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——上海市大同中学课程方案


让课程满足每一个学生发展的需要 让课程满足每一个学生发展的需要
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学校: 学校:上海市大同中学 校长: 校长:杨明华 参与人员:蔡蓉、郭金华、陆兴海、曹式耘、王菲、 参与人员:蔡蓉、郭金华、陆兴海、曹式耘、王菲、姚军 执笔:郭金华、 执笔:郭金华、姚军

第一部分 学校基本情况

>上海市大同中学是一所历史悠久的老校, 是上海市首批实验性示范性高级中 学。学校共有教师 150 余名,全员参与二期课改试验,2002 年以来,近 3000 名 学生参与课改试验。上世纪八十年代中期,学校由单科的教材教法改革逐步发展 到课程教材的整体改革,并辅之以管理体制的改革。1987 年起,学校在全市率 先进行“减少必修课程,增加选修课程,加强活动课程”为内容的高中课程结构 整体改革实验并作为上海市一期课程改革实验基地学校积极参与上海一期课改, 为学校新一轮课程改革的进行奠定了基础和积累了丰富的经验。 从 1997 年起,学校又先期投入了二期课改的实验研究,从最初形成研究型 课程方案,到整合选修课,建设拓展型课程序列,到课堂教学贯彻课改新理念, 2002 年开始投入二期课改新教材的实验工作。在课改工作中,全校教职工与学 生积极投入,扎实开展实验工作,学生、教师和学校在课改平台中不断成长。学 校研究型课程的实践研究扎实推进,取得了一定成果, “走向创新,走向未来— —大同中学研究型课程的探索与实践” 课题荣获第三届全国教育科学研究优秀成 果二等奖及上海市第七届教科研成果一等奖。2004 年, “上海市中小幼课改工作 会议”在我校举行,学校全方位开放了 11 门学科 25 节教学公开课,市区领导、 专家和兄弟学校教师 500 多人参加了听课、评课活动;学校在会上做了《聚焦课 程,践行教改》的主题经验交流。2006 年 5 月 9 日,上海市中小学实施二期课 改高中校长、培训者培训——大同中学“学校课程领导”专题培训在大同中学举 行。大同中学以“学校课程领导”为主题,向与会同志开放了 19 节课堂教学研 究课,包括了基础型、拓展型、研究型三类课程。杨明华校长向全市高中校长和 培训者作了题为“学校课程领导的思考与实践”的学校课改实践汇报。
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第二部分 学校办学及课程理念
一、学校办学理念及育人目标 学校秉持“育人为本,德育为先,坚持改革,服务社会,发展自我”的办学 理念以及“坚持和谐发展、全面提高素质、健康发展个性、培养时代新人”的目 标。 在育人目标方面,学校坚持“爱国、民主、创新”的文化传统,培养具有鲜 明时代个性的大同人,塑造“热心公益,勤奋朴实,自信自立,学有所长”的大 同学子形象,即: 具有坚定的国家意识、 族情感、政治信念; 具有坚定的国家意识、民族情感、政治信念; 具有较强的道德判断能力,基础道德、基本行为领先,社会责任感强; 具有较强的道德判断能力,基础道德、基本行为领先,社会责任感强; 勤奋、刻苦,具有自主学习、主动发展的品质; 勤奋、刻苦,具有自主学习、主动发展的品质; 有包容的胸怀和宽广的视野;具有强烈的参与意识与合作精神, 有包容的胸怀和宽广的视野;具有强烈的参与意识与合作精神,能够在各种 场合表达自己的观点;有较强的沟通交流的能力、规划和组织活动的能力; 场合表达自己的观点;有较强的沟通交流的能力、规划和组织活动的能力; 有良好的人文、艺术修养;基础扎实,知识面宽广, 有良好的人文、艺术修养;基础扎实,知识面宽广,并有某一方面的爱好和 技能; 技能; 初步具有分析和解决问题的能力和技能、批判性反思的能力、 初步具有分析和解决问题的能力和技能、批判性反思的能力、创新的意识与 能力。 能力。 二、学校课程理念 课改理念提出,学校的课程实施应当满足每一个学生发展的需要。学校的课 程实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求,还应当最大限度地提供学生“品 德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动 手操作”等方面的经历;学校课程的建设和实施不仅仅是满足学生知识获得的需 要,更要通过课程的实施,使学生形成积极主动的学习态度,学会学习和形成正 确的价值观;学校的课程建设和实施不仅应当满足学生共性的学习和发展的需 求,还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。 在整体思考学校的课程设计时, 把握 三个立足” 努力做到 三个有利于” “三个立足” , 做到 三个有利于” “ 。 “三个立足”即: 三个立足” 立足于促进学生德智体美劳等诸育和“知识与技能” 过程与方法” 立足于促进学生德智体美劳等诸育和“知识与技能” “过程与方法”“情 、 、 感、态度、价值观”课程目标的全面和谐发展; 态度、价值观”课程目标的全面和谐发展;
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立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性; 立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性; 立足于学生主动学习、主动发展的需求。 立足于学生主动学习、主动发展的需求。 , “三个有利于” 即让课程实施: 三个有利于” 即让课程实施: 更加有利于在减轻学生过重课业负担中为学生的全面发展夯实基础; 更加有利于在减轻学生过重课业负担中为学生的全面发展夯实基础; 更加有利于学生兴趣爱好的培养和个性特长的发展; 更加有利于学生兴趣爱好的培养和个性特长的发展; 更加有利于学生创新精神和实践能力的培养。 更加有利于学生创新精神和实践能力的培养。

