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2017年教师招聘《教育学》、《教育心理学》知识点总结(最新版


2017 年最新版《教育学》、《教育心理学》知识总结及配套练习

《教育学》 1、《绪论》 最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教 育专著是《学记》。童年期是培养动手能力的关键期,学校产生的必 备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。贯穿 于 《大教学论》 全部教育思想的一个重要理论, 就是自然适应性原则, 人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年 期。 2、《教育基本规律》 教育的基本规律有两条,一条反映的是社会发 展与教育的辩证关系,另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。 学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。现 代社会发展变化的迅猛, 在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产 服务逐步向主要为未来社会服务,即由继承型转向发展型模式。科学 教育是现代教育的核心。教育现代化的目标就是要培养现代化的人。 在现代社会里,经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主 要因素。一定社会里,通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教 育等途径实现着其政治对教育的制约作用。教育具有文化功能,这一 功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现 在时代性和阶级性上,教育以人为对象,以育人为己任。学会行走和 初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。 幼儿的主导活动 是游戏,养育是婴儿教育的首要任务,好奇心是人的智慧发展的原动
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力。童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力,核心任务 是帮助儿童学会学习, 也是培养动手能力的关键期。 青年应学会选择。 影响人的发展的因素分为内外两大类, 内部因素主要是教育对象的主 观能动性,外部因素主要有遗传、环境和教育。宏观社会环境和微观 社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔 诺。教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独 立活动的形成期。 制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环 节。原始教育的基本特征有:内容的同一性、整体的原始性、形态的 融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在:提高人们的教 育需求和加强学校与社会的广泛联系。 教育的相对独立性主要表现在 以下方面:教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不 平衡性,教育具有继承性,教育具有自身存在和发展的规律。养育中 要注意以下几点:注意满足婴儿的合理需求;有意适度训练其器官; 在生活环境中有意设臵丰富的刺激物;尽量接近自然。早期教育需特 别注意的是: 关注非智力因素, 为正规学习打好基础, 发展幼儿口语, 教幼儿学会使用玩具、器具。 3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心,是教育活动的出 发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能力的培养。愉快教育的核 心是不断获得成功。我国制定教育目的的依据有:社会生产方式及其 发展变化的状况;人的自身发展的需求;马恩关于“个人全面发展” 的学说。素质的基本属性有:相对稳定性;内在性;整体性。应试教 育的主要危害有:严重地影响国民素质的提高;摧残身心健康;压抑
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个性发展。 在西欧, 教会学校的目的在于培养僧侣, 封建主培养骑士。 三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位 观。培养什么人的问题,是制定教育目的时所要解决的根本性问题。 一般来说,教育目的包括两大构成要素,一是规定所培养的人具有的 社会功能, 二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素 质及其结构。全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是 以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教 育和政治教育等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过 程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育,以身体活动为基本内 容,以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识,形成正确的审美 观念,培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素 质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 4、《教师与学生》 在教育过程中,教与学这一对矛盾的主要方面是 教师的教,“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性,教师的 劳动也有复杂性,创造性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表 现在:创造性、自觉性、独立性。学生客体性表现在:向师性、依赖 性、可塑性,教师的素质包括:思想品德素质、知识素质、能力素质。 知识素质包括:精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育 理论知识。教师的作用表现在:对社会的作用、对学生的作用,在教 育教学过程中的作用。 教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民 的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生 关系通常表现为教育关系和心理关系, 而后者又包括情感关系和认识
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关系。根据教师和学生在教育过程中的地位和作用,师生关系分为命 令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。 5、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是癸卯学制,解放以来我 国学制基本上沿用 1951 年学制, 我国当代学制改革的主要文件是 《中 共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有:幼儿教育、 普通教育、高等教育。学制建立的依据有:社会生产力和科学发展状 况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学 制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则:改革学制结 构,适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相 结合。 1951 年学制突出了教育为国家建设服务, 学校向工农开放的方 针。1958 年学制进行了十年一贯制的试验。 6、 《德育工作》 构成德育过程的主要形态是:说服教育、实际锻炼、 陶冶教育。思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情 感、道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进行的思想教 育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德评价法有 四种主要方式:表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德 育方法除说理教育法外,还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我 教育、品德评价法五种方法。 7、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设臵。制定有关课 程总体规划的指导性文件是课程计划。 对班级授课进行了系统研究和 说明的著名教育家是夸美纽斯, 杜威主张 “儿童为中心” “从做中学” , 传递-接受式源于赫尔巴特,情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛
