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读《给教师的建议》心得体会


读《给教师的建议》心得体会——让爱成为一种智慧 古人早就说了“问渠哪得清如许,为有源头活水来” 。 要想有潺潺流淌的一汪清泉活水,就得坚持学习学习再学 习。今年寒假,我有幸拜读了一本教育专著——《给教师的 建议》 。 《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的 一本专著,但丝毫看不出理论的成份,每句话皆让人感觉都 是出自实践的经验之谈。虽然时间离我们已有几十年了,虽 然这本书

的背景是在前苏联,但对于我们中国现在教育,依 然具有很强的现实指导性的意义。 我们的教师首先得从“爱”开始,心中要有爱,但不能 是肤浅的爱,要明白爱是一种责任,爱是一种能力和智慧。 要把爱融入到真正的素质教育的理念中去加以实践。作为一 名教师,如果他的心中真的有爱,就应该懂得和教学的规律 合作,努力将他的学生从沉重的学业负担中解放出来,使学 习变得“简单” ; 如果他的心中真的有爱,就应该懂得和学 生合作,让学生的学习充满“幸福的趣味” ,让学生在个性 化活动中思考,在思考中更加个性化地活动,从而成为自己 的主人,不再做教师设计的王国里的顺民;如果他的心中真 的有爱,就应该把他的学生引向大量的阅读或直接的生活里 去, 使他们的心智活跃在一个 “真实丰富而广阔的生活背景” 中,不再让他们的大脑变成一具堆积抽象概念而易碎的容 器。我把以上对充满爱的教育的愿望归结为“简单——有趣 ——丰富” 。每一位教师都应该努力追求这样的课堂教学。 下面我再结合阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》分别加以 阐述。 一.追求教学的“简单” 。教学显得繁难的根源在于教师

没有把握住所教学科的规律。苏霍姆林斯基强调要让学生拥 有让教养、智力发展和信念的血肉能够依附在上面的那个 “骨架” ,这个骨架就是一些实际技能和技巧,即观察周围 世界的现象,思考,表达出自己关于所见、所做、所想的思 想,阅读,书写共五种;他认为缺少这个教养的牢固的“骨 架” ,常常是学校工作中最为严重的缺点之一。我认为在这 五种技能中,最首要的还是培养学生的阅读能力,必须使学 生的阅读达到一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所 读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。培养这种 达到自动化程度的阅读能力的关键就是培养快速提取信息 的能力, 就是概括的能力, 概括的能力也有一个渐进的过程, 就是从“具体的概括”到“抽象的概括” ;有了概括能力以 后再培养反咀细节的能力。这个规律可以简单归纳为“具体 概括——抽象概括——反咀细节” 。教师应该牢记这种规则, 通过足够数量的事实材料的演练,使学生自然而然地也牢记 了这种规则,从而能够自动化地运用这种规则。 关于教会学生思考,苏霍姆林斯基认为要引导学生认识 到各种事实和现象之间的那些接合点,认识到把各种事实和 现象串联起来的那些线索。 二.追求教学的“有趣” 。 这里所说的“有趣” ,不是一般的低级趣味,而是一种 来自于创造的快乐。苏霍姆林斯基说: “要在每一个人的身 上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每一个人大 开眼界看到自己,使他看见、理解和感觉到自己身上的人类 自豪感的火花,从而成为一个精神上坚强的人,成为维护自 己尊严的不可战胜的战士。 ”教师的责任就在于培养学生养 成从事紧张而又快乐的创造性脑力劳动的习惯,在那些各种

