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初中思想品德高效课堂教学设计与案例分析


谯家镇铅厂中学 邹雄

导论——从“思想品德,想说爱你不容易”说

? 一位任教多年的初中政治教师,回顾他多年的教学经历,发出了“思想 政治,想说爱你不容易”的感慨。他写道:不经意间,当了十五年的政 治老师,任教初中政治,可以说荣光不过少许,更多的是难教的无奈。

教材变!变!变!

家长不关心<

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学生不重视

从这位初中政治教师的无奈中,我们感受到了 初中思想品德课程的困境和思想品德教师的艰辛。

我们的教学遭遇的尴尬
? 领导、家长对本课程的不重视…… ? 学生学习本课程的积极性不高,缺乏主动性 ? 教师队伍本身参差不齐:兼职的多,专职的少;流动的多, 稳定的少;转行来的多,科班出身的少。 ? 教师由于自身原因或外在压力,新课程理念难以实施 ? 考试与教学存在矛盾 ? ……

思考:为什么遭遇这样的尴尬?

我们的课堂教学最缺少什么? 让学生生活在思考的课堂里

? 创设生活情境激发学生思考
? 伐木工人采取截肢方法,真的

能最终活着回去吗?截肢真的
是当时唯一的选择吗? ? 树上的鸟真的都吓跑了吗?

? 渗透社会热点触发学生思考 ? 设计问题探究启发学生思考 ? 强化行为实践引发学生思考 ? ……

? 如何看待杨利伟的“不负责任”
? 雪化了只能变成水吗? ? ……

解决问题的重要路径

?从教学设计入手,实现教学的优质高效。
? 在每一次课中,教师能带给学生怎样的精彩,学生是否真正融

入课堂之中,都取决于教师的教学准备程度。
? 充分的教学准备,精彩的教学设计,是搞好教学的关键,也体 现出教师理论水平与教学修养的高低。

? 一、高效课堂及其衡量标准 ? 二、先进的教学设计理念

主 要 内 容

? 三、高效的教学设计实践 ◎定位恰当、具体明确的教学目标设计 ◎凸显过程、贴近生活的教学策略设计 ◎重视主体、体现新意的教学过程设计

◎突出情境、关注生活的教学评价设计
◎程序规范、内容完整的教学方案设计

一、高效课堂及其衡量标准
? 课堂高效:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学 效果。简言之,轻负担,低消耗,全维度,高质量。 ? 少的教学投入:少的时间、少的精力、少的物力等,特别是学生少的课 内外学业负担。 ? 好的效果:所有学生在全方位有所收获。学有所得(知识与技能);学

有所思(过程与方法);学有所感(情感态度价值观);学有所用(行
为与习惯)。

对教学设计的启示
? 关注学生,贴近学生生活
◎激发学生兴趣,留给学生空间(思维的空间;想象的空间;探
究的空间;实践的空间;知识迁移的空间、思想和行为升华的空间等)。 ◎强调学生主体,调动学生参与教学。

◎回归学生生活,突出生活化色彩。

? 凸显发展,以学生发展为本
◎学生全面发展。

◎学生的全员发展。
◎学生生动活泼地发展

总之,以人为本,以学生的发展为本!!

二、先进的教学设计理念
? 设计,是正式做某项活动之前,对活动进行规划和安排,这种规划 和安排通常以活动方案或活动计划的形式表现出来。 ? 教学设计是在一定的教育教学理论指导下,应用系统方法对教学过 程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、规划,为 教学活动制定具体可行的程序或方案的过程。

? 思想品德教学设计不是一项简单的工作,它集科学性和艺术性为一
身,需要设计者为之付出艰辛的劳动。

以教师为中心的教学设计

以学生为中心的教学设计
? 从学生学习需要出发,以促进学

? 从教师教出发,以做好教师教 的工作为主要思考坐标。 ? 重点解决“教什么”、“怎么

生有效地学为主要思考坐标。
? 重点解决学生“学什么”、“怎 么学”、“学到什么程度”、

教”、“教到什么程度”、
“采用什么方式教”的问题。 ? 体现出教师在教学活动中清晰 的“教”的轨迹,看不到学生 主动学习的过程和方法。

“采用什么方式学”等问题。
? 强调教学过程的“互动性”,强 调学生情感与心理需求,强调学

生的个性差异,强调课堂的学生
活动主体,强调教学资源的“动 态生成”,强调留给学生自主发 展的空间。

以教师为中心的教学设计
教学是给予; 教学观 教学的着眼点是教师的教; 教学的重心是知识的传递。

以学生为中心的教学设计
教学是获取; 教学着眼点是学生的学; 教学的重心是学生获取知识的过程与方法 学生是对知识的积极加工者, 每个学生都会对知识有独特的理解。 教师是学生学习活动的辅导者; 教师为学生服务。 环境相对开放、轻松、和谐。