第三部分 学校课程结构
一、学校课程建设的原则 上海市二期课程教材改革理念提出, 学校课程应当满足每一个学生发展的需 满足每一个学生发展的需 要。学校的理解是: 学校的课程建设和实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求, 还应当最大 限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体 育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历” ;学校课程的建设 和实施不仅满足学生知识获得的需要,更要通过课程的实施满足学生“知识与能 力,过程与方法,情感、态度和价值观”和谐发展的需要;学校的课程建设和实 施不仅满足学生在共同基础上的发展,还应当满足学生在不同基础上的发展;学 校的课程建设和实施不仅应当满足学生共性的学习需求, 还应当满足学生个性发 展的需求和社会多样化发展的需求。 按照这样的理解,在实施上,学校确立了“课程目标的整体性、课程结构的 多元性、课程教学的差异性”原则: 课程目标整体性原则 学校的课程,作为一个整体,都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特 长为目标。各类型、各科目课程,在统一目标下,在不同层次要求、侧重上功能 互补递进、合力形成一个整体,要从学生全面素质培养的整体性原则考虑,针对 学校学生特点,构建课程体系与配置课程科目。 课程结构多元性原则 学生素质教育的多元性,决定课程结构的多元性。各种类型、模式、周期的 课程设计要既能保障学生共同基础的学习, 又能满足和促进学生向不同基础上发
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展和个性特长发展以及社会多样化发展的需求。 课程教学差异性原则 坚持以学生发展为本,要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质 发展的差异性。应根据不同层次的学生,同一科目课程有不同层次教学内容与要 求;更应根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目,或在同一领域、 模块课程科目中,有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习 的自主选择,尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择 权利。 二、学校课程结构的总体思路 国家对学校课程方案实施和课程开发的赋权, 使学校对课程的作为有了更大 的主体性和主动性,学校承担了课程建设和实施的重要任务,学校校长和教师在 课程行为中的角色由单一的课程计划执行者变为决策者、开发者、实施者、管理 者的综合体。校长和教师实施课程的能力,成为课程改革成败的关键。因此,加 强学校课程领导在全面实施阶段具有重要的意义。 在学校的课程领导行为中, 我们坚持课改的理念和改革的目标, 坚持基础型、 拓展型、研究型三类课程的结构,坚持控制周课时总量,坚持非考试科目的最低 课时量。并在这“五个坚持”的原则性前提下,对课程方案进行创造性地实施。 按照这样的理解,在课程方案设计上,贯彻课程方案提出的“建立以基础型 课程、拓展型课程、研究型课程为主干的课程结构”要求,确立“课程目标的整 体性、课程结构的多元性、课程教学的差异性”三个原则,力求做到: “保住底线”——打牢学生共同发展的基础; 保住底线”——打牢学生共同发展的基础; 打牢学生共同发展的基础 “发展差异”——发展学生不同的基础; 发展差异”——发展学生不同的基础; 发展学生不同的基础 “鼓励冒尖”——培养学生的个性特长。 鼓励冒尖”——培养学生的个性特长。 培养学生的个性特长 学校对课程方案进行了校本化的设计。在课程实施系统中,我们将基础型课 程、 拓展型课程、 研究型课程的功能形态再进行校本整合, 通过必修课程的设置, 落实学科课程标准的共性要求, “保住底线” ,打牢学生共同发展的基础,为学生 提供共同修习的课程,是国家课程的一部分。通过限定选修课程的设置,落实学 科课程标准对不同发展方向不同基础要求, “发展差异” ,发展学生不同的基础, 是国家课程和校本课程的一部分。通过自主选修课程的设置,满足学生个性化发 展需求,为学生适应未来多样化生活奠定基础, “鼓励冒尖” ,培养学生的个性特
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长, 是国家课程的部分内容和学校开发的课程。 研究型课程作为课程的一种形态, 以项目或课题形式保证学生有共同修习的经历;同时渗透在学科基础科目、学科 拓展科目、科学素养科目和人文素养科目中,保证学生选择多种学习的体验。 从课程实施系统的特点来分析, 学校对课程方案的校本化设计体现了这样的 特点: 目标整体,结构多元,尊重选择,差异发展。 目标整体,结构多元,尊重选择,差异发展。 学校课程实施系统见下图:
学校课程

