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浅谈研究性学习课程资源的开发与利用


一、问题提出 研究性学习课程作为一门综合实践活动课,已走入成千上万的中小学甚至是大学 课堂。这说明研究性学习的理念和价值正在被广大的教育工作者认同。由于研究性学 习课程主要是通过学校内外的实践活动来实现学习目的的,因此课程资源对于学生的 学习有着十分重要的意义。但是,目前我国传统单一的教育资源远远不能满足研究性 学习课程的需要。这时它们之间的这种矛盾就出现了。就好比我们现在更换了一辆性 能更好速度更快的新车,但我们却忘记为它配备适合它运行的轨道和司机,这样不但 会影响新车运行的速度,而且极容易引发“车祸” 。在研究性学习课程的开发中,如果 没有广泛丰富的学习资源以及开发和利用这些学习资源的意识作为基础,就难以真正 构建一种开放的学习环境,那么,我们所倡导的研究性学习也就成为一纸空谈。基于 此,我将在我的论文中和大家探讨这一问题并阐述我个人的观点。 二、研究性学习与研究性学习课程的含义 在开始阐述我们这个论题之前,我们要先来搞清两个概念——研究性学习和研究 性学习课程。 按照教育部《普通高中研究性学习实施指南(试行) 》中指出, “研究性学习是在 教师指导下,从自然、社会和生活中选择专题进行研究,并在研究过程中主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动。 ”而研究性学习课程,它超越了传统的学科框 架和教学制度,使学生置身于活生生的、现实的、乃至虚拟的学习环境之中,综合的 习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式。①研究 性学习课程应包含在研究性学习的范围之中,它既要具备研究性学习的特点,同时作 为一种课程,它还要具有一般课程模式的特征。这是一种旨在基于学生的兴趣爱好, 发挥社区与学校特色的教育。 研究性学习课程基于学生的直接经验,是以获取关于探究学习的直接经验,发展 创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本目的的课程形式。研 究性学习课程从学生的现实生活和社会实践中挖掘课程资源。由于对现实问题的解决 往往需要学科知识的综合和各学科知识的渗透,需要从多角度加以思考,从多方面加 以解决,因此,研究性学习课程是体现对知识的综合运用的课程形态。 三、课程资源在研究性学习课程中的重要性 在我们探索和开展研究性学习课程的初期,由于很多条件还很不成熟,许多问题 也随之浮出水面,很多人认为,其中最大的问题就是缺乏与所开展的研究性学习课程



钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海教育出版社,2003.133.

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相适应的课程资源。 课程资源是新一轮国家基础课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广 泛支持,再美好的课程改革设想也不可能获得实际效果,研究性学习课程当然也不例 外。 研究性学习课程作为我国中小学综合实践活动课的一部分,旨在提供以研究性为 主要特征的活动,更好的实施素质教育,提高学生的创造精神与实践能力。由于研究 性学习主要是通过学校内外的实践活动来实现学习目的的,因此环境资源对于学生的 学习有着十分重要的意义。在研究性学习课程的开发中,如果没有广泛、丰富的学习 资源作为基础,就难以真正构建一种开放的学习环境,难以向学生提供丰富多样的探 索内容和渠道。 过去,学生的学习方式主要是接受式的,学习的内容也往往是国家规定好的,是 现成的、固定的,它只要求教师和学生遵照实施,而并没有给人们留下自主开发和建 设的空间。 研究性学习课程的实施则不再局限于专家预先规划设定的特定的知识体系, 而是一个由师生共同探索新知识的动态生成、发展过程,因而呈现出学习者与学习内 容交互推进的鲜明特色。这种学习方式的深入、持续发展,需要教师和学生去共同构 建,需要因地制宜的去开发、整合、利用一切可以利用的学习资源。 四、研究性学习课程资源的特征 研究性学习课程具有不同于其他课程的特性。而研究性学习课程资源作为研究性 学习课程中的一个重要的组成部分,理应具备研究性学习课程所具备的基本特征,即 广域性、动态性、开发性和生成性。 (一)广域性 研究性学习课程不是以知识点来组织内容的,它的内容是整合的、开放的,它面 向学生感兴趣的各种话题、主题或问题。 那么相应的课程内容的来源——课程资源也