思想相互交叉、纠缠、碰撞的“交集点”上,启发并监视学 生的脑力劳动,使他们能够在这样的劳动中由于激动和自豪 而快乐地战栗。教师可以帮助学生成立各种的活动小组,力 求每一个小组都能够显示自己的特长和个性,并且能够在活 动中,设法使理论知识成为组员进行创造、解决各种智力任 务和劳动任务的主要刺激。 努力追求教学的“有趣” ,是追求真知识的必然途径。 关于什么样的知识才是真知识,苏霍姆林斯基解释的相当透 彻,他认为,只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思 想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。所以,教学没有学 生的绝对参与,没有学生的自主活动,没有触动学生精神、 思想和兴趣的创造,就不是真正的教学。只要在教学的第一 线工作了一些时日的老师都应该知道,如果只是让学生记诵 别人的思想,而不创造自己的思想,那么学生就会采取漠不 关心和不易接受的态度,这样哪里还会有真正的教学存在 呢? 三.追求教学的“丰富” 。 追求教学的丰富,就是使学生从阅读和生活之路走向真 理,从而使学习的过程真正地丰富多彩起来。 苏霍姆林斯基提倡的 “两套教学大纲, 发展学生的思维” 和“鼓励优秀的学生超大纲”的教学理念到了今天依然具有 极其重大的意义。所谓“两套教学大纲” ,就是要求学生必 须重视的两套材料,第一种就是来自于教材中的学生必须熟 记和保持在记忆里的材料,第二种就是指课外阅读和其他的 资料来源。他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记 忆里保持教学大纲规定的教材而创造的一个智力背景。所谓 “超大纲” ,就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能

力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界 限,因为在这种丰富的智力生活的气氛中,那些最有才能的 学生了解、听到和想到的东西很多,这样就能激发他们去从 事深入的研究,而且使他们理解和学会必须识记的材料变得 更加的容易。而这些超越大纲的富有创造性的智力生活必然 使集体的智力生活变得丰富多样,对学习较差或比较平庸的 学生必然会产生一定的积极影响。 实践苏霍姆林斯基的这种教学理念关键就是要靠把课 堂教学与以阅读和小组活动为中心的整套课外活动紧密联 系起来,每一个教师都应该力求通过组织并激励学生阅读和 组织小组的活动,使他的学生在最喜爱的学科或创造性活动 方面知道的东西,比教学大纲所要求的多好几倍。因为只有 这样,我们才可以避免学生成为苏霍姆林斯基所说的“很可 能以优异的成绩从中学毕业,但是却完全不懂得什么是智力 生活,完全没有体验个阅读和思考这种人类的巨大喜悦”的 人。 如果我们的教学能够真正做到了“简单、有趣、丰富”, 那么我们的爱就能真正地得到了体现,这种爱才成为了真正 有价值的爱。 书上说:教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展,这 种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重:“和谐的教 育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教 育的明智,就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中 最充分地表现自己。”

《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教 师而写的。译者根据我国的情况和需要,选择了《给教师的 一百条建议》的精华部分,另从其他著作里选择了有益于教 师开阔眼界,提高水平的精彩条目作为补充,全书仍有一百 条,统称《给教师的建议》。书中每一条谈一个问题,有生 动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯 基教育教学中的实例,娓娓道来,它让我明白了一个道理, 原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远。 书中提到一个问题:教师的时间从哪里来,一昼夜只有 24 小时啊!确实,做教师的都知道,每天必须做的几件事: 备课,上课,改作业,课外辅导,现在还要抽出时间来读书 搞科研。 带着这个问题, 我阅读到书中所写: 怎样进行呢? 这 就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺 潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明 天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有 更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科 书,你就要读学术著作。是啊!我们应当在自己所教的那门 学科里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,只不过 是入门的常识,在科学知识的大海里,我们所教给学生的教 科书里那点基础知识,应当只是沧海之一粟。读了这些,我 茅塞顿开,教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方 面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活 力,有潺潺不断的流水,这是我们安排时间时应该首先考虑 清楚的!