基础型课程

拓展型课程

研究型课程

学科基础课程

学科拓展课程

综合拓展课程

综合实践课程

学科基础科目

学科拓展科目

科学素养科目

人文素养科目

项目或课题

必修课程

限定选修课程

自主选修课程

必修课程

三、学校课程结构具体方案 1、基础型课程分层教学 、 为了使课程促进每一个学生的发展,满足不同学生自身发展的不同需求,学 校立足差异性,针对学生的实际水平和学生发展方向、学习能力倾向的不同,在 基础型课程中开展分层教学实验: (1)针对学生差异,形成“理科实验班”“普通班”“外语特色班”等班 、 、 级课程格局; 本着“加强基础,促进发展”的要求,学校课程实施加强针对性,努力保障 学生达到共同的基础,并为学生个性特长的发展拓宽学习的时空。为此,学校针 对理科班、普通班、外语特色班实施不同的课程配置方案;基础型课程的教学要 求、教学内容、教学进度、学业测评都有不同层次的要求。 (2)关注学习差异,开展分层走班教学实验;
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根据规划提出的“根据学生不同发展的需求,学校在必修课中的数学、物理 等科目先实验实施分层次因材施教,允许学生对自己喜欢、具有一定能倾的学科 与课程多学、学好”的要求,学校对数学、物理、化学等学科实施分层走班教学, 各学科教研组根据学科课程标准基础与拓展的不同要求, 在教学内容、 教学要求、 教学方法、测评等方面实施有差异性的教学,学生在教师指导下选择相应的层次 进行学习。 2、拓展型课程分类(领域)选择 、拓展型课程分类(领域) 上海市二期课程教材改革方案中提出 “拓展型课程要着眼于满足学生向不同 方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求,体现不同的基础” ,我 校认为“让课程适应每一个学生的发展” ,不仅要丰富拓展型课程的拓展内容, 增加学生课程学习的选择性,还应当在课程结构上为课程的实施、学生的选择学 习提供保障。 (1)拓展型课程与满足学生多元发展相结合; 学校在设置基础型课程的同时,作为基础型课程的拓展,设置与学科相关的 不同类型、不同层次内容的学科拓展型课程,以满足不同层次发展、不同方向发 展的学生学习的需求。 如,在语言文学学习领域中设置“语文阅读与写作指导”学科拓展型课程, 针对学生学习差异开展个别化指导;设置“英语口语”学科拓展型课程,积极实 施小班化教学。 在数学学习领域中设置“数学思维方法”学科拓展型课程,针对学生学习差 异开展个别化指导。 设置自然科学学习领域、社会科学学习领域的自选课程,对不同方向发展的 学生进行差异性指导。 在体育与健身学习领域设置学科拓展型课程,按兴趣组班开展教学。 (2)拓展型课程与满足学生适应社会化需求相结合; 学校回应课程“满足学生适应社会多样化需求” ,按照二期课程教材改革方 案中提出的“八大学习领域”设置各领域的拓展型课程,满足学生自我发展与学 校发展个性化需求,在扩大学生学科知识视野与能力基础上,延伸、综合、重组 与提升学生的知识与能力,以促成学生知识结构与智能个性的形成。 纵向层面上,学校在高一年级设置“大同文化”“心理学”“邓小平理论基 、 、