必然要求是全面而广泛的。 (二)动态性 研究性学习课程的实施不能是纸上谈兵,不能把学生关在教室里进行研究探索, 更不能把研究性学习课程视作只是简单的教授系统知识的课程。也就是说在实施研究 性学习课程的过程中要把“活动”作为主要的课程资源,要求学生能够在具体的自然 情境和社会情境中,或特定的活动场所中开展实际的活动。因此,研究性学习课程资 源的动态性也是需要关注的一个重要的特征。



郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社,2004. 56.

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(三)开放性 研究性学习课程面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课 程内容具有开放性。对不同的地区,不同的学校,不同的班级和不同的学生来说,具 体的活动内容是多种多样的,活动的具体主题是开放的,它因中小学生所处的社区背 景、自然资源以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同,因此,要根据活动的场 所、活动的主题、活动的主体和活动的目标来选择不同的课程资源。 (四)生成性 研究性学习课程开始之前虽然有周密的活动设计,但是学生是在现实的生活情景 中去发现问题的,借助情境和资源收集解决问题的资料,这样活动的过程中就会出现 计划中没有预料到的问题,比如新的活动主题和活动目标,而课程资源也就会因为活 动目标的变化或活动主题的变化而不同。 五、研究性学习课程资源的类型 研究性学习课程资源是广泛而多样的,我们如果想要进一步开发与利用,就必须 先要弄清研究性学习课程资源的分类。当然这种分类也必然要围绕新课改对研究性学 习课程的要求来展开,即培养学生的创新精神,提高其解决实际问题的能力。同时, 它还要包括以上我们提到的几个关于研究性学习课程资源的特征。我们按照不同的标 准来划分,可以将研究性学习课程资源分为以下几个不同的类型。 (一)按照空间分布划分,可以分为校内课程资源和校外课程资源 1.校内资源 校内课程资源顾名思义是学校内部的资源条件。它是实现课程目标,促进学生全 面发展的最基本、最便利的资源。它包括两大方面,其中一个是学校的内部设施和场 所,如图书馆、实验室、教室、网络信息中心等。但这些设施和场所资源更多的是以 一种载体的形式出现,比如学生利用网络信息教室(机房)上网查找资料或是在实验 室内进行科学实验等。学生利用这些载体对资源进行更具体更深刻的挖掘和探究。 另一个校内资源就是校内的人文资源。 这也是我们应积极开发和重视的一大资源。 它包括教师资源、师生关系、学生团体、班级团体、校风校纪、校容校貌等。学生可 以通过与老师及同学之间的沟通来获取他所需要的材料和资源。此外,他还可以把老 师及同学作为自己研究的对象。在这里,我们要尤其重视教师资源,因为教师是研究 性学习课程中的组织者、参与者和指导者,这种特殊的角色意味着教师必须给学生指 引一个正确的研究方向,同时,只有教师树立正确的资源观,把握住那些往往被人们 所忽视的资源,他才能为学生构建一个广阔的课程资源天地。

