的地下生活后,蒙塔尔于 2004 年 8 月 1 日重见天日。这时,他 的体重下降了 21 公斤,脸色苍白而瘦削,人也显得憔悴,免疫系统功能降到最低点;如果 两人同时向他提问,他的大脑就会乱;他变得情绪低落,不善与人交谈。虽然他渴望与人相 处,希望热闹,但他的确已丧失了交际能力。 蒙塔尔说:在洞穴里度过了 1 年,才知道人只有与人在一起的时候,才能享受到作为一 个人的全部快乐。过去,我是一个喜欢安静的人,常常倾向于独处。现在,让我在安静与热 闹之间选择,那我宁可选择热闹,而不要孤寂。我之所以在洞穴中坚持了 1 年,只是为了搞 科学试验。我丧失了许多与人交往的能力,这需要在今后的生活中重新纠正。但我不后悔, 因为这场实验使我明白了一个人生的奥秘:生活的美好在于与人相处。 如果想要得到快乐, 就得把完全的自己展示出来, 才可能加入到人际的互动中去, 这样, 生活在尘世中的我们,才能把自己的快乐完全展示给别人。人生的美好就像风中的花粉,在 相互传播着的同时,带给了别人一缕愉悦,你自己也暗香盈袖。 【教学反思】 在本节课的教学设计中,我在引入阶段用了较长的时间。书中的“感觉剥夺实验”我认 为离学生的生活很远,学生看了或听了只能觉得“噢,有这回事”,不能引起深层的注意。 我用了蒙里奇的洞穴生活经历来引入时,学生很惊奇,因为我并没有打开教科书,而在手里 拿了一本《读者》(2005 年 16 期),用一篇出现在课本外的文章来开始信息技术课是想 隐性地告诉学生:知识无处不在,信息无处不在。该文章有些同学在课前就看过,但当我重 新又读出来再引导他们去思考时,很多同学都被震撼了。这篇文章除了可以显性地说明“感 觉剥夺实验”外,还告诉学生信息交流的重要性。因此在读过这篇文章后我说:“我期待着 与你们能在今后的共同学习中多交流,让我来分享你们的快乐和烦恼。”这句话让学生活跃 起来,课堂气氛变得轻松了许多。在讨论中大部分学生都能积极思考,提出自己的看法。 进入第二个环节教学中, 我并没有采用书上提供的图片来进行分析, 一是认为书上的照 片信息量少, 二是认为书上的照片对信息的一般特征体现不够。 选择上述图片来进行信息特 征分析,不但信息量比较大,信息的层次也比较丰富,而且能让学生多一个接触现实社会的 机会, 还可以通过对照片信息的分析更深地体会信息的时效性与价值性等一般性特征。 有了 前期的铺垫,这个过程的讨论变得很活跃。在讨论为什么会积压这么多的洋葱时,有的学生 说洋葱不好吃,有的说丰收了,还有的说种的人太多了;在原因分析中有的学生说可能是上 一年有人种洋葱赚了钱所以今年就有很多人种, 有的说可能他们在报纸上看到洋葱销路好价 格高所以很多人种, 也有的说可能是当地适合种植, 还有的说可能是当地政府规定他们种的。 学生们的答案各不相同,说明他们的思维是发散的,在积极思考中,我们也看到学生对社会 的观察和思考,这也正是我这节课的目的所在:调动学生的思维,鼓励学生发表自己的想法 与看法。随后我以“卡特里娜”飓风与石油价格关系为例,进一步说明信息的时效性与价值 性,这个看似信手拈来的例子,由于结合了新闻效应,给学生留下了深刻的印象。 在以往的信息技术课中,我们以技术为中心,学生缺少自己的思考。枯燥的技术课程让 接触电脑多的学生觉得无聊, 而接触少的学生却觉得跟不上, 最重要的是学到的技术在什么 时候有什么用,让他们感到学无目标。在新课标中,我们看到信息技术课将信息作为主线, 将技术作为辅线,以信息获取、处理需要为学习技术的前提,使技术的学习有了内动力,再 辅以教师精心设计的案例,让学生产生对知识学习的渴望,更有效地进入后续课程的学习。 在后续教学中,我发现如果在这一课中加入问题“如果你们遇到这种情况,你会如何解 决”,能更进一步地引起学生学习信息获取、发布的兴趣,课堂讨论也会更深入。

