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“学案”的基本任务、编制及其他


帮助学生当好主体,促进学习方式优化
——“学案”的意义、基本任务、编制及其他 吴俊明 (上海师范大学,上海 200234)
摘 要 “学案”是学习活动的具体方案,不应该只是练习题和学习资料。 “学案”应该符合学生主

体性学习的需要和规律。讨论了“学案”的意义、基本任务和内容、怎样使学案具有较好的选择性和变通 性以适应不同学生的实际需要。指

出编制好学案的关键在于建立新型的教、学关系;当前要深入地研究、 实践学案的设计和实施,并对教师进行培训和推广。 关键词 学案,教学设计,学习方式优化,主体性学习活动

在面向新世纪的基础教育课程改革中, “以学生发展为本” 这一理念得到了广泛的认同。 从这个理念出发,人们提出了许多新的主张,例如:教学要以学生为主体,让学生通过建构 活动获得知识; 教材也应该是 “学材” 便于学生学习; “以学定教” , 要 而不是 “以教定学” …… 在这样的背景下,不少教师在备课时除了制订教案外,还制订“学案”供学生使用, “学案” 成为新课改中一个引人注目的动向在一些地方风行。可是,如果具体地看一下“学案” ,不 免令人顿生疑惑:不少“学案”只是顺序排列的课堂练习题,仅有少数“学案”附有其他学 习材料。也有人质疑: “教案中可以加进学生活动等内容,有必要另搞一个学案吗?” “又是 教案,又是学案,到底按照哪一个方案教学?” “有了学案,是不是不要教师了?”还有人 担心: “会不会增加教师负担?”这些意见涉及制定学案有何意义,有没有必要制定学案, 学案与教案的关系,以及什么是学案,它应该是什么样的,怎样发挥其作用等问题。本文拟 对学案问题作一些初步的讨论。 1 有必要制定学案吗 有必要制定学案 学案吗 新课程主张以学生为主体,引导学生主动地学习。怎样才能实现这个目标?笔者以为, 首先,学生应该理解学习的意义,有学习的兴趣、动机、需要等内驱动力。其次,学生要能 恰当地确定努力的方向以及学习的目标,能选择有效的途径和方法。第三,学生要有计划、 分步骤地开展有效的学习活动。第四,学生能获得必要的反馈信息,及时地调整自己的学习 活动。 为了学生有主动学习的内在动力, 从课堂教学内容考虑, 需要让学生了解学习内容的有 关背景,例如学习内容跟生活的联系、跟解决有关社会问题的联系、跟完善学科认知结构的 关系,以及有关问题产生的原因、解决的大致过程等等,因为这些内容有助于使学生了解学 习的意义。为了学生能合理地确定努力的方向、选择恰当的途径和方法,一个有效的办法是 让学生了解前人解决有关问题的基本途径、做出的努力和过程、成功与困难、进展与不足、 值得借鉴的经验与教训等等。 为了学生获得足够的学习反馈信息, 需要进行必要的学习测量, 并提供调整与参考建议。学生了解了这些内容,形成自己理解的学习活动方案,作为学习主 体主动地学习才会有可能。作者认为,这是学案的最大意义。 上述内容如果写在教案中,学生是看不到的;如果由教师说给学生听,远不如学生自己 边看边思考的效果好。因此,把这些内容作为重要内容印成学案发给学生有其必要性。这样 说有一个前提,就是旨在学生作为主体主动地学习。如果学生无法主动学习,或者不需要主 动学习,当然也就不一定要设计学案了。化学学习内容多种多样,这种情况难以断然排除。 正如教和学是教学的两个密切不可分离的侧面那样, 教案和学案应该是教学方案的两个 侧面。 这两个侧面的密切联系首先表现为在教案中往往包含学案内容 (但可能不够详细和系