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2.校外资源 校外资源是对相对闭塞的校内资源的一种很好的补充。它也包括两个方面。一个 是自然资源。自然资源是我们人类赖以生存的基础,也是我们应开发和利用的重点之 一。因为对自然资源的探索和开发就是对我们人类认识研究一切事物的一种回归,加 之自然资源的便宜性,我们就更应好好利用我们现有的自然资源。 另一个是社会资源。任何一个人的成长,任何一件事的发展都不可能脱离所处的 社会大环境,因此,对社会资源的开发与利用也是十分重要的。此外,像社区图书馆、 工厂、部队、医院等这些社会资源可以给学生提供一个很好的研究依据。 (二)按照功能划分,可以分为素材性资源和条件性资源 1.素材性资源 在研究性学习课程素材性资源中,它包括知识、技能、情感、经验、活动方式、 方法与价值观等因素。而这些因素融合在不同的学科课程里面。这也就是说我们要重 视学科知识和技能的学习,尤其要注重对学科教材的挖掘和利用。 研究性学习课程的素材性资源并不是某一特定地域的专利,而是在任何地方都是 相同的。①这一点尤为重要,它表明研究性学习课程素材性资源的统一性——研究性学 习课程素材性资源不会因地域条件差异而发生变化。比如对一种化学仪器的使用不会 因为地域的变化而变化。知识、技能、方法这些素材性资源具有恒定性。由于素材性 课程资源是形成课程因素来源必要而直接的实施条件,它决定着该课程是否能得到实 施。因此,这就保证了研究性学习课程在全国全面实施的可能性。 2.条件性资源 研究性学习课程的条件性资源决定着研究课题的实施范围和水平。就研究性学习 课程条件性资源来看,主要是指校内和校外的条件资源。而校内和校外资源我们刚刚 在上面进行过详细的阐述,在这里我们就不再赘述了。 我国地域辽阔,各地的研究性学习课程条件性资源不尽相同,因地制宜是开发研 究性学习课程条件性资源的基本原则。首先要制定切实可行的计划(学校计划、教师计 划和学生计划),这是保证课题研究的前提。在研究性学习课程的实施过程中,如果舍 弃具体地区和学校的特殊性去选择课题, 则达不到研究性学习课程开设的目的和要求。 要使统一的课程开发具有普遍的适用性,就必须在课题的选择上因地制宜,课题的内 容还要反映当地的经济和技术发展的特点。



张文军,李云淑,王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].高等教育出版社,2004.前言Ⅱ.

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(三)按照呈现方式划分,可分为传统纸质资源和现代网络多媒体资源 1.传统纸质资源 所谓传统纸质资源就是我们所熟悉的书籍、文章、报刊和杂志。这些是传统而有 效的资源形式。书籍文章的资源往上追溯可有几千年的历史。这种资源准确、直接、 方便、恒定,是任何一种学习模式和课程模式共同使用的资源形式。作为研究性学习 课程当然也不会轻易摒弃这种资源,而学生最终的研究成果也需要通过传统的纸质文 字形式表现出来。 2.现代网络多媒体资源 以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和 多媒体的特点,对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作 用,是其他课程资源所无法替代的。而且这种资源快捷、方便、及时、形象生动,但 准确率和诚信度较低,但这并不影响它在研究性学习课程中的重要性。随着教育教学 现代化进程的不断推进,信息化课程资源的开发与利用已势在必行,它将是最富有开 发与利用前景的资源类型。 六、研究性学习课程资源的原则 在众多的课程资源中,究竟哪些才是真正有开发和利用价值的资源,我们必须通 过一定的筛选机制才能确定。而研究性学习课程资源作为课程资源一个有机的组成部 分也必然要符合这些原则。而且,在我们平时的工作中,这些原则也常常被我们的教 育工作者所忽视,因此,我们有必要在这里重点突出一下。 (一)优先性原则 学生要学习的东西很多,学校不可能全部包揽,这就要求必须在有可能的课程资 源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点,精选那些对学生终身发展具有决 定意义的课程资源,使之优先运用。那些必要而直接的条件性课程资源也应优先予以 保证。 (二)适应性原则 课程的设计和课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况,更 要考虑特定学生对象的具体特殊情况。①如果要为特定教育对象确定恰当的目标,那么 仅仅考虑他们已经学过的内容还不够,还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。 除了考虑学生群体的情况外,还要考虑教师群体的情况。只有这样,课程资源才能得 到更加充分合理的开发和利用。



张文军,李云淑,王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].高等教育出版社,2004.前言Ⅲ.