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【专家点评】 林老师的这个课例最突出的是在理解教材的基础上进一步发挥, 更好地实现了教材编写 者的初衷。正如她在文中所讲, “感觉剥夺实验”离学生的生活有些远,实际上是太过学术 化。洋葱图片所显示的正是生活中的小事,可以引领学生们如何从观察生活中的细节开始。 蒙里奇洞穴生活实验也像身边生活中的真人真事,且《读者》摘编的这个故事文笔优美,述 说他如何通过亲身体验从喜欢独处懂得与人交往的乐趣,读来非常感人。 (南京师范大学 李艺) 【观点争鸣】 逍遥格格:从故事入手很能带动学生的积极性,从初中到高中,学习方式有了变化,初 中的信息技术只重技术, 让学生讨论的机会很少, 讨论的话题是“为什么大家喜欢聊天?” 更能把课堂气氛搞活, 这样学生的思维就能得到自由发挥不受拘束。 舍弃书本的例子, 从 《读 者》入手,也是教学的一个新手段。第二阶段由图片来让学生讨论带来的信息,继而得出信 息的一般特征。 整节课学生讨论的时间非常多, 充分体现了老师主导、 学生主体的教育理念。 设计合理,思路清晰,值得大家一起学习。 肖年志(苏州工业圆区教研室) :林老师的教学设计思路清晰,结构严谨,渗透了高中 信息技术新课程理念。教师从教材的基本思想出发,但不拘泥于教材、不照搬教材,通过精 心准备的真实的案例和含有大量信息的图片,以问题设计为重点逐步深入,引导学生分析、 研讨,让学生在交流中构建对信息及其一般特征的认识,并培养相关的能力。这本身就体现 了信息的重要性和信息的一般特征。 但本设计对信息定义的理解应该是一个难点, 教师不能 太忽视这个学习环节。应引导学生从多角度、多个层次来认识信息定义的多样化及内涵。 顾忠良(苏州吴中区木渎第五小学) :整个教学过程设计思路清晰流畅,突出了本课的 教学重点、难点。设计中引入了课外的一篇短文,体现了课内外知识相融的特点,有利于学 生灵活学习、应用知识。在引入洋葱图片的情节时也考虑到了生活实际,突出了信息的重要 性。能突破教材、跳出教材来设计教学,这是很难能可贵的,表明了设计者对教材的理解是 较为透彻的。 对现在仍然有许多老师习惯于照本宣科, 习惯于唯教材论来说是一个很好的现 象。美中不足的是在教学中学生讨论、探究的空间不大,学生学习的自主性还可以进一步发 挥。 柳一虹(江苏省张家港市梁丰高级中学) :林老师的教学设计充分体现以学生为主体的 教学设计思想,在认真进行学情分析后,选择了以蒙塔尔的探险故事作为引入,容易调动学 生的兴趣,激发学生研究信息的热情。设计上注重与生活实际相结合,能够在课堂中使用启 发式教学,让学生通过实例自我构建信息及其特征。能将文化加入在课堂中,一定程度上突 破了信息技术教材的束缚, 突出体现了新课程的教学理念。 如果本课能在学生理解的基础上, 进一步深入开发学生思维, 通过学生讨论, 把信息的其他一些特征如真伪性等扩展出来就更 好了。 一切随风(林杉) :感谢几位老师的点评。的确在我的教案中对信息定义的讲解体现得 较少。由于信息定义存在着多样性,在课堂教学中难以把握,同时我片面地认为学生对不明 确的概念会产生“迷惑” ,所以就刻意忽略了。肖老师的点评也提醒了我,将信息定义的多 样性呈现给学生, 让学生去咀嚼各个领域对信息的不同定义, 这本身也是对信息的全面性与 片面性特征的认识。 这样不但会加深学生对信息特征的理解, 也会对课程重难点作进一步的 突破。由于是学期的第一节课,学生的自主思考与讨论时间有所不足,在今后的教学中我会 注意给学生多一些深入思考的时间。 (整理自 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=1331)

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【读者感受】

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案例六:信息技术第一课——信息技术观光号之旅
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 相关视频 参考教材 获奖情况 黄秉刚(bennyhuang@hsfz.net.cn) 课时 1 课时 华南师大附中(510630) http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=1434 http://www.ictedu.cn/vod/play.asp?vid=21 广东教育出版社《信息技术基础》第一章 2004 年广东省高中信息技术优质课评比一等奖

【教学思路】 作为本课程的第一课,是关键的一节。从课程整体的角度来看,本课是对信息技术与信 息的一个概述,要让学生了解本课程的学习内容,清楚信息技术课程的学习目标,激发学生 学习信息技术课程的兴趣。 为促进学生认知结构的形成,教学过程以两条主线贯穿其中:(1)“信息技术的发展 历程”是第一条主线; (2) “信息的基本特征”实际是第二条主线。信息、信息技术是“道 与术”的关系,两者是相互联系的。通过对信息技术的了解和认识,能够让学生进一步掌握 信息的基本特征。两条主线交错向前发展,引导课堂教学的开展。 适当结合多媒体课件, 使教学过程形象、 生动。 因为运用多媒体课件教学, 可使学生手、 脑、眼、耳并用,使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感,能唤起学生的“情绪”和激 发他们的兴趣,从而提高教学效率。 本课教学不仅仅采用讲授, 还结合学生的参与式活动, 让学生体验学习信息技术的方式 和方法, 在运用信息技术的理解上不局限于对计算机技术与网络技术的认识。 讲授法本身确 存在一定的局限性。因此在教学设计根据学生的实际,恰当取材,运用生动明确的语言,通 过符合逻辑、深入浅出的分析推理,启发学生的思维,使他们积极配合老师的讲解活动。如 此,学生同样可以学到系统的知识;而且,通过老师多次的讲解,还可以逐渐地学习到老师 观察问题、分析问题和归纳问题的方法。讲授同样可以启发和培养学生的独立思维能力。 为达到教学目标的要求,在教学设计中考虑了几个关键点: (1)授课内容要组织好。教师讲授的内容本身必须具有逻辑意义,要让学生具有良好 的知识结构。教学前根据学生认识新事物的自然顺序,巧妙地组织教学内容。 (2)组织教学语言。讲授法以语言为中介。教师的语言必须准确、简法、生动活泼、 逻辑性强,才能加速学生概念的同化、知识的条理化。 (3)组织课堂。维持学习秩序,激发学习动机,使学生积极听课。 (4)要掌握学生原有的知识结构。保证学生有意义学习的首要条件是学生原有的知识 结构中必须具有适当的知识,能与新学习的内容建立非人为的实质性联系。 【教学目标】 目标维度 行为目标 (1)能举例说明信息的基本特征,如载体依附性、价值性、 时效性、共享性 (2)能举例说明信息技术的发展历程 (3)能列举信息技术的应用实例
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知识与技能

过程与方法 情感态度与价值观

(1)能使用留言板留言发表观点 (2)能初步掌握在信息活动中开展小组合作的方法 (1)能感受信息的各种特征,体验信息技术在日常生活中 的作用,激发学习和使用信息技术的兴趣和意识 【教学资源】