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本常识” 、高二年级设置“网络技术与网络道德”为学生必修的拓展型课程。 横向层面上,学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特长、能倾发展在“八大 学习领域”拓展型课程中选择适合自己发展的学习领域进行拓展。 (3)加强课程选择学习的指导; 针对学校拓展型课程分类选择的特点, 学校加强了对学生课程学习选择性的 指导,制订了《上海市大同中学学校课程学习手册》 ,在学校课程的实施计划、 实施方法、拓展型课程内容、教学与评价方式方法等方面进行有针对性的指导。 开展高一新生学前指导课程学习培训活动,每学期第一周进行选课培训动员,为 学生进一步发展自己的个性特长,选择学习、主动发展提供了有力的帮助。 学校利用校园网络平台,开发“选修课程网络系统” 。该网络系统集教师课 程申报、课程审批、选课指导、课程选择、过程管理、学业管理与评价、课程评 价、师生沟通、学习资源、作业递交与批改等功能于一体,充分发挥了信息技术 在学校课程管理中的作用。 学校拓展型课程从修习方式上分为三类: 国家规定的专题教育活动和彰显学 校育人追求的专题课程为必修课程;学科拓展科目和综合拓展科目(校本)中的 双语课程为限定选修科目;综合拓展科目(校本)中的课程为学生自主选修的科 目,体现学生不同发展的需求。

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学校拓展型课程的实施框架
科目 类型 拓展型课程 综合拓展科目(校本) 限定选修 自主选修 《红楼梦》与传统文 化,王安忆小说阅读, 中外散文精品赏读,古 代诗文阅读,名著与电 影、英语礼仪与口语等 双语类课 程: 数 学 双 语、地理 与环境双 语、生命 科 学 双 语、历史 双语、计 算 机 双 语、物理 双语、化 学双语 数学统计,微积分初 步,数学中的逻辑,图 论,风险决策和对策的 数学模型等 化学实验,生命科学实 验研究,生命科学专题 知识,物理简史,城市 发展与环境保护,生物 国防等 二千年前的哲言,热点 追踪,历史事件人物探 究,世界博览等 机器人制作初步,网页 制作与动画,电子刊物 制作,VB 程序设计, 算法与数据结构等 平面设计,古典音乐赏 析等 篮球,足球,排球,乒 乓球,健美操等 必修 综合实践课程 必修

修 学科拓展科目 习 方 学 限定选修 式 习 领 阅读与写作 域 英语口语 语言文学 学习领域

数学思维方法 数学 学习领域 物理、 化学等自 选课程 自然科学 学习领域

《大同 文化》 《邓小 平理论 基本常 识》 《网络 文明》

社会科学 学习领域

历史、 政治等自 选课程

国家规定的专 题教育活动

技术 学习领域 艺术 学习领域 体育与健身 学习领域 艺术 体育与健身

3、研究型课程分组开展; 、研究型课程分组开展; 学校研究型课程在教育目标上,以培养学生思维模式的创新为核心,基本上 建立起高中阶段研究型课程的总目标和高中三年既相互渗透、 各个阶段又有所侧 重递进的分阶段教育目标。在教育内容上,以培养学生发现、提出问题——研究 解决问题——批判反思问题为主线,基本上构成高中三年既有整体组合、又有分 阶段侧重点,既面向全体学生,又保障学生学习差异的课程与教学载体。