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(三)科学性原则 课程资源的开发与利用,必须要有一个科学的态度。一方面,对课程资源,特别 是那些涉及客观知识的素材性课程资源的选择,要注意它的真实性和可靠性。另一方 面,又要注意打破对包括教科书在内的课程资源的迷信,不能把教科书当作“圣经” 来对待,我们甚至要宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。 (四)针对性原则 研究性学习课程不同于其他课程,它是一种由国家、地方和学校共同管理的具有 地方特色的课程,其课程内容因地方、学校、学生的不同而不同,相应的,课程资源 的开发和利用也必须针对地方、学校、学生的差异,根据所确定的主题的不同来进行, 也就是说课程资源的开发和利用要把握针对性原则,即针对课程的主题,针对地区和 学校特色,以及针对学生的特点。 (五)整合性原则 学生的个性发展不是不同学科知识杂烩的结果,而是通过对知识的综合运用而不
① 断探究世界与自我的结果。 研究性学习课程必须立足于人的生活世界的综合性和个性

的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展。因此,研究性学习课程资源的开 发和利用必须遵循整合性原则。 (六)经济性原则 研究性学习课程资源的开发与利用还要考虑经济性原则。由于学校的财力、教师 的精力、学生的学习时间等都是有限的,所以课程资源的开发和利用必须尽可能的用 最少的开支和精力,达到最理想的效果。这包括开支的经济性、时间的经济性、空间 的经济性和学习的经济性。 七、研究性学习课程资源的开发与利用途径 课程资源本身是不能产生良好的学习效果的,它的价值只有通过学习过程才能体 现。 (一)对教材的开发与利用 教材作为重要的学习资源,是研究性学习课程资源开发和利用的主要渠道之一。 教材是学习过程中最基本最首要的资源形式,因此,开发和利用研究性学习课程资源 不必舍近求远,应先从教材入手。鉴于研究性学习重在主动探究这一点上,我们对教 材的处理和加工就不能是简单的排列和归类,而应该有意识的把书本与生活有机的联 系起来,为学生提供反思和创造的对象,使其在动态反思性和创造性实践中成长和发



郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社,2004 .64.

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展。具体的处理方式有: 1.内容问题化 依照学生心理发展特点,利用有限知识点,采用“问题加解决方法”的问题解决 模式,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在阅读教材的同时就 在心中设立一个问题,并在教材中寻求问题的答案。 2.内容经验化 尽量挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材,使材料回归生活,引导学生从生 活中、经验中寻找问题、研究问题,注重体验学习、探究学习,不能让学生脱离他所 生活的环境,让学生的知识和能力更实际更现实。① 3.内容综合化 结合各学科的特点和研究性学习的目的的要求,有意识的将学科知识相互融合形 成内容综合、概括性高的知识结构,以利于学生自主处理信息,综合性的解决一些复 杂的自然与社会问题。例如,对“水资源的保护和利用”这一课题的研究中,既要用 到化学方面的知识,也要用到地理和物理的知识,在整理一些相关数据时,还要用到 数学方面的知识,最后要把研究成果用文字的形式体现出来,这就又用到了语文方面 的知识。一个课题,需要把这几种知识和技能融会贯通,统一整合,这样才能将一个 课题研究透彻。 (二)对自然环境资源和社会环境资源的开发与利用 科学是以自然为研究对象的,研究科学方面的课题多从观察自然开始,又回到自 然之中,从自然中学习知识,培养热爱自然的情感,树立科学的自然观。因此,必须 关注校内外自然资源的开发和利用。如搞好校园生态环境,建立小型植物园、动物园、 气象园等,这就方便了学生及时观察和观测。还应当对校外可利用的自然资源进行调 查,掌握这些资源的类型和特点。在此基础上,有计划的使这些资源在研究性学习中 发挥作用。 研究性学习课程还应充分利用各种社会资源。为了更好的利用这些资源,应当做 好调查工作,建立资源档案,并与相关主管部门建立稳定联系,取得他们的支持,方 便学生更好更长期的研究某一个课题。例如,某校对校门口环境杂乱这一问题进行研 究,该校与当地的城管部门及时的进行了沟通和合作,并取得了城管工作人员的支持 和帮助。不仅使课题及时顺利的完成,而且还解决了校门口脏、乱、差等不良现象的 发生。



钟启泉.研究性学习开发体制[M].上海教育出版社,2003..75.