1.硬件资源 网络教室、投影仪 2.软件资源 (1)PowerPoint 课件:作为呈现课堂教学主线使用。 (2)游戏课件:作为课堂组织活动使用。课件设计时考虑了时间控制功能,可以有效 地控制课堂进度。 (3)网络留言板(http://itgb.hsfz.net.cn):一个不需要用户注册就可以发表回帖 的留言板网站, 可以降低学生操作的难度, 也可消除部分技术水平较低的同学对信息技 术的恐惧感。 (4)学习活动向导(见附件):由学生根据教学活动进程填写。 【教学过程】 进度 引入 第 一 站 远古信息技 术――“你做 我猜”:通过 游戏引导学生 进入信息技术 学习的情景与 状态中,激发 学生的学习兴 趣。 教师活动 投影显示座位表,座位的信息(姓名、 学号等) 今天我们开始学习信息技术课程的内 容, 到底什么是信息技术?信息是什么?信 息有哪些特征呢?信息技术的发展情况如 何呢?相信大家对这些问题会存在一定疑 惑, 那么让我们一起来探讨和认识这些知识 吧! 下面,我们先来做一个小游戏——“你 做我猜”。相信这个游戏对大家并不陌生, 但是在活动过程中希望大家尽力地为同伴 提供充足的信息,使我们小组能够争取第 一。 学生活动 按座位表入座 班级学生 30 人或 60 人 均可,分为 3 到 6 个小组, 每小组选两位代表出场参与 活动。 一位学生做“猜测者”, 另一位学生以动作示范来表 达计算机屏幕上出现的词 组。不能以语言来表达(每 小组 1 分钟时间,猜中词组 最多的小组获胜)。 注:学生对这个游戏比 较熟悉,且容易掌握。因此 能够很好地激发起学生的兴 趣,吸引学生的注意力。 (8 分钟) 学生按照上一活动分 组,全组学生参与活动。允 许同学使用纸笔记录。 30 秒钟内,学生复述教 师所讲的内容。 (6 分钟)

第 二 站 古代信息技 术――“考考 记忆力”:运 用文字、工具 来存储信息。

教师点评: 人们在远古通过什么来传递信息呢? 其中一种方法就是肢体动作, 这是成本最低 的, 但是也会让人们产生不同的理解。 同时, 这样的信息传递方式效率也是比较低的, 信 息的可再现性不强。 下面我们再来做一个小游戏, “考考记 忆力”。

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游戏规则是教师在 30 秒钟内说出一组 词或单字,每组学生利用 30 秒的时间重现 这组词或单字内容, 重现正确内容最多的组 为胜。 教师点评: 有一位信息学专家提出 “凡是能够扩展 学生听课。 信息功能的技术是信息技术”。看来我们不 (2 分钟) 少的同学都会借助一些工具来帮助我们存 储信息,例如纸和笔,但其实质是通过语言 和文字来表达的。 信息不仅仅可以保存在我 们的大脑中,还可以依附于不同的载体之 上, 更容易地再现信息——这就是信息的其 中一种特征,即信息的载体依附性。 第 三 站 近代信息技 术――“读图 时代”:信息 技术的发展, 人们不仅从文 字中获取信 息,特别是进 入 21 世纪,人 们也走进了 “读图时代”。 下面请大家访问一下这个网址: 学生访问网站,把找到 http://itgb.hsfz.net.cn。请你仔细阅读 的信息回复到网站。 图片(见附件)1 分钟时间,把你从图中能 学生相互查看其他同学 够找到的信息尽量地挖掘出来, 运用 “回复” 的回答情况,思考。 的方式来把自己找到的信息提交上来。 (6 分钟) 同时, 同学们还可以相互地看看其他同学 的回答情况,对你是否会有所启发呢? 注:图中的内容不是奥 运会的场面,学生容易因为 认识的定势而错误判断。图 中是世界杯赛的图片。 教师点评: 学生听教师对学生活动 我们会主动去看其他同学的回复, 从其 的讲评,回答教师的提问。 他同学的回答中我们是否受到启发呢?大 (2 分钟) 家能够谈谈这种启发来源于信息的什么特 征呢? 信息还有一种特征就是共享性。 这也是 信息的价值所在。 对图的内容理解会各有不同, 这是因为 人们在理解图中的内容时会加入主观的判 断。但是图中表达的信息是不变的,也就是 它的客观性是存在的。 从图中我们看到各位 同学对信息挖掘能力和对信息的敏感度是 不同的。另外,什么是有用的信息呢?这点 很重要,如果能够找到对我们有用的信息, 信息的价值性就体现出来了。 从上面的活动我们可以体会到, 在当今社 学生运用计算机访问因 会中要获取更多更快的信息, 光靠上面的个 特网,根据教师提供的几个 人努力是远远不够的, 人们认识到协作与交 典型事例,围绕信息的一般 流对信息的运用是相当重要的。 特征进行思考,把思考的结
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第 四 站 现代信息技 术――“网络 时代”:信息

技术的发展 “走进新时 代”

信息技术特别是通信技术与计算机技术 的发展,因特网走进了寻常百姓家,让我们 能够更及时、更快地获取信息,通过信息技 术工具还可以进行及时地交流和信息的共 享。 计算机操作系统的应用环境越来越人性 化,让人们接触信息技术的门槛大大降低 了。 下面, 我们就一起来体验一下运用这个 新时代的技术为我们解决问题的乐趣吧! 请访问刚才的网站, 根据教师在网站中 的留言提示, 两个同学为一组给出你们的答 案与思考。

果和找到的案例回复到网站 上。 两个同学为一组进行协 作探究。 学生可以阅读其他同学 所找到的案例,加深学生对 信息一般特征的认识深度。 建议学生以学号方式提 交练习内容。 (13 分钟)

课堂小结

通过今天的活动与学习, 我们大致回顾 学生听讲。 了人们对信息技术发展的一个过程, 同时也 (2 分钟) 了解到信息技术发展的趋势——容易使用、 人性化的发展。 对于信息的一般特征, 我们也通过不同 的活动过程体验到信息的载体依附性、 信息 的共享性、信息的价值性(时效性)。值得 注意的是, 在不同的知识背景和不同的生活 经验情况下,人们对信息的理解带有主观 性, 但是信息本身的客观性是不会发生变化 的。 “信息就是信息,不是物质也不是能 量”。 对于信息的定义是什么, 不同的科学家 从自身研究的角度出发有不同的定义。 要深 入理解信息的定义, 大家别忘了从你们手头 上的教科书上去获取啊! 千万不能有了因特 网就丢弃最常用的技术工具。 从古至今, 信息技术的发展不断地拓展 着人们获取信息、加工信息、表达和交流信 息的能力。对信息的正确利用,使社会得到 了发展,让人类得到了进步。 希望在今后的学习过程中, 同学们能够 更好地运用信息技术来提高我们的学习能 力、生存能力和协作能力。