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研究型课程结构图
研究型课程

全员必修

自主选修

课 课 程 研 究

现代信息 技术研究 与应用

创新实验 室——机 器人制作
造 发 明

创 用 科 学


新 知 识 论 坛

第四部分 学校课程实施策略
一、优化“两个行为” :课程管理行为和课程开发行为 立足于学校教育哲学的课程开发也不应该是随意、单一的依据教师兴趣、特 长的行为。因此,有必要加强对课程的管理与评价使其规范化,以提升课程开发 的科学性、可行性和实效性。为此,学校必须建立起以校为本的课程管理与评价 的机制。 在具体实践中,我们规范课程管理行为,发挥教师参与课程管理的作用,成 立“学校课程建设研究小组” ,由校长、教学研究室、教育科学研究室、德育研 究室主任及教研组长、年级组长与教师的代表组成;在校长室直接领导,负责学 校课程构建的建设、课程的开发、课程管理与评价等有关学校课程教材改革方面 规划、设计和研究实施等工作。学校依托课改研究基地学校优势,聘请有关课程 与教学专家为顾问参加重大项目的咨询与研讨; 在学校课程管理与评价中根据需 要邀请部分学生代表参加。学校课程建设研究小组的主要任务是: 研究、完善学校课程整体结构,对学校课程布局的优化进行探讨; 研究、完善学校课程整体结构,对学校课程布局的优化进行探讨; 研究、讨论每一学期的课程计划,为学校课程计划的实施提供咨询; 研究、讨论每一学期的课程计划,为学校课程计划的实施提供咨询; 进行新课程开发的探索,对新课程的开发与实施进行指导, 进行新课程开发的探索,对新课程的开发与实施进行指导,并进行课程教学 调研和课程教学评价; 调研和课程教学评价; 对学校选修课程进行课程评价,审议、评估学校选修课程的教学目标、 对学校选修课程进行课程评价,审议、评估学校选修课程的教学目标、教学 时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、课程学分; 时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、课程学分; 在学校课程(选修课程)实施中,进行教师教学、学生选修、 在学校课程(选修课程)实施中,进行教师教学、学生选修、学习效果与
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质量的调研,进行学校课程教学的管理,并参与学校选修课程教师的考评。 质量的调研, 进行学校课程教学的管理, 并参与学校选修课程教师的考评。 根据“学校课程建设研究小组”的意见,学校在实践中规范了课程开发与实 施的程序:每学期有课程申报,每个申报都有课程建设研究小组的评估,每个评 估都有对申报教师的反馈,凡评估认定的给予立项,每个立项课程都有课程实施 的计划,每个立项课程的教学都有课程建设研究小组成员的过程跟踪指导。 学校课程开发的程序如下图:
学校课程建设研究小组 学校课程建设研究小组
申 申 报 报 评 评 估 估 反 反 馈 馈 反 反 馈 馈 指 指 导 导 组 组 织 织