学生观

学生只是知识的容器, 被动地接受教师传递的知识。 教师是知识的源泉; 学生的活动要配合教师的活动。

师生观

学习 环境相对封闭、压抑、紧张。 环境观
以教定学;

教学 教是学的根据,学法适应教法; 学是教的根据,教法要适应学法; 方法观
鼓励学生模仿、记忆。

以学定教;

鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。

教学 以教评教,关注教师教得如何; 以学评教,关注学生学得怎样; 强调学生自主学习活动的容量和质量。 评价观 强调教师教的容量和效果。

基础教育改革中,教学设计的基本走向:

以教师为中心 的教学设计
注意:

以学生为中心 的教学设计

? 倡导以学生为中心的教学设计绝不意味着否定以教师为中心的教学设计。

? 以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计都有其存在发展的依据,各
有其特色和存在的合理性,也有其各自的弱点。

三、高效的教学设计实践

教学设计无非包括以下三方面:
? 第一,我们期望学生学会什么?学到什么程度?或者说教师教什么 和学生学什么?教到什么程度和学到什么程度?(教学目标) ? 第二,如何使学生达到预期目标?或者说教师如何教和学生如何学? (教学策略)

? 第三,如何及时获得教学的反馈信息?或者说教师教得怎么样和学
生学得怎么样?(教学评价)

(一)定位恰当、具体明确的教学目标设计

◆比较下述两个《竞争与合作》教学目标设计, 分析它们之间的区别。 ◆分析下述两个教学目标设计存在什么样的问题, 从中我们可以得到哪些方面的启示?

例 1:
? 情感态度与价值观目标:使学生感悟 到竞争与合作存在于我们生活的方方 面面;要有敢于竞争,乐于与人合作 的开放心态;形成遵守道德和法律的 价值选择标准;树立社会责任感,掌 握为人民服务的本领。 知识目标:

例 2:

? 认识现代社会是充满竞争与合作的社会。 ? 理解合作共享与公平竞争的意义。 ? 知道如何在合作中竞争,在竞争中合作。 能力目标: ? 初步掌握在合作中竞争的技能。

? 能力目标:培养学生敢于竞争、相互
合作能力;提高学生运用知识和分析 判断的能力,培养学生全面看待问题 的能力。 ? 知识目标:通过教学使学生了解竞争、 合作的真正意义,懂得竞争、合作的 重要性。

? 初步掌握在竞争中合作的技能。
情感态度价值观: ? 具有竞争意识,敢于竞争、善于竞争、享 受竞争。 ? 具有合作意识,愿意合作、善于合作、享 受合作。 ? 在竞争与合作的过程中学会做事、做人。

教学目标设计存在的种种误区
? 教学无目标。“铃声一响,走进课堂;要讲什么,等我来 想”。 ? 教学无特定目标。 ? 教学目标主体偏离学生。 ? 教学目标过于笼统。

? 教学目标表述不具体明确,难检测。
? 教学目标不完整,忽视某些维度。

? 启示1:要重视教学目标的设计。

相 关 启

? 启示2:教学目标要结构完整。

? 启示3:教学目标要突出学生主体。
? 启示4:教学目标要凸显针对性。 ? 启示5:教学目标要具体明确。



(二)凸显过程、贴近生活的教学策略设计
《初中思想品德课程标准》要求:

? ◆课程性质:本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健 康发展为目的的一门综合性的必修课程。
? ◆课程理念:

帮助学生过积极健康的生活,做合格公民是课程的核心。
初中生逐步扩展的生活是课程的基础。 ? ◆课程设计思路:以初中生逐步扩展的生活为基础,以初中生成长过程 中需要处理的关系为经,以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬, 基础明确、经纬交织、科学设计。 ? ◆教学建议:要面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中生已有 的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题, 帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。