【教学反思】 1.激发学生对信息技术课程学习的兴趣是关键,引导学生积极参与信息技术的学习。 2.活动组织进程上要注意把握时间。由于各活动内容所需时间比较多,在教学资源设 计上要考虑好时间的自动化控制。 3.通过“讲授”穿针引线使不同教学方式有机融合,共同服务于教学过程。“信息与 信息技术”作为基础知识,通过系统化的讲授,辅以学生自主尝试,使学生更好地理解所学
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的内容。教师在实际的教学中使用讲授法时,必须根据教学内容、学生特征、教学环境等综 合考虑,并且结合其他的教学方式方法,如启发式教学等,灵活处理和运用。 4.教师在活动过程中应注意及时归纳和小结,这将有助于同学们对知识目标的学习和 理解。 附件: 一、“读图时代”环节使用的图片

图片来源: http://sports.enorth.com.cn/system/2003/10/29/000659101.shtml http://sports.enorth.com.cn/system/2003/11/15/000668805.shtml 二、学习活动向导 班级_______________姓名________________学号______________ 活动(一)“你做我猜” 1.你认为自己积极参与这次游戏活动了吗? □ 有 □积极性不够 2. 你最欣赏哪一组的表现?___________________________________________________ 活动(二)“考考记忆力” 1.你为小组提供了多少的信息? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.你会使用什么样的工具来帮助自己记忆? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 活动(三)“读图时代” 1.你认为哪个小组所获得的信息量是最有价值的? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 活动(四)“网络时代” 1.你会浏览因特网信息吗?□会 □不会 2.你有通过网络与同学交流和共享信息的经历吗?□有 □没有 3.你是如何看待网络技术与计算机技术的呢?信息技术是不是就等于计算机技术与网 络技术呢?谈谈你的观点。 _______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 知多少?用多少? 运用你所学信息的基本特征的知识,选下面一题谈谈自己的观点。 1.萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然是各有一个 苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就有了两种思想,甚至更多。” 2.心理学上有一个著名的实验叫做“感觉剥夺实验”。实验要求被试安静地躺在实验 室的一张舒适的床上。实验室内一片漆黑,非常安静,被试看不见任何东西,也听不到一点 声音。被试两只手戴上手套,并用纸卡住,吃喝都已经安排好,用不着被试移动手脚。实验 开始时,被试还能安静地睡着,但稍后,被试开始失眠,焦燥不安,急切地寻找刺激,想唱 歌,打口哨,自言自语,用两只手套相互敲击,或用它去探索这间小屋。虽然被试每天都可 以获得丰厚的报酬,但是这也难以让他们在实验室中坚持 3 天以上。 【专家点评】 可以说,这节课黄老师是下了很多功夫的:构思新颖;主线清晰;问题设计巧妙;媒体 运用恰当;学生主体充分展现;教师主导自然流畅;??在这短短的 40 分钟里,不仅很轻 松自如地完成了本节课的教学目标,而且,在信息技术的文化底蕴上也作了很好地挖掘。尤 其是,作为高中《信息技术》课的开篇(第一课) ,应该实现三个方面的功能: (1)树立新 形象功能――要改变学生对初中《信息技术》课的不好印象(造成的原因是多方面的) ; (2) 绪论功能――要通过这一节课,向学生全面展示高中信息技术课程究竟要(按什么主线)学 什么?(3)如何实现本节课的教学目标。由于教材没有专门的绪论一节,要想同时实现以 上三个功能, 说起来容易, 做起来确实很难! 而黄老师的这种设计, 可以说不仅是独具匠心, 更重要地, 他几乎是完美地将三个功能全部都实现了。 我也看了其他许多老师设计的第一课, 可以说各有各的成功之道。然而,我觉得能真正把握好作为开篇的第一课,黄老师从教学的 设计到课堂的实践,都是非常值得我们从更深层次去思考《信息技术》课程改革的。 (江苏连云港师范高等专科学校 冯伯虎) 【观点争鸣】 wendy:请问黄老师,引入的时候,显示的座位表和后面的信息技术之旅有何联系? bennyhuang(黄秉刚) :我个人以为:显示座位表是为了让学生能够按号就座,实际上 座位表中就包含了一定的信息。通过获取和理解“信息”可以指导学生的行为。另外座位表 中有四个学生的名字中加入了背景色,其实他们将会是本组的组长,但在教师没有讲之前, 这个内容的呈现具有不确定性。当教师讲出安排后,学生也就知道了组长的安排情况,也因 为有了这样的“信息” ,不确定性就减少了。这样的设计是针对每学年开学初,学生刚到机 房上课所设。一方面要提示学生注意留意身边的信息,另一方面也是一种课堂管理的策略。 前者更为重要。有了这个导入后,我们就针对“信息”这个词展开学习的旅程。 Yanglei:黄老师的课例录像我已看到,本课设计比较精巧,再加上黄老师的个人魅力, 课上得很精彩。 (整理自 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=1434)

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【读者感受】

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第二章 信息获取

案例一:信息获取的一般过程
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 肖丽、唐海平 课时 1 课时 暨南大学附中(510632) http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=123 教育科学出版社《信息技术基础》第二章第一节

【教学思路】 教学拟从杨叔子打猪草的故事引入, 既激发学生的学习兴趣, 也为学生理解信息获取的 一般过程提供感性经验。 然后从两个获取信息的实例出发, 引导学生理解信息获取的一般过 程,进而剖析信息获取过程的各个环节。最后通过一个商业情报的案例分析,加深学生对信 息获取过程的认识。 采用的教学方法有:讲授法、问答法、演示法、讨论法、上机操练法、指导式探究法等。 【教学目标】 目标维度 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 行为目标 (1)能举例说明信息获取的一般过程 (2)能举例说明信息来源的多样性 (1)能选择合适的信息获取途径和方法获取信息 (1)能体验信息技术蕴含的文化内涵,树立积极主动学习 和使用信息技术、参与信息活动的态度