统) 而学案往往反映教学的步骤和顺序。 , 教案和学案的密切联系还表现在它们的形成过程: 教案设计以学案构思为基础, 但在教案设计初步形成后常常还要对学案作适当调整, 两者互 动以求协调和谐。 总之,制定学案对于学生作为主体主动地学习是很有意义的、必要的。 2 “学案”及其基本任务和内容 学案” 教案是供教师使用的教的方案,这样说,恐怕不会有人反对。仿此,顾名思义地把“学 案”说成是供学生使用的学习的方案,应该是很自然的。既然如此,可以确定“学案”是学 习活动的具体方案,不应该只是练习题和学习资料。 从“以学生为学习主体”这个角度考虑, “学案”应该符合学生主体性学习的需要和规 律。具体地说,学案应能促进学生理解学习的任务,弄清需要解决的问题,明确学习目标; 应能引发学生对学习思路和学习过程的思考,按照一定顺序提示如何展开主体性学习活动, 适应学生自主学习需要,从而不同于以教定学的学案。 主体性学习活动包括学习定向、建构活动以及巩固、整合等环节。在拟订学案时,一定 要特别注意学生主体性学习活动的下列特点和规律: (1)学习活动开始于定向环节 )学习活动开始于定向环节。作为主体,学生需要有兴趣,需要了解学习目标,需 要选择和明确学习活动的方向和任务,形成学习过程和方法的大致思路。为了选择方向,主 体需要了解有关的背景、 分析有关的问题并确定当前主要解决的问题即课题。 在初步确定课 题之后,还需要思考、比较可以采用的方法及其预计结果,就方法的选择做出决策,才能形 成学习的初步思路。 (2)主体性学习需要具有必要的背景知识 )主体性学习需要具有必要的背景知识。所谓背景知识,包括课题的自然或社会环 境背景、历史背景、领域层次属性、总体和逻辑背景,以及价值背景等方面的知识。学习的 课题总是跟其所属整体以及构成整体的其它部分联系着的, 总是存在于一定的环境之中, 揭 [1] 示这些背景信息,有利于更好地把握知识以备未来运用 。如果不能正确地反映整体与部分 之间的关系并抓住基本问题; 如果不能正确地反映知识的背景, 认知活动就可能存在严重缺 陷,就可能受错误和幻觉等干扰。法国学者埃德加·莫兰指出, “人们甚至可以说认识主要 不是依靠精确化、 形式化和抽象化而进步的, 而是依靠实行背景化和整体化的能力而进步的” [2] ,他的话充分揭示了背景知识的重要性,应该引起我们注意。 一般说来, 问题解决的逻辑会在问题解决的历史中反映出来。 前人解决问题的思路和过 程,包括前人发生的错误,都能使学生得到启示,增长经验,能更好地形成并执行学习的思 路和方案。所以,有关的历史性知识是背景知识的重要组成部分。 适宜和巧妙的情境往往能提示学习的背景知识,而不仅仅是诱发学习情感。 (3)建构性学习活动十分重要 )建构性学习活动十分重要。科学知识不能像实物那样简单地传递,只能在认识主 体跟自然环境、社会环境相互作用的“建构”过程中形成。建构性活动能让学生体验、学会怎 样寻找或形成探究课题;怎样制订、形成有效的探究方案或学习方案并予以实施;学会自主 地进行学习。因此,建构活动是学习方式优化的核心。建构性学习活动多种多样,要根据具 体的学习任务、 学习内容以及学生情况灵活地进行设计。 根据学生的特点培养和调动他们的 活动兴趣,例如设置某些情境,增加观察、实验的机会,或者增加动手操作的内容,或者设 置富有挑战性的思考问题和学习任务等等,是开展建构性学习重要前提条件。 。“支架”(scaffolding,意为“脚手架”)用 (4)学生往往需要提供必要的学习“支架” )学生往往需要提供必要的学习“支架” 来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的知识和技能框架。要设计好学习“支架”,需 要重视学生的现有认知, 注意研究学生的前概念和学习基础, 重视社会交互知识和文化在知 识理解与意义建构中的作用, 研究学生所处的社会文化环境, 根据教学目标和学生基础对教 学内容及过程作适当调整。 (5)主体性学习需要必要的学习反馈,需要一定的元认知水平。在按照所订方案展开 )主体性学习需要必要的学习反馈,需要一定的元认知水平。