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(三)对纸质文字类资源的开发与利用 纸质文字类资源是所有资源类型中最常用的资源。但由于在很多时候书籍、杂志 等资料数量有限(这里是指在某一个班级内或某一个研究团队内只有一份相关材料的 情况下)这时,我们可以以班级或团队为单位建立一个图书资料库,实现资源共享。 如果条件允许,可以两个或多个团队建立长期合作关系,并定期交换资料,这样既减 少开支,同时又扩大了资源范围。 (四)对网络信息资源的开发与利用 随着网络和多媒体技术的飞速发展,学生获取信息的途径已经不再局限于教师的 课本、教具或模型,而是扩展到幻灯、录像、投影、多媒体计算机、网络等现代信息 技术所带来的丰富的多媒体信息资源。 特别是 CD-ROM 光盘和互联网进入学生的学习 生活之后,以其大容量、多媒体信息、友好的交互界面和非线性的信息组织结构优势 而备受学生青睐,成为广大学生的一种重要学习资源。一旦这些资源形成具有一定规 模、系统性强的资源库,将会极大地方便学生进行科学探索。 但开发和利用网络资源,首要解决的问题就是网络技术的熟练程度。换句话说如 果学生不会使用计算机及其他多媒体设备,或熟练程度不高,那开发和利用网络资源 就无从谈起,这时就需要教师发挥作用了。教师作为研究性学习课程中的指导者,要 定期给学生进行网络和软件知识的培训和指导, 并鼓励学生多使用网络和多媒体设备, 营造一种广泛使用网络技术和多媒体设施的氛围。 (五)人员携带的信息资源的开发与利用 每个人都有各自独特的资源, 这些资源开发的深度和广度将有助于学生增长见识、 挖掘潜能、互相合作,更好的服务于创造性、探究性学习。研究性学习是一个很复杂 的探索过程,不仅需要教师的引领和示范,也需要同学间的通力合作,社会有关人员 的支持协助,还需要学生自身的人性力量,这当中有知识资源、智力资源、技术资源、 情感资源、关系资源等等,这部分宝贵的人力资源理应引起极大的重视,要加强合作, 注重沟通。 具体的做法,总结一下,应分为三个部分:一个是支持。这里主要是指一个课题 的研究要得到周围相关部门的支持。我们还用刚才的一个例子来说明,就是某校带领 学生治理校门口环境杂乱的问题,这就必须要得到周围城管部门的支持和合作。而且 学生对于治理校门口的环境问题没有经验,这时就需要城管的工作人员为学生进行相 关的指导和培训。第二个是互补。我们前面提到一个课题的开展需要多种知识和技能 的整合。但一个人或一个团队的能力是有限的,例如有的学生或团队对文史知识的积