【重点难点】 教学重点:信息获取过程的分析和信息获取方案的确定。 教学难点:信息获取的一般过程。 【教学过程】 一、情景引入,引发思考――杨叔子打猪草的故事 教师:杨叔子在咸宁“劳动锻炼”插队劳动时,有一天师傅要他去打猪菜,可他又不认 识猪菜, 那他又是如何识别猪菜从而出色、 超额完成任务的呢?如果是需要你去完成这个任 务,你又会怎么做?请两名同桌同学组合成探究小组,在 2 分钟内给出一个可能的答案。 学生活动:以小组为单位进行激烈的讨论,然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别 为: (1)直接赶猪去吃猪菜,通过现场观察得知。 (2)从别人的口中得知。 (3)从书本中认 识猪菜。 教师:如果猪圈离猪菜地太远你会怎么调整? 学生:回答无法采用第一种方式,但可采用第 2、3 种方式。
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教师: 这还是杨叔子院士年轻时候的故事, 那现在 21 世纪各方面都这么发达的情况下, 同学们又该怎么做?留给同学们课后思考。 二、举出两个人类主动获取信息例子,让学生总结信息获取的一般规律,推导出信息 获取的一般过程 教师: 讲述刘蕾获取天气预报信息的过程并相继投影显示 “获取明天郊区的天气情况” , “报纸、电话、电视、网络” , “拨打 121 查询” , “天气晴好” 。 给出结论: 刘蕾经过对一系列可能获取第二天天气预报的信息来源, 根据其切实可行性 进行了判断及选择, 最终选择了拨打 121 信息台的方式, 从而用电话查找到了她所需要的信 息。 学生:聆听、思考。 教师:请同学们回忆在 2004 年上半年经历的一件人生大事。教师引入中考报考,让学 生回忆获取招生信息的过程。提问一学生,让其回答其所尝试获取信息的来源,最终所选择 的信息源及其所用的获取信息的方法。板书“获取中考报考学校招生信息”的流程图。 教师:总结、归纳上面两个人类主动获取信息的案例,推导出信息获取的一般过程。 三、剖析信息获取的各个环节 1.定位信息需求 教师:结合上面两个获取信息的例子讲述:定位信息需求就是明确需要什么信息,表现 在以下几个方面: (1)时间范围 (2)地域范围 (3)内容范围 即“获取什么时间什么地方的什么样的信息” 。 2.选择信息来源 教师指导学生参考课本 15 页的表 2-1,了解信息来源的几种分类。提问:上面两个获 取信息的例子中涉及了哪些信息来源呢? (1)口头型信息源(个人型信息源) :直接找相关部门相关人员 (2)电子型信息源:电视、网站 (3)文献型信息源:报纸、杂志、书籍 (4)实物型信息源(现场信息源) :杨叔子经过现场观察猪吃猪菜从而?? 总结:不同的信息来源还需相互结合、相互补充、共同发展,如??(举生活中两例) 。 既然信息来源是如此丰富且各具优点, 那么如何选择合适的来源就显得非常重要了。 首先可 根据我们的需求并结合我们的实际情况去掉一些不合适的信息来源, 再从最方便、 性价比最 好的信息来源开始尝试,如未达到目的,则需再做选择。 3.确定信息获取方法 由于信息来源的多样性,同样也决定了信息获取方法的多样性。 (1)现场观察法 (2)问卷调查法 (3)访谈法 (4)检索法(卡片式、计算机) (5)阅读法 (6)视听法 4.评价信息

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即是以先前所确定的信息需求为依据, 对获取的信息进行评价。 这是有效获取信息的一 个非常重要的步骤, 它直接涉及到信息获取的效益。 其实在获取信息的过程就一直在评价及 挑选,即评价贯穿整个信息获取在过程。如不符合我们的需要就需作重新调整。 四、拓展训练------从商业情报案例中学习信息的获取 教师:请同学们通过各种搜索引擎查找 60 年代大庆油田的报道、图片,特别是周总理 接见铁人王进喜的图片。 学生:上网搜索。 教师提问:由这些图片、报道等能获取什么信息? 学生:回答(答案多种) 。 教师:20 世纪 60 年代,中国大庆油田还处于保密时期,但是日本人却最先判断、分析 出大庆油田的情况,以至在后来与中国谈判购买设备时占了先机。通过网络软件显示: 1964 年 4 月 20 日, 《人民日报》发表了社论《大庆油田大庆人》 。 1966 年 7 月《中国画报》刊登了表彰大庆油田炼油厂的照片。 《人民日报》一则新闻报道:“王进喜到马家窑,说了一声‘好大的油田呀!我们要把 中国石油落后的帽子甩到太平洋去!’”。 1966 年 9 月,周总理接见了王进喜。 下面是几张当时报纸上刊登的照片:

王制服井喷用身体搅拌水泥

王进喜手拿钻台手柄 图 报纸上刊登的王进喜的照片

王进喜头戴皮帽身穿皮袄

日本人由上面的报道获取了如下信息: (1)通过铁人王进喜身穿大皮袄的样式,以及下着鹅毛大雪的照片,推断出大庆可能 位于东三省的结论; (2)通过《人民日报》一条新闻报道中“王进喜到马家窑,说了一声‘好大的油田呀! 我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去!’”,推断出马家窑就是大庆的中心; (3)从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬,又得到一个推断:马家窑离火车站不远, 远了就抬不动了; (4)通过王进喜参加中央会议的报道,推论大庆已经大量出油; (5)根据《人民日报》一幅照片上钻台手柄的架式,计算出了油井的直径; (6)根据中国国务院的工作报告推算,把全国石油产量减去原来的石油产量,剩下的 就是大庆的产量。 教师提问(网络软件) :日本人获取大庆油田情报的过程? (1)确定信息需求(需获取怎样的信息?):大庆油田及其产油量和规模。 (2)选择信息来源(通过哪些信息途径来获取?):报纸、期刊――文献型信息源。 (3)选择信息获取方法获取信息(最终用何种方法获取了信息?):观察法和归纳法。

