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激发兴趣,快乐作文


激发兴趣,快乐作文 作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现,但一提起写 作文,学生无不感到没啥可写,不是咬笔杆,就是皱眉头。 “兴趣 是最好的老师” ,教师如果能引导学生从厌写作文、怕写作文到喜 欢作文,学生的习作水平就可以说提高了一半。那么,如何激发学 生的写作兴趣,提高他们的作文水平呢? 一、课外延伸,内外一体。 让孩子们带着感情走进大自然,和他们一起参观、游览、开展有

趣的活动。这些活动学生往往最感兴趣,在活动中开阔眼界,增长 知识,陶冶情操。为了和作文教学有机结合,在活动前要进行有目 的的部署,活动中相机启发引导,活动后适当点拨写作方法。 我曾带学生游览马陵山,游览前我告诉同学们:大自然神奇而美 丽,只有用心去“读” ,才能感受到大自然这本书中的奥秘,在游 览中看哪个同学观察力最强。当同学们气喘吁吁地爬上山顶,都东 倒西歪地坐在地上时,我精神振奋地对他们说: “你们快看,咱们 站得有多高呀! ”大伙围拢了我,我指着周围的山形,让他们仔细 看山的特点。有的说: “山势起伏,连绵不断。 ”有的说: “这里的 山就像海洋里的波浪,一浪更比一浪高。 ”我又引导远眺,俯视看 景色又有哪些特点。同学们不由自主地说: “山下的田野像绿色的 地毯,山上的树木把马陵山装扮得青春焕发。“瞧,那远处行驶的 ” 汽车多像小甲虫!“哇!我们站得多高呀,呼吸都感到困难,头也 ” 有点晕眩,仿佛在梦境之中。 ”同学们你一言我一语,仔细地观察 着,兴致勃勃地谈论着,爬山的疲劳一下子消失了。 回校后,我及时组织全班回顾游览的经历,并予以启发: “这次活 动收获很大,让它永远留在我们的记忆中,把它写下来好不好?” 同学们一下子情绪高涨。但我并没有让他们随便去写,而是引导讨 论:按什么顺序写?抓住哪些特点?哪里应作为重点?哪里不应多 费笔墨?自己的感受怎样融于文章之中?最后让学生落笔行文,大 部分人轻松自如,很快完成了习作。 二、开展活动,欢乐课堂。 小学生喜欢游戏, “乐于嬉游” ,符合心理学原理。根据这一特点, 激发兴趣, “使之趋向鼓舞” ,在作文课上开展一些行之有效、简单 有趣的小游戏、小实验等活动,活动后要求学生将过程、感受写下 来,他们往往会表现出极大的写作兴趣。 例如:在一堂作文课上,我让学生做“鸡蛋浮起来了”这个简单 有趣的小实验(此实验在四年级自然课“沉浮的秘密”前进行) 。 我先让学生拿出课前准备好的一杯装有清水的玻璃瓶、一只鸡蛋、 一袋盐,然后把鸡蛋放入清水,鸡蛋沉入水底。问:怎样才能让鸡 蛋浮上水面呢?不少学生试探着将食盐放入瓶中,使鸡蛋渐渐浮起 来。学生在实验中思维活跃,观察认真。实验完毕,临位互述实验 过程,纷纷畅谈实验的感受。在这样的活动中,学生当堂在教师的 启发下进行观察,记忆清晰,历历在目,个个兴趣盎然,再让他们 写作,纷纷下笔如有神。 如此操作,不仅提高了学生的作文水平,而且激发了他们探索自 然知识的兴趣,同时“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的 学习??提高学习效率,初步获得现代化社会所需要的语文实践能 力”也得到了较好的体现。 三、强化阅读,以读促写。 平时要有意识地把阅读教学与作文教学自然地挂起钩来,引导学 生在有感情地朗读、美读课文时,评析文章中的写作技巧,分析怎 样借鉴,真正读后有所感、有所得、有所用。 在精读过苏教版第 11 册第 14 课《游天然动物园》后,同学们对 长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些写得较详的动物印象较深, 不少同学能绘声绘色地复述,而对犀牛、黄牛及导游阿里所介绍的 某些略写的动物的趣闻记忆

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