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累比较深厚,但可能对数理知识不太擅长,这时就需要对数理知识擅长的个人或团队 给予帮助。同样的,当其他个人或团队需要文史知识的帮助时,那个擅长文史知识的 个人或团队也可以提供帮助和支持。第三个部分就是自我开发。当一个研究课题出现 时,每个学生都要思考一下,他以前学习的知识、技能和经验中,有哪些可以应用到 他所要解决的这一研究课题上。 我们现在把刚才总结的这三个部分给其简化,可以总结成四个字,就是“沟通” 、 “反思” 。这里“沟通”是与人的,而“反思”是自我的。 八、思考与建议 在文章的最后,我还要列举几点建议,这些建议是在开发和利用研究性学习课程 资源的过程中所应当注意的几个问题。 (一)建立广义的课程资源观 课程资源建设遇到的首要问题就是课程资源观问题。如果正确的资源观没有建立 起来,那就不可能理性的开发和利用任何资源。①不少教师对课程的理解过窄,甚至把 教科书当作唯一的课程资源。由于认识不够,一方面,许多有教育意义的自然资源和 社会资源未纳入教育资源范畴,其教育功能和意义没有被充分认识和利用;另一方面, 不少教师不知道从哪里找到自己所需要的资源,更不知道如何利用这些资源。如果连 正确的课程资源观都不能形成,那么研究性学习课程资源的开发与利用就无从谈起。 因此,应当树立新的课程资源观,发挥各类课程资源的作用,使各种资源和学校课程 融为一体,更好地为教育实施和发展服务。正确的观念是做好任何事情的一大前提。 其实,我个人认为扭转观念是开发和利用研究性学习课程资源中所面临的最大的 困难。当然,这种问题的形成不是个人的,不是某一个教师的,它是一种集体的缺陷。 我们有时太注重形式上的东西,太在意结果,而很少有人关注过程,关注它对于学生 未来发展的意义。这不得不说是我们教育工作者最痛心的地方,也是我们教育工作者 集体要关注的一个问题。 (二)摆正教师位置 很多教师一直都没有搞清自己在研究性学习课程中的角色和位置。有的教师沿袭 原来传统课程中教师的角色,即把自己定位成一架传输知识和技能的机器,没有激发 教师的积极性,脱离了学生,从而将研究性学习课程陷入一种僵硬死板的框架里。还 有的教师忽视了自己的指导作用,把研究性学习课程误认为是只让学生自己学习研究



杨宝山,汪书先,陶礼光,佟德.新课程实施中课程资源的开发利用现状[J].教育科学研究,2005, (2) :50.

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的课程,从而将自己游离在研究性学习课程之外。 正确的做法是要将教师摆在一个指导者或指引者的位置上。 在研究性学习课程中, 学生确实是真正的主角,但教师要起到一个规范和指导的作用。如果说学生是河流, 教师就是河道和堤坝,给学生指引一个正确的研究方向。否则研究性学习课程就成了 “大放羊” 。 (三)有效整合现有课程资源 要大力开发新型课程资源,同时深入挖掘校内现有课程资源,减少校内资源的闲 置和浪费。由于学校教育体系的封闭性,资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识, 因此各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。要积极拓展,利用包括公共图书馆、 博物馆、展览馆和科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、 生产和生活经验等广泛的乡土资源,实现校内外课程资源优化配置,创造优质课程资 源。 (四)积极开发新型课程资源 从教师层面看,新课程实施要求转变教师的教学方式。有效地实施教学方式的转 变,就离不开新型课程资源的开发与利用。如与新教材配套的资料、课件和各种信息 资源、备课资源和辅导资源等。从学生层面看,要有效实施学习方式的转变,也离不 开新型课程资源的开发与利用。如实践活动资源、学生喜欢的教材、网络资源和学具 等。这就要求政府、教育行政部门、教研部门、学校和教师,在课程资源开发上要积 极主动。 (五)高效率的使用课程资源 当前,研究性学习课程资源在我国还十分有限,我们一方面要积极开发新资源, 同时更要懂得节约,要高效率的使用现有课程资源。开源节流在开发和利用研究性学 习课程资源中同样适用。 以上就是我对于研究性学习课程资源的开发和利用的一些愚见。对于这些资源的 划分以及开发与利用的途径,我个人认为不是最主要的问题。关键是要把积极开发利 用这些资源的观点深入到每一个教育工作者的心中,并真正运用到实际工作中去,这 才是我们探讨本文话题的真正目的。

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参考文献:
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