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(4)评价信息(日本人如何判断信息的真伪和价值?):信息来源具有权威性、信息内 容真实可信、具有重要的情报价值。 学生:独立思考 2 分钟之后,四个同学回答了老师的上述提问。 教师:总结、归纳上述案例。日本人的信息来源,不过是几幅照片,几条新闻报道,但 是他们却通过多维度观察和推理分析, 从而获得了非常重要的情报信息。 这正是我们需要努 力学习的地方。 五、总结归纳,布置课后作业 布置课本第 17 页实践题为作业。提示:学生可根据自己的爱好,自行确立一个信息需 求。 【专家点评】 在一节课上,如何既使知识内涵丰富、条理清晰,又生动活波、吸引学生呢?这节课应 该是一个可以参照的例子。这节课的设计者在素材选取方面,在知识体系的构架与呈现上, 都达到了较高的水平。设计者不仅对教材意图理解准确,而且按照自己的理解,对某些局部 进行了改造或提升,更加难能可贵。 我想在这里说一个问题, 但不是只针对本篇, 这是针对前面所推荐的所有案例设计者的 共同问题。在第一阶段介绍了信息及其特征以后,信息收集的一般方法又占到一定课时,我 所担心的是,从开课始,我们的学生究竟要多长时间才可以动起手来?换句话说,我们应该 如何设计教学的节奏, 使得信息技术课程的技术色彩得以保持?进一步追问, 等到某个阶段, 我们的课程建设比较成熟的时候,课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目 标层面的把握上,在课程体系、教学进度、教学方法等各个方面的认识上,有可能达到的是 什么状态?这些思考是必须的,它能够对我们的课程与教学设计起到决定性的指导作用。 (南京师范大学 李艺) 【观点争鸣】 大海: 本设计通过对原来发生的信息获取案例的总结和剖析, 得出信息获取的一般过程, 本人认为定位较准确,考虑了学生“非零起点”的基础,通过一节课的时间,在教室内可完 成教学内容,比较符合大多数学校目前的教学实际。 本人见过另一个教案,先组织一个学生获取信息的主题活动,然后总结这个活动,得出 信息获取的一般过程,主要用意是想突出让学生“体验过程和方法”的新理念。本人没有看 见那个教案是如何组织教学的,但本人认为没有必要安排那样的信息获取活动,其一,学生 的日常生活和学习中有过大量的信息获取体验; 其二, 这个主题活动不能完全在教室内进行, 组织难度大, 用时多, 一节课的时间很难完成本教学内容; 其三, 哪怕是整节课全用于活动, 学生如果没有“曾经”的体验,学生的对信息获取过程体验也很单薄,也很难自然而然地总 结出信息获取的一般过程的。 提几点建议: 1.是否增加让学生总结、分析、评价自己过去获取信息过程的内容。 2.关于“拓展训练” : (1)不知本教学设计所面对的学生基础怎样,即使学生基础较好,在较短的时间内让 同学们完成“通过各种搜索引擎查找 60 年代大庆油田的报道、图片或特别是周总理接见铁 人王进喜的图片”任务也是很困难的。本人试着搜集了一下,发现 60 年代有关大庆的报道 太多,在不是具体到哪篇文章、哪张照片的情况下,很难找到教学设计中所列的全部内容。 (2)虽说是“拓展训练” ,但感到还是典型事例分析。 (3)因民族情结等问题,有褒扬日本人的嫌疑,实际上这些方法许多人在日常工作学
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习和生活中常用。 (4) “20 世纪 60 年代,中国大庆油田还处于保密时期,但是日本人却最先判断、分析 出大庆油田的情况,以至在后来与中国谈判购买设备时占了先机” 。这虽是事实,但日本人 获取大庆信息的过程并非一定就是这样。 (5)此事例最精彩的部分不在于信息获取的一般过程,而在于从获取的信息中加工整 理出有用的信息,进行“信息挖掘” 。 唐海平:第一,从大海老师评价的水平可见教学的功底很深厚。 第二,我一直主张最多每章视情况做一个主题活动,因为确实教学时间有限,这点与你 有同感。 第三,关于日本人获取大庆油田的案例,来自大学本科或研究生管理信息系统案例,类 似的还有日本人获取中国景泰蓝情况等等,师人长技以制人,关键是我民族受启发,加强信 息安全意识。对于培养学生的情感态度与价值观很有用,教学实践证明了这点。 第四,所谓训练包括训练动手能力与心智能力等等。 第五,请同学们回忆在 2004 年上半年经历的一件人生大事。教师引入中考报考,让学 生回忆获取招生信息的过程。提问一学生,让其回答其所尝试获取信息的来源,最终所选择 的信息源及其所用的获取信息的方法。并板书“获取中考报考学校招生信息”的流程图。教 师活动:总结、归纳上面两个人类主动获取信息的案例,推导出信息获取的一般过程。这个 教学环节就是让学生总结分析评价过去获取信息的一般过程。 再一次谢谢大海老师的建议。 良机(广州第十三中学 梁基) :总体上说,我对课本第二章第一节的内容有自己的看 法。我认为用什么方式去获取信息,完全是一个水到渠成的过程,用不着把这一过程拔到如 此的高度来进行教学。教学参考要求“学生能正确地划分信息获取的基本阶段” ,说实在连 我也不懂得去划分阶段。以上看法不知对不对。我曾指出数学、物理课本从纯理论、抽象转 向联系实际,而计算机课本却走了一条截然不同的路,我们的方向对不对?我提出质疑。所 以我对教案前半部分,不作评论。 但我很欣赏大庆油田的例子,这正是我们追求的目标——学会发现、挖掘信息。我建议 在这一例子上多花些时间。 甚至可以展示某些照片, 让学生讨论从中能发现什么?例如: “弯 弯的月亮挂在天空” ,从地理知识角度,你知道拍摄照片是在农历的月初还是月尾,是上半 夜还是深夜?拍摄方向??显然这一问题大部分同学是说不清楚的,但却会引起学生兴趣。 关于获取天气预报的问题,不妨将题目改为: “明天的天气如何?” ,这样我们就多了一 些更直接的更原始的获取信息的方法: ① 现在如此干燥,天天大晴天,今天仍然是没有一丝云,明天下雨的可能性不大。 ② 初二有一节语文课《看云识天气》 ,从云彩的状态,你大概也能判断出明天的天气。 要看懂云彩,你还得多观察、多积累经验,在通信不发达的年代,你哪里去找天气预报? 进一步引伸,让学生网上查阅。提供下面网址: www.weather.org.hk——香港地下天文台,香港一周天气预报,天气图(正好与高一地 理教学配合) ,卫星云图。 http://www.grmc.gov.cn/tqsk/gzrad_r.asp——广州雷达图(对未来几小时天气,雨 的强度、移动很有参考价值) ,过去 24 小时华南三省温度及降水分布。 http://weather.noaa.gov/index.html——世界各大城市过去天气(过去一小时至 23 小时内各地温度、湿度、气压、风向、风速、天气状况) 。 以上网站资料更新及时,很有参考价值。特别是雷达图像,从这里我们可以观察到附近 二百公里范围内、几十分钟前哪里下雨了,大雨还是小雨,是否正在向我们这里移动,都清 清楚楚展现在屏幕上。