和完成学习活动之后,需要了解学习结果是否合理、正确,是否符合课程的要求,需要通过 检测获得反馈信息。如果结果有误、不符合要求,还要执行相应的调整和应对措施,直至实 现预定的教学目标。学习主体的自我认知和反馈水平对学习的主动性和学习效果影响很大。 (6)整合环节能巩固和发展学习成果 )整合环节能巩固和发展学习成果。在学习的最后阶段,还应该引导学生把新的学 习所得跟已有知能进行整合,并通过练习来巩固学习成果。有时,还需要进一步扩大视野, 或者渗透后续学习内容。整合的结果是形成新的、更充实的认知结构、能力结构等等,它实 际上是一种后建构活动。 根据上述讨论, “学案”的基本任务和内容可以归结为: 明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向 提示学习策略和参考思路,帮助学生作出选择并制订学习方案 提供学习“支架” ,解决学习困难 组织自我检测,提高元认知水平 整合学习成果,优化认知结构 帮助学生当好主体,促进学习方式优化则是“学案”的根本任务。 学案跟学材是有所区别的。 狭义的学案不包含学习方案以外的内容; 学材除了包含必要 的学习内容、素材、资料、练习题等材料外,往往还隐含着某种(或某些)学习思路或方案。 3 “学案”的变通性、呈现手段和编制过程 学案”的变通性、 实际上,许多问题的解决都具有多种方式和路径。例如,要研究一种物质,可以把有关 的生活现象作为切入口,也可以由社会问题导入,或者按照学科逻辑体系展开;要确定混合 溶液的酸度, 可以用实验方法测定, 也可以根据溶质的性质以及原始溶液的浓度和用量计算 等等。学生的学习基础、学习能力,以及思维习惯、学习风格等各不相同。这样,不同的学 生可能有不同的适宜学习内容、学习顺序和学习方法,会有不同的最佳学习方案。这就给教 师制订学案带来很大的困难: 学案若没有选择性、 变通性, 就难以适应不同学生的实际需要, 而且容易造成学生学习的“照方抓药”现象,不利于学生主动学习,影响学习效果;而增加 选择性、变通性,教师用口头语言方式难以简洁地、有效地组织与指导,用文字表述则往往 需要采用树状图或者多分枝链接的超文本方式, 使编制困难急剧加大, 而且可能会导致学生 无所适从的现象。 如何解决上述困难?作者认为,在目前的条件下,教师可以将学习过程(问题)合理地 划分为若干阶段(支问题) ,在各阶段中分别对可能的多种方案作适当归并和简化,精选少 数比较典型和可能被采用的方案供学生选择, 同时对使用条件作扼要的指导性说明, 这是无 奈之下比较可行的一种办法。最好的做法是:在对学生的学习基础、学习风格等进行学习诊 断的基础上,确定多种学习建议内容并且适时呈现,供学生进行选择,实现教学指导的个别 化。这样做要有智能化和专业化的支持,需要采用智能型教学媒体,需要合适的、能大量使 用推广的硬件设施,也需要高质量的软件。现代教学技术能为这个设想提供可能:以现时的 社会经济和相应技术发展情况,经过研究、试验后在学校中逐步推广、应用应该是可能的。 现在,电子书开始在我国学校出现,使我们看到了解决上述困难的曙光。 采用高选择性、高变通性的学案后,学生的学习过程可能不同,由此可能会加剧学习分 化,需要努力预防。为减缓乃至于避免这个情况的出现,无论采用何种方式呈现学案,都一 定要十分注重学生个别学习活动后的集体交流和讨论, 以此实现学生间的相互启发、 相互学 习、成果共享、共同发展。 一般说来,教案的编制要经历如下基本过程:(1)编制准备;包括确定教学理念,弄 清教学的起点、终点、条件,初步进行过程构思和方案设想,估计实现的可能性,在多种设 想中初步做出选择。(2)确定教学目标;根据教学系统的层次结构,明确课程教学目标或 者学段(学年、学期)教学目标、单元(课题)教学目标、课时教学目标,弄清这些教学目