我觉得,我们的许多研究论著,往往宏观的原理性的论 述多,结合现实的可行性则基本缺席,这也是许多人不大看 重社科研究论著的一个原因。这本书给我的第一个强烈感 受,就是与现实的紧密联系,问题意识,忧患意识流淌于字 里行间,而一个个社会现实中实际生动的事例,则支撑起了 这种问题意识,使全书血肉丰满,鲜活,充实,激起你对现 实的关注,激起你对现实的思考,并在这种关注思考中,令 你得以专注地读下去,而绝无某些政治思想读物的空洞,苍 白之嫌,生动的点,概括的面,点面结合,具体生动。 书中提到有关阅读的事,苏氏认为不要因为孩子成绩 差,而不让他阅读,恐怕会影响了他的学习成绩。相反,一 个孩子如果不加强阅读的训练,是不能提高学习成绩的。我 认为,功夫在诗外,中国的古人已讲过,这是极有道理的。 阅读,是建立在实践上的。现在的一些教师和家长还是没有 改变自己的看法,认为看课外书会影响学习成绩,于是禁止 让孩子看这些。其实恰好相反,没有了阅读,孩子一味沉浸 在做习题的单调中,他是提不起学习的兴趣的,也是不能提 高学习的能力的。没有了阅读,孩子对人生,对社会的看法 就显得过于单纯,如果因为发生一点不益于他们的事,他们 便不能自拔,想不出解决的方法。因此,阅读近者是对阅读 能力甚至学习能力都是一个飞越,远者则能够进入这个大环 境中,在环境中变得通达,从而产生对人生的种种感悟。古 人云:三日不读书,面目可憎。何其憎也,乃不堪一睹也。 对于学习中的作业,书中认为首先要做好前期工作,尽 量减少不该有的错误,让孩子一写就正确。有人认为先让孩 子尝试,尝试不成功是没有关系的,孩子能够在一次一次失

败中接受教训。但苏氏不这样认为。他说作业批改已经不是 目的,只是定期检查便可。这种说法却是让现在一直扎在作 业堆里不能自拔的教师们一个很大的启发的。作业固然要 改,但要注重效率,讲究方法,让改作业发挥最大的成效才 是最重要的。 《给教师的建议》里对时下父母们还是非常看重的分数 作了非常科学的分析。可惜现在大部分的家长甚至教师还是 一直把分数放在第一位,认为分数高就是学习好,分数高就 是好学生。于是剥夺了孩子双休日的休息权利,让他们参加 这样那样的学习班,进行这种那种的培训。有些家长即使有 些犹豫,但最终抵不住别人家的孩子个个都往往学习班时 去。正像一个同事所说的那样:如果不参加学习班,肯定比 不上人家。 书中还描述:母亲和父亲打心眼里关心儿童的成功和失 败,他们就逐渐懂得了尊重儿童好好学习的愿望这门很微妙 的学问。同时,在学前期进行一些教学,还可以防止家长们 产生一种错误的想法,即认为“只要逼得紧一些”,就能使 儿童在学习上得“高分”。我们力求使父母们懂得:对学业 成绩的评定,并不反映对儿童道德面貌的评定。违背了这一 点,会给儿童带来很深的痛苦,有时候甚至摧残他的心灵。 我们认为,不能容忍把一切都归结为一条简单化的结论—— 好分数就是好学生,没有得到“应得”的分数就意味着这个 学生“不够格”。在这种奇怪的、缺乏教育学常识的观点里, 没有把人看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一 体。

这本书已经出版了几十年了,但现在的家长们老师们竟 还是依然故我地抓分数。这样的应试教育是要付出代价的。 这种代价,有的已经显现出来,比如信仰的缺失,比如道德 的沦丧,比如文化的没落。这是很可怕的,甚至是很可悲的。 经常说以人为本,但现在何尝真的“以人为本”了呢? 教育就是培养人,就应该以人为本,这是理所当然的。但现 在的教育偏失了方向,好像更注重某种功利。这种功利,让 一些教师和家长忘记了自己所要做的事情,而是一味地跟人 家比,人家孩子考试考得怎样。其实,正像书中所说的那样, 考个 90 分对有些孩子来说可能是一种退步,但对有些孩子 来说就会是一种大进步。总之,尊重差异,立足人本,那才 是最重要的育人观。 所以读了这本书,我想给自己,也给我的同行朋友们说 一句:读书吧,朋友!


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