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唐海平:梁老师批评得对,自己感觉到太局限于教材,虽然有超越,但是还不够。 钟柏昌:关于梁老师提到的“数学、物理课本从纯理论、抽象转向联系实际,而计算机 课本却走了一条截然不同的路”的质疑,我的看法是:对于数学、物理等传统学科,其基本 理论已非常成熟和稳定,不需要在理论体系的建构上多花力气,此其一;以往这些学科正如 您所说具有“纯理论、抽象”的特色,缺乏的就是联系实际,此其二。因此,这些传统学科 从纯理论、注重抽象概念转向联系实际是历史的必然;但是,也必需看到,这些传统学科并 没有因改革而舍去“理论和概念”的基石,理论与实际运用本应相互联系。反观信息技术课 程,从计算机课程到信息技术课程的转变,历史短、底子薄,一方面,计算机教育时代的理 论必需调整、更新;另一方面,软件工具操作训练时代所遗留的理论空白需要填补、充实。 因此,客观地说,在现阶段,这门年轻的课程必然面临一些基本理论的重新搭建问题,教材 和教学适当体现一些基础性的“理论和概念”是符合课程发展需要的。中国人强调“特色” , 也许这就是信息技术课程的“特色”之一;如果我们不顾差异,也跟着其他学科走同样的学 科发展道路,或许是一种更值得质疑的做法。况且, “理论和概念”的教学并非就脱离了实 际,本案例中的教学就是从实际例子出发的,难道只有具体操作和解决问题才是联系实际 乎? (整理自 http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=123) 【读者感受】

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案例二:追寻附中人的足迹——信息的获取
【基本信息】 案例作者 作者单位 案例来源 参考教材 黄秉刚(bennyhuang@hsfz.net.cn) ,彭丽 芬、陈妤、杨晓安、张学东、叶志坚 课时 2 课时

华南师大附中(510630) http://61.155.107.154/ictedu/bbs /showthread.asp?threadid=109&page=1 广东教育出版社《信息技术基础》第 2 章第 4 节 【教学思路】

1.教材分析 本课的教学目标是学生在学习完成课程内容后, 能尝试有效地获取自己所需的信息, 培 养学生获取信息的能力,使学生养成科学、高效、正当地获取信息的意识。本节要求学生能 对信息获取的过程有一个全面、宏观的把握,要防止学生局限于数字化信息获取的误区,要 求学生能够正确地划分信息获取的基本阶段, 尝试客观地分析信息需求, 拓宽视野筛选信息 源, 务实而有效地规划信息获取的具体方案, 在实际获取信息的过程中还应该注意努力优化 信息获取方案。 根据课标要求, 对信息来源的多样性及其实际意义的学习要求是“理解水平”; 对根据 问题确定信息需求和信息来源的学习要求是“迁移水平”。 因此, 教材中的内容略偏向于知 识性内容, 但不能仅要求学生从知识上进行简单地识记, 更应该从信息获取的一般过程出发 对具体的信息获取活动进行设计和优化,这也是本节的教学难点。 2.学生分析 授课对象为高一 1 班(奥林匹克班,共 49 人)。由于是高一级新生,对校园是熟悉的, 但也是陌生的。通过在校园中获取信息的活动,可以增加学生对学校的了解,增进同学之间 的相互认识,同时也可以培养学生对学校的感情。信息的获取与信息的存储几乎是同步的, 因此, 学生在学习信息获取的过程中应该培养好良好的信息存储的习惯, 及时把自己获取到 的信息保存好。 高一学生在初中已经初步具备了网络信息获取的能力, 但学生的习惯性思维会将信息获 取局限于网络这种手段。 而这与课程标准中要求学生了解“信息来源的多样性”相冲突。 因 此, 教师在教学活动中敢于把学生带到户外, 离开计算机和网络, 让学生能够真正从生活中、 从实际中获取信息,了解信息来源的多样性。——“把 Google 与 Baidu 先放在一边,当你 要考虑获取信息时,先从身边的人和事开始寻找吧!” 高中学生可能会对教学过程不太了解,特别是这类的活动课程。因此,教师需要准备好 一些说明资料,对活动的安排作具体、详细地描述。有利的是,学生的信息技术能力比较高 (初中三年接受了良好的信息技术课堂教学),思维活跃;且学生与教师比较熟悉,知道教 师的教学风格。 【教学目标】 目标维度 知识与技能 行为目标 (1)能举例说明信息获取的一般过程 (2)能举例说明信息来源的多样性及其实际意义
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过程与方法

(1)能根据问题确定信息需求、信息来源,并选择适当的 方法获取信息 (2)能初步掌握在信息活动中开展小组合作的方法 (1)能体验信息来源的多样性,树立积极主动获取信息的 意识 (2)能加深对母校的了解和感情