教学设计凸显过程、关注生活的基本操作方法: 三“基于”;四“化”;四“在” 。

? 基于情境--突出生活
? 基于案例--提出问题 ? 基于活动--强调体验 ? 教学内容情境化 ? 在个案分析中展示观点

? 教学内容问题化
? 教学内容案例化 ? 教学内容活动化

? 在比较鉴别中辩认观点
? 在自主探究中发现观点 ? 在价值冲突中提炼观点

关于情境的创设

? 用语言描绘情境
? 用教具触发情境 ? 用现代化手段再现情境 ? 用活动表现情境 ? 用幽默夸张情境 ? 用思维推理情境

? 教学情境的真实性
? 教学情境的针对性

? 教学情境的适度性
? 教学情境的探究性 ? 教学情境的启发性

关于案例的选用
? 科学性——尊重客观事实,内容真实,比喻恰当, 用词合理,表达完整。 ? 思想性——具有针对观点和教育学生的双重作用。

? 典型性——内涵丰富,深刻揭示事物的本质。
? 冲突性——引发多元的理解,激发学习者思想的碰撞。 ? 趣味性——具体、形象、生动,有较强的吸引力。 ? 时代性——时间上,源于现实生活,具有当代特色; 空间上,接近学生生活,符合学生实际。

关于活动的设计

?讨论辩论活动
?角色扮演活动

?方案设计活动
?感受体验活动

?……

对自己的行为负责
用连线方式把下列行为和后果连结起来
主动把教室打扫干净 违法行为,要追究法律责任

故意砸坏信号灯
把鞋印印在教室墙壁上

美化了教室受到老师同学的称赞
违反纪律,受到老师的批评

主动向老师承认错误

得到老师的肯定和表扬

反思:培养学生的责任意识就是这样的做题方式吗?

以下教学设计值得我们去探讨(其中六个片断)

◎责任中成长

◎ 校






◎社会广角
一场精彩的文艺演出结束了,场地上留下了五颜六色 的饮料瓶、废纸和食品袋……在思想品德课上,老师请同 学们就“这些废弃物不是我丢的,该不该捡”这一问题展 开讨论。下面是同学们的观点:
观点一 不该捡,因为那不是我的义务,不能用我的勤劳培养他人的懒
惰,应该让那些乱丢垃圾的人自己去捡……

观点二 该捡,但我不能捡,因为我怕别人笑我,而且我捡别人丢,是
捡不完的……

观点三 该捡而且必须捡,也许有人会继续丢,但我要用自己的行动告
诉他:你错了!虽然个人的力量是微不足道的,但如果人人都能尽自己 一份责任,我们的社会将……

◎联系社会生活
? 在责任面前,不应该逃避和相互推诿;要自省自律, 勇于承担应负的责任……

谁 的 责 任

◎情感升华----中国少年之责任
? 今日之责任,不在他人,而全 在我少年。少年智则国智,少 年富则国富,少年强则国强, 少年独立则国独立,少年自由 则国自由,少年进步则国进步, 少年胜于欧洲则国胜于欧洲,

少年雄于地球则国雄于地球。
——梁启超《少年中国说》

注意:情境创设、案例选用、活动开展要避免的误区
◎未充分顾及学生感受
? 例:《尊重别人是我的需要》教学设计片断
? 在教学七年级下册《尊重别人是我的需要》 时,教师组织开展了一个 给同学写赠言的活动,并说比一比看谁得到的赠言多。当学生将写好的 赠言送给同学后,教师统计:请收到三张以上的同学举手;请收到两张 和一张赠言的同学举手。最后教师说:“还有好多同学一张也没收到, 没收到的同学一定很失落吧?”

◎对于反面材料的不当处理
? 现象1 过多运用反面教材,其使用频率甚至超过正面教材 ? 现象2 血淋淋的反面材料 ? 现象3 讲完了反面例子就完了,未给与及时的正面引导

◎过于注重形式,形式大于内容
? 表现:为了发挥学生的主体作用,教师在课堂中设计多种活动,课堂呈
现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象:学生忙于活动材料的搜集 整理,小组忙于热热闹闹地问题讨论,教师忙于一个一个活动的组织展

开。然而其中有不少活动的形式化的倾向,不少活动局限于表层,缺乏
明确的活动目的。

◎过分强调学生的自主学习,忽视教师的有效指导
? 表现:上课铃响,老师走入教室,在黑板上写下课题,让同学们自学教
材,相互交流,做练习题等,教师几分钟时间简短讲评,一堂45分钟的 课就这样结束了。

教学策略设计中面临的种种困惑:
? 新教材在教学实施中注重学生的参与,但在现实教学活动中,学生参与

度低,参与不均衡。怎样才能使学生积极主动地参与到教学中来?
? 新课程强调以学生为本,学生多动,老师少讲。这是否就意味着要让学 生开口,请老师闭嘴?是否意味着越能够使学生“动”的教学方法就是