过程 跟踪 过程 跟踪

实施 实施

教 师 教 师
反馈 反馈

学 生 学 生

我们还规范了教师课程开发的行为,要求教师做到每门课程有“五个一” : 每门课程都有清晰的课程目标表述; 每门课程都有清晰的课程目标表述; 课程目标表述 每门课程都有细致的实施要求; 每门课程都有细致的实施要求; 每门课程都有科学的内容设计; 每门课程都有科学的内容设计; 每门课程都有合理的课程评价计划; 每门课程都有合理的课程评价计划; 每学年为学生提供一份课程选修资讯。 每学年为学生提供一份课程选修资讯。 二、整体推进拓展型、研究型课程的开发 学校整体推进拓展型、研究型课程的开发,不追求科目开设的数量,不单纯 依靠教师特长设科,具体实践中做到“一个指向” “两种策略” “三个结合” , , , “四个途径” 。 一个指向: 一个指向:培养走向未来的大同人 走向未来的大同人,应该有深厚的人文功底、扎实的科学素养、追求超越的 创新意识和应对未来挑战的能力基础; 应该是 “人格健全, 基础扎实, 学有特长” 、 “既怀民族情感,又有国际视野”的现代人。 两种策略:广域建设, 两种策略:广域建设,特色开发 “让课程适应每一位学生的发展”首先体现在课程的选择性上,学校必须为 学生选择提供足够的校本课程的科目。但校本课程的建设不能光追求数量,而应 当根据学校文化的需求,走“校本课程特色化,特色课程精品化”之路。
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因此,我们将学校的培养目标提炼为“全球意识与民族自尊、合作与竞争、 民主与法制、网络意识与网络道德、创新意识与实践能力、创业与风险意识、科 学精神与人文精神、交往与慎独”等八个方面的教育内容,整合在八个学习领域 中,广域建设,立足八个学习领域提供给学生丰富的选择学习内容;特色开发, 立足文化育人,重点开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。 三个结合:与学科课程结合,与社会多样化需求结合, 三个结合:与学科课程结合,与社会多样化需求结合,与学生自身发展 需要结合 学校校本课程开发我们努力做到“三个结合” ,即:课程开发与学科课程结 合,拓展基础学科的学习内容,努力夯实学生的学科功底;与社会多样化需求结 合,及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的最新成果,奠定学生适应未来社会 生活的基础;与学生自身发展需求相结合,促进学生个性特长的养成和发展。 四个途径:学校开发,课程引进,教师申报, 四个途径:学校开发,课程引进,教师申报,专家指导 校本开发是基于学校、为了学生的课程领导行为,单纯地依靠教师特长设置 和开发课程,很难以实现学校的教育目标。因此,学校还必须通过不同的途径来 建设课程。 我们的具体做法是: 根据学校的教育内容, 由学校牵头组织课程开发, 如我校的“STS 课程”“大同文化”课程等;根据学校的教育目标,选择、引进 、 课程;对教师申报的课程进行评估,对符合学校教育目标的课程支持教师开发; 广泛开发社会资源,利用专家、学者专业优势设置拓展型课程。

第五部分 学校课程管理与评价
课程结构的变化和学生选习时空的扩大, 学校必须建立起一种统一而规范的 课程管理制度,以保障课程目标的达成和课程选习的实施。我校对学生的课程学 习实行学分制的课程管理与学业评价制度。即以学时学分进行课程管理,由基本 学分和奖励学分组合进行学业评价。 基础学分:以学时为计算单位, 按照学生学习领域设置,完成规定学时并 考验合格给予规定学分,不合格不给学分,补考合格再给予学分。在整个高中阶 段,必须取得规定的最低学时学分才能高中毕业。 奖励学分:由于基本学分只能反映学生完成学习的基本量,不能反映学习的 质。为能反映学习质的情况,增设奖励学分,其目的是使学分制起到评价指标的 作用,以全面反映出学生在完成课程规定的学科知识、能力掌握与社会实践等教
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育活动基本要求时所表现的差异性;以及反映出学生在自主积极获得知识与技 能、学习与活动能力等深广度上、个性特长发展上的差异性。从而鼓励学生根据 自己的学习情况,扬长避短,更好地发展自己的才能和开发创造性潜力。 采用学分制进行课程管理,既保证了基础型课程的学习,又能充分反映拓展 型课程、研究型课程的学习价值和地位,为学生选择性地学习和个性化的发展提 供了制度保障。

人是有差异的,每个学生都有自己的智能优势、兴趣爱好、个性特长。在课 程管理和学业评价上,应当体现对学生自主学习、主动发展的尊重, “让课程适 用每个学生的发展” ,每个学生都有适合自己的体现自身素质结构的学分结构及 “学习所需要的必要的张力(在外在要求和内在兴趣之间)(崔允漷) ” 。

附件 1: 《大同中学“学校课程建设研究小组”运行方案》 附件 2: 《大同中学“研究型课程”结构方案》

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