标间的相互联系。(3)设计教学策略和方法;在形成教学思想基础上,确定教学模式、具 体教学策略(教学思路)和相应的教学方法。(4)构思教学过程;包括认知、情感、行为 等活动设计,以及教学中活动情境、人际关系的设计。(5)设计教学媒体;主要包括教学 媒体的选择和配合方式、传统教学媒体设计、现代教学媒体的硬件选择和软件设计。(6) 设计整合、 应用和反馈环节; 包括整合教学结果, 练习、 实践, 以及教学反馈的方式等。 (7) 完成设计总成,编成教案;合成各环节局部设计,调整好整体与部分、部分与部分,以及系 [3] 统与环境之间的关系,等等。 学案的构思和初步构思应该在教案之前, 其完成则应该同步于教案编成之时。 一般说来, 编制学案时特别要做好下列工作:(1)编制准备;了解人类解决相应问题的历史过程和经 验以及其它背景知识, 特别要了解学生学习课题的知识基础、 思维及解决问题等方面的学习 习惯,收集必要和丰富的资料。(2)根据学习内容的逻辑或者活动的结构特点,将学习过 程划分为若干阶段,对各阶段的学习任务、学生对学习内容和方法可能的选择作力求准确、 合理的推测或判断,形成多种学习方案。(3)精心选择向学生推荐的各种学习方案,考虑 学生建构活动的内容和过程中可能遇到的困难和可能产生的问题,构思必要的“支架”设置 等应对措施。(4)研究不同方案的实施条件,思考如何对学生进行学习指导,包括如何进 行学习定向、背景知识介绍以及学习成果的交流、反馈和整合,形成相对完整的学习方案。 (5)在编制教案时进一步完善、改进学案。(6)对学案作终结性检核:检查学案是不是有 利于学生主动学习?是不是有利于学习方式优化?能不能适应不同类型学生, 使尽量多的学 生主动学习?是不是注意了学生间的相互交流、共同发展?……进一步作适当调整和修改。 4 关键在于建立新型的教、学关系 关键在于建立新型的教、 既然学生是学习的主体, “学案”不应该由教师单方面规定。但在实际上,学生往往难 以独立地完成学习定向, 不会制订学习方案, 在展开学习活动时还可能碰到困难以至于学习 活动不能顺利地进行下去, 需要教师不断地给与帮助和指导, 包括提供背景资料和参考性学 案。因此, “学案”应该是师生共同讨论的结果,应该让学生在教师指导和帮助下选择、决 定。 此外, 学生的学习结果也需要教师提供反馈信息, 学生之间的合作和学习集体的运行也 需要教师进行组织。 可见,学案实际上是教师发挥作用,引导、组织学生自主学习活动,给学生提供帮助和 指导的工具。学案设计好了,可以在新课程的教学中发挥很大作用。 设计学案是一个表象, 它的实质和关键是建立新型的教学结构与相互关系。 教学系统是 一种以人为中心的、复杂的和特殊的双主体系统。其中,学生是条件性主体,没有教师的引 导、激励和帮助就难以作为学习的主体;教师是责任性主体,对学生作为学习主体、得到发 展,从而实现系统高效运行负有责任。为了保证教学效果,教师必须以学生为学习主体,引 导学生积极地进行建构活动,充分发挥他们的潜能;而教师要发挥好教导作用,必须充分尊 重学生学习的主体性, 充分尊重学生学习和发展的规律。 设计好学案的关键在于建立和实践 新型的教、学关系观。 学案既是学生进行主体学习的导引器,也是教师实现主导作用的工具,在师生互动、教 学配合中起着关键的作用。合理、高效的学案正是建立在这种认识基础上,建立在新型的、 和谐的教学关系之上的。 一个合理的学案不但能使课堂教学任务顺利完成, 而且应该有利于 学生逐步学会如何学习,增长潜能,成为独立学习的主人。 在新课程实施中,某些地方仍然存在学生被动学习, “穿新鞋,走老路” ,效果差强人意 的情况。反思为什么会出现这种现象,除了认识和其他方面的原因之外,一个重要原因是: 教师不会进行学案设计,或者不善于进行学案设计,使“以学定教”难以真正地实现。为了 新课程的顺利落实,当务之急之一是深入地研究、实践学案的设计和实施,需要对教师进行

培训和推广。在这方面,作者愿与一线教师共同探索和作出努力,并拟在适当时候向读者介 绍、推荐一些优秀的学案设计。

参考文献:
[南非]保罗·西里亚斯著.曾国屏译.复杂性与后现代主义.上海世纪出版集团,2006,第 14 页. [法]埃德加·莫兰著.陈一壮译.复杂性理论与教育问题.北京:北京大学出版社,2004,第 14~ 15、24~25、103~104 页.
[2] [3] [1]

详见:刘知新主编.化学教学论 第四版.北京:高等教育出版社,2009.89 (第四章 化学教学设

计与教学方法) .


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