情感态度与价值观

【教学准备】 本课在教学上应做好充分的课前准备: 1.学生分组。向学生介绍学习活动方式,选出组长、分好工、确定主题,制订信息获 取的方法、制订任务的时间表。以小组为单位进行活动,既便于管理,又能培养学生自我管 理意识。 2.器材准备。提示并建议学生能够使用一些器材设备以帮助小组获取信息。 3.外联准备。在课前与相关部门(教学处、学生处)联系、协调好教学工作。 4.教具准备。由于部分学生可能会采用数码设备来获取和存储信息。这时候,教师应 准备好一台 Windows XP 主机以作应对,避免课堂教学的时间受到影响。另外教师还可能需 要准备一个多用途的读卡器。 【教学过程】 一、情景引入:当学生们都安静下来的时候,投影呈现附中发展历程中的一些事迹的图 片,激发学生情感。由于是高一新生,对学校的了解不太深切,这也有助于学生进一步认识 自己的学习环境。 教师引导:这是多年来附中人的“足迹”,它记录了学校的发展历程,同时也是同学们 在校学习的一种激励和动力的追求。一代代附中人的脚印才构成为全体附中人的“足迹”。 我们将利用这节课的时间, 亲身地在附中校园中寻找附中人的足迹。 而这个“寻找”的过程 也正是获取有关附中人足迹信息的过程。 二、任务安排:请同学们分组(分组由学生自己决定),设计一个寻找附中人足迹(限 时 30 分钟内)的信息获取方案,并实施完成这个方案。第 2 课时将展开交流和讨论。 教师引导:利用互联网,可以初步查找附中的信息。但是,我们日常信息的来源就仅仅 是限于网络吗?在方案的设计过程中,大家可以安排好时间,走出课堂外,亲身感受和获取 身边的信息。 我们还可以通过访谈法、 调查法、 观察法等多种途径和办法来获取有效的信息。 学生通过网络、图书馆、校史室、同学会等途径,利用各种信息获取方法和渠道(如拍 摄、笔记、访谈、观察,从静态的事物,从教师口中??)获取信息。活动限时 30 分钟。 教师需要在户外配合学生的活动。 教师在这个过程中要注意观察和记录, 最好能够带上一些 数码设备来记录同学生是如何获取信息的,把过程记录下来。 三、学生活动可能出现的情况 (1)所有同学都在教室中学习。教师引导学生如何选择搜索引擎、如何利用限定搜索 将搜索范围缩窄。根据学生查找的结果,发现学生查找的信息大致相同,教师提示学生除了 网络搜索以外,还有什么方法能够对信息进行搜集。学生进行思考。 (2)一部分同学留在课堂上,另一部分走到户外。这是比较理想的情况,有利于教学 点评过程中的比较。 (3)所有同学都走到户外获取信息。教师可以利用这 30 分钟与学生共同去挖掘信息。
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4.学生按要求 30 分钟活动后回到课室,整理活动成果,安排 5-8 分钟作汇报准备。这 时教师可以把学生搜集(获取)到的信息作一个准备,如数据的转存。 5.演示、交流与评价:各组在全班范围内演示自己的成果(成果可以是一张图片、一个 采访录像、 一个多媒体作品) , 并且介绍自己的信息获取经验。 教师作为一名服务者的角色, 通过白板把同学们的汇报情况记录下来。对于每周一课时的学校,可以把本环节安排在第 2 课时完成。 6.讨论各组的信息获取经验,提出有哪些是值得提倡的,有哪些是需要改正的,总结信 息获取不仅仅是基于网上的, 除此以外还有其他的方法, 突出理解需求分析的必要性和信息 来源的多样性。 【教学反思】 获取信息的关键在于让学生理解什么呢?信息来源的方式, 信息来源的多样性, 信息获 取的适当方法与途径。这恐怕是比简单地掌握从网络中搜索资料更为重要。也就是说,我们 教信息技术课程的老师不仅仅让学生能够从网络中更好地找到信息, 更关键的是要培养他们 的信息意识,提高他们的信息素养。“在不同的场合,会选择适当的、高效的、方便快捷的 信息获取方法来获得信息”。 敢于走出课堂并不意味着信息技术课程不用计算机上课。 其实, 获取信息的关键是让学 生能够有更开阔的思维和更自觉的意识去面对信息, 这一点在课本中也体现出来了。 但是要 能够在课堂教学中摆脱“说教”的方式, 能够让学生亲身体验和经历信息获取的过程, 能够 让学生在信息获取方式对比中产生强烈的冲击, 这才能够让学生更进一步了解信息获取的意 义所在。局限在课堂中会产生一种误解:信息的获取途径虽然是多样的,但是网络还是最方 便的一种。这样的教学无论如何也难以跳出一个圈圈――网络是唯一的信息获取途径。 我们在教学过程中需要对学生作一种示范。 不强迫要求学生走出课堂, 因为我们需要尊 重学生的自主独立。能够引导部分学生走出课堂已经是一种成功。因为,这能够为教学提供 一种对比的例子。 实践证明, 从网络中获取的信息是有局限性的, 从网络中能够找到的信息资源也难以确 保其准确性和有效性。 不同的网络编辑有其主观的看法, 也不能够完全代表信息原本的涵义。 本课的主题可以迁移, 教师可以根据各自学校的特色来重新确定主题, 采用相似的活动 过程。 学生的汇报内容相当精彩。有寻找过去的足迹,有寻找现在的信息,还有部分通过现在 的事物预测未来足迹。 足迹不完全是褒义, 也可能反映了某些存在的问题, 如“作弊”现象。 下面是几个经典的学生汇报: (1)对于高二、高三级的考试(测验),同学发现了高二个别学生作弊的现象,这种 “足迹”是自己走出来的,值得吗? (2)对于明日之星的介绍,可以预测附中人将来的足迹。 (3)学生从班中拿来了《聚清园》校刊,的确是一个很好的信息来源。 (4)学生从一位老师口中得知,她就是附中的校友。 (5)学生通过询问、访谈的方式从心理研究室的老师处得知附中人的优势所在、附中 教师的敬业精神?? 教学过程较难组织,教师的调控能力要较强,要讲求技巧: (1)两名教师要进行分工协作(如果一名教师任教则需要多跑动一下啦),一名在课 堂中辅导,另一名在户外指导。

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(2)教师的点评是关键,也是最重要的。对学生所采用的信息获取方式方法,教师不 应直接逐一点评, 而要做一位聆听者。 在各小组汇报完毕后, 教师再把教材中的内容抛出来, 让学生有一个提升的机会。 (3)教师在课堂中要有一种服务的意识,要在课堂上为学生的汇报做好笔记,最好能 够以板书方式显示出来。汇报的内容让学生都能够看到。 (4)汇报时,建议合班上课。六个小组从不同

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