好方法?热热闹闹的课堂教学就是好课吗?
? 注重学生的自主探索和体验,强调学生经历观察、操作、讨论、质疑、 探究的过程,这是否会忽视基础知识的教学? ? 在新课程改革背景下,教师的作用究竟何在?如何发挥? ? 新课程重视活动教学,在现行升学制度下,怎样处理开展活动教学与提 高中考政治课成绩的关系? ? ……

(三)重视主体、体现新意的教学过程设计
重视主体:
? 一堂好课应该是学生积极主动参 与的课,学生是课堂的主角。

体现新意:
? 一堂好课应该是有创新、有 亮点的课。 ? 一个好的教学设计也必须体 现出亮点和新意。

? 由此,课堂教学设计要倡导“三
胡理论” ,力求“四起来”。 ? “三胡理论”:胡思乱想;胡说

八道;胡作非为。
? “四起来”:动起来、活起来、 乐起来、美起来。

? 构建新思路、运用新材料、
把握新角度、创设新情境。

由此出发,课堂教学过程设计要关注以下几方面: ? 引人入胜的教学导入设计 ? 独具特色的教学进程设计

? 新颖别致的教学情境设计
? 风格明显的教学板书设计

? 强劲有力的教学小结设计
? ……

例1:《维护消费者的权益》教学过程设计
导 入 以“3.15”的来历为主题导入:消费者享有重要权利。

重要的“上帝” 活动1:问题情景设置(消费者的地位?为什么要维权), (创设情景、引入主题) 分析辨别消费行为,提高对消费者权益的感性认识。

活动2:请你谈谈:小品《打工奇遇》中消费者哪些权益受 到侵犯? 倒霉的“上帝” 活动3:你说我说:根据现实生活中耳闻目睹事情,谈消费 (体验交流、探讨主题) 者权益受侵犯事? 活动4:情境感悟:欣赏歌曲“天亮了”,使学生形成情感 上共鸣,认识到经营者要规范经营行为。

文明的“上帝” 活动5:漫画欣赏:“如此‘上帝’”,结合漫画谈“上帝” (激发情感、内化主题) 应如何消费,与上一活动对照,体会权利和义务的一致性。

例2:《维护消费者的权益》教学过程设计
? 歌曲导入:《雾里看花》

? 新课学习
1、雾里看花 五花八门的有奖销售

铺天盖地的广告宣传
2、借我慧眼 说出下列几个电话属于哪类投诉电话?(12315;12358;12365)

消费者购物为什么要索取发票?
我国保护消费者权益的法律是什么?其中规定消费者享有哪些权利? 3、依法维权(案例;模拟维权)

(四)突出情境、关注生活的教学评价设计

?教师在教学设计时,要给学生活动的机会,让学生
展示自己的学习过程、操作过程、评价过程;注意

评价方式的多样性,可以采取师生互评、生生互评、
小组评价等方式练习检测,不应该再是机械训练,

而是注重感悟、体验、动手、践行以及创新能力的
培养。

(五)程序规范、内容完整的教学方案设计

? 课堂教学设计的最终成果表现为课堂教学方案。 ? 课堂教学方案的设计要特别强调:规范的设计程序 ;完整的方案内容 。

? 把握目标,脑中有旨;

规范的 设计程序

? 研究内容,胸中有书; ? 了解对象,目中有人;

? 制定策略,心中有法;
? 编写方案,手中有谱。

? 教学方案没有统一的格式,主要以科学和实用为主。

? 一个规范完整的教案大体应该包括以下内容:课题、
教材分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教

完整的 方案格式 和内容

学过程、教学后记等。

? 在具体编写中,可以采取多种不同的形式,比较常见
的有文字式、表格式。 ? 文字式教案是主要用文字表述的方式将课时教学的基

本设计表达和呈现出来。
? 表格式教案是以表格的形式将教学的基本设计表达和 呈现出来。

思想品德课堂教学设计追求的境界与感悟
? 课堂因活动而精彩;角色扮演活动;讨论辩论活动; 方案设计活动;感受体验活动。 ? 课堂因生动而主动;争先恐后的气氛,得意忘形的神态, 生动有趣的场景,形象有趣的案例。 ? 课堂因生活而真实;模拟生活场景;贴近生活实际;关注社会热点;

符合学生生活实际和生活需要。
? 课堂因体验而有效;在生活情景中体验感悟;在价值冲突中辨明是非; 在讨论辩论中形成态度,在探究反思中形成体系。

? 课堂因生成而理性;丰富多彩的活动中生成;启发性的问题中生成;
在讨论交流中生成;在亲身体验中生成。 ? 课堂因真情而精彩;真诚、真心、真情倾注给学生,

师生关系和谐,课堂气氛活跃。


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