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第4章第1节植物的光合作用2






第 4 章第 1 节 《植物的光合作用》













第 2 课时 共 2 课时

主 备 人 知识目标:

审 核 人

复 备 人

1.知道绿色植物光合作用场所是叶绿体。 2.了解叶片的解剖结构。 3.掌握光合作用的原理在生产生活中的应用。 教学目标 能力目标: 通过对叶片横切面的永久制片的观察,巩固学生使用显微镜的技能。 情感、态度和价值观目标: 1.通过光合作用意义的学习,使学生树立生物价值观。 2.通过观察解剖结构,让学生接受结构和功能相统一的观点。 教学重点 教学难点 教学方法 阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。 阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。 先学后教,学教互动,以问题探究为载体,引领学生自主学习、合作学习、探 究学习。 教学过程 一、课题引入 上节课我们知道了光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机 物,并放出氧气;光合作用的条件是光照。可是,光合作用的场所 在哪里呢? 这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。现 阶段,我们对“光合作用”的认识,还是对前人研究的继承和发展。 所以,首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。 二、课堂导学 (一)出示目标 1.阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和 公式。 2.了解叶片的解剖结构。 (二)自主学习 要求学生寂静无声的进行自主学习, 快速通读教材 P55-P58,
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个人复备

在 5-8 分钟内独立完成下列各题, 并将有疑问的问题做出标 记。
1.自学问题 (1)绿色植物细胞中的有机物加工厂在哪? (2)地球上的氧气大部分来自哪里? 2.自学反馈 根据自学目标逐一对照, 分别讲述在书本阅读过程中, 学到了哪 些相关知识内容。同时提出自己再自学过程中产生的疑惑和不解。 三、 教师讲授 (一)探究植物进行光合作用的场所 实验 1:1880 年,恩吉尔曼的实验 恩吉尔曼用水绵进行了光合作用的实验。 (1)把载有水绵和好 氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中,然后用极细的光束 照射水绵。通过显微镜观察,发现好氧细菌只集中在叶绿体被光照 到的部位附近; (2)如果上述临时装片完全暴露在阳光下,好氧细 菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。 证明了植物光合作用的放氧结构是叶绿体并且是由光照引起 的。 得出结论植物光合作用的场所是叶绿体,条件是光。 实验 2:验证恩吉尔曼实验结论是否正确 (1)提出问题:你是否认为只有绿色植物的叶片才能经行光合 作用。 (2)作出假设:针对你提出的问题,做出假设是什么? (3)制定计划、实施实验:将一株银边天竺葵放在黑暗处一昼 夜,然后光照 2—3 小时,取一叶片,水浴加热至黄白色,然后用清 水漂洗,滴加点酒,检查有无淀粉生成。发现叶片的银边部分呈棕 褐色,没有生成淀粉;绿色部分呈蓝色,有淀粉生成。 (4)得出结论:银边部分不含叶绿体,所以不能制造出淀粉; 而叶片的绿色部分之所以能制造出淀粉,也正是因为它含有叶绿体。 (二)叶片的基本结构
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1.光合作用需要叶绿素。因此植物体任何含叶绿素的部分,都 能进行光合作用。如叶、幼嫩的茎等。但进行光合作用的主要器官 是叶。 2.叶片的基本结构。PPT 展示叶片的结构示意图,可先让学生同 桌之间相互讲解叶片的结构,请学生代表上台演示讲解。最后教师 根据幻灯片进行总结,强调以下内容: (1)表皮:位于上下表面,由一层上皮细胞构成,有保护作用 并能限制叶内水分散失;表皮上有气孔,由两个保卫细胞围成,是 二氧化碳和氧气进出叶片的门户,也是蒸腾散水的通道。当保卫细 胞吸水膨胀时,气孔张开,失水缩小时,气孔闭合。表皮属保护组 织。 (2)叶肉细胞:靠近上表皮的叶肉细胞是长柱形,排列整齐, 紧密,称“栅栏组织” ;靠近下表皮的叶肉细胞形状不规则,排列松 散,称“海绵组织” 。这些叶肉细胞的细胞质中都含大量叶绿体,是 进行光合作用的主要场所。叶肉组织属营养组织。 (3)叶脉:具有输导功能,能运输水、无机盐和有机物,属输 导组织。 (三)绿色植物的光合作用 展示光合作用过程示意图,转换成表达式帮助学生理解。 光(条件) 二氧化碳+ 水 (原料) 叶绿体(场所) 有机物(淀粉)+氧气 (产物)

(四)绿色植物是生物圈中的生产者。 在农业生产中的意义:如何提高农作物产量? 合理密植、间作、套种。分别解释原理。 四、课堂小结 光合作用对自然界的意义重大,如果把绿叶比作“绿色工厂”, 那么进行光合作用的“动力”就是光,原料是二氧化碳和水,产物 是淀粉和氧气,“厂房”是叶绿体。如果没有绿色植物存在,这个 工程就无法完成。所以我们要绿化造林,让植物为地球作出更大的
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贡献。 五、课堂检测 (检测自己的学习效果,巩固自学的知识内容。) 【教后反思】

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