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扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而 成。引导-发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教 学法。学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。中小学课 程的表现形式有:教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。中小 学老师常用的教学方法以传授知识的手段为标准分为: 以语言传递为 主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学 方法。中小学教师选择教学方法的的根据是:教学目的、教师的知识 水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学工作的基本环节有:备课 和上课、布臵作业、课外辅导、考试。教学模式的特点是:指向性、 简略性、操作性、整体性。隐性课程的特点是:隐蔽性、全程性、非 预期性。根据教学内容对学生产生影响的方式,学校的课程划分为显 性课程和隐性课程。 中小学常见的显性课程有: 学科课程、 活动课程、 综合课程。课程计划由学科设臵、学科开设的顺序、课时分配和学年 编制、学周安排组成,其中心内容是学科设臵。教学过程的特殊性表 现为:认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认 识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传 递为主的教学方法有讲授、 提问、 讨论、 读书指导法。 讲授的方式有; 讲述、讲解、讲读、讲演。以直观感受为主的教学方法有演示法、参 观法。参观的种类有,准备性参观、并行性参观和总结性参观。以实 际训练为主的教学方法包括:实验法、练习法、实习作业法。实验有 感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。中小学学法指导的根本 目标是:教会学生学习,培养学生自学能力。中小学教学的基本组织
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形式是课堂教学,辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习 教学和远程教学。备课要备教材、备教法、备学生。其中钻研教科书 是备课的中心工作,要求做到“懂”、“透”、“化”三个程度。常 见的教案有:讲义式教案、提纲式教案、综合式教案。课外辅导的形 式有个别和小组辅导两种。 教学效果的反馈环节是学业成绩的检查与 评定。考试、考查是检查学生成绩的方法。 8、《班主任工作》 班主任对学生的全面发展起主导作用,学校各项 工作的基础是班主任工作, 公正性原则上是班主任工作中致辞关重要 的原则,培养班集体的先决条件是确立奋斗目标,调查了解学生是建 设班集体方法的第一步,常规性班级管理包括:班级规章制度的制定 和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的 10 元钱不 见发了,班主任怎么做最好:对全班同学进行教育,希望拿钱的同学 主动承认,教育同学加强防范意识,希望拿钱的同学悄悄把钱放回原 处。班主任是学校领导贯彻国家教育方针、政策的得力助手和骨干力 量。是班集体的组织者、领导者和教育者。班主任工作的原则是班主 任对全体学生进行教育时必须遵循的基本要求, 是解决班主任工作过 程中的一些基本矛盾和协调班主任工作过程中的各种关系的基本准 则,是班主任工作过程中规律和特点的反映。班主任工作的原则有: 全面性、公正性、民主性。班主任要用发展的眼光看待学生,要有民 主意识。班干部的选拔和评优应该民主评议。新生的入学教育包括适 应教育、常规教育、传统教育、学习方法教育。班集体的管理包括常 规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。制定班主
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任计划包括学期工作计划、具体执行计划。总结有全面总结、专题总 结。班集体的形成过程有:初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展 阶段。 9、 《课外校外教育》 课外校外教育是促进学生全面发展的基本途径。 专题集会属于群众性活动,课外校外教育的区别是组织者不同,它们 的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上,课外校外教育活 动的特点有:形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、 组织上的自愿性。群众性活动有:报告会、座谈会、专题集会。课外 活动的指导原则包括:自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征 和个性差异。课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、 小组活动、个别活动。小组活动是课外活动的基本组织形式。在家庭 教育中要养育结合。 10、《学校管理》 学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行 阶段的重要职责是协调。管理的职能反映管理的本质,校长在处理学 校管理中的各种问题时,要特别注意决策的层次性,体现管理方向反 映学校管理全局的是计划,学校管理的基本方法是行政的方法,而经 常运用的最具有传统色彩的方法是思想品德的方法。 学校教学工作管 理的中心任务在于提高教学质量, 教学检查和指导是教学管理的重要 职能。现代学校管理必须实行教师岗位责任制的客观要求。教师岗位 责任制的“三定”工作指定编、定员和定工作量。教师的任用制度包 括: 派任制、 聘任制和代用制。 教师考核分全面考核和单项考核两种, 对教师的考核一般采用平时和定期考核相结合的方法。 学校管理过程
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的四个基本环节包括:制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。 教师培养和提高的途径有脱产进修和在职进修。在执行阶段,学校领 导主要应该抓好组织、指导、协调和激励工作。 11、《教育改革》 我国社会主义教育应坚持为人类做贡献的教育价 值观,基础教育改革的目标应是教育总目标,“一条龙”的改革是指 “中小幼”整体改革。新时期基础教育中德育的突出特点是德育的主 体性、德育的开放性、德育的复杂性。我国基础教育改革包括单项改 革和综合改革。教育民主化具体表现在教育机会均等、教育管理民主 化、教学民主化三个方面,造成学生负担过重的根本原因是片面追求 升学率,基础教育实施的单项改革主要有德育、课堂教学改革、管理 改革。 12、《教育科研》 划分是最基本的分类方式,资料的整理研究是最 重要的关键性的,研究当代教育发展,指导当前教育实践是教育科研 的重点任务,科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。理论 假设的三个阶段:发现新事实与已有理论之间的矛盾,构建假设的核 心,抽出某种推测性设想,构建假设的推论部分。为了正确地进行分 类,需注意的几点是:标准同一、结果相称、子项相斥、逐级划分。 科学抽象应符合的要求有:以实践为基础,且必须回到实践中体验其 正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能 演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分,教育科研有宏观研 究、 中观研究和微观研究。 从性质分教育科研有理论研究和应用研究。 一般来说,教师应选择个人力量就能承担的、微观的、以应用为主的
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教育研究课题。科学的态度就是实事求是的态度,选择课题是教育科 研的起始环节。教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、使用和再 创造的过程。分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类 三种。强调定性研究和定量研究相结合,搜集数量资料和非数量资料 相配合,是当前教育科研的一大特点。教育科研成果的表现形式有教 育科研报告和教育科研论文。教育科研报告包括实证性,文献性研究 报告。按写作要求,教育科研论文分为投稿论文和学位论文。若按研 究层次,教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和 学术型论文。前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部 分。在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。撰写教育科研 报告的过程有三个环节, 写作提纲、 撰写初稿 (中心环节) 修改定稿。 谋篇构思的关键是安排好层次结构。 13、《教育测评》 教育测量的要素有单位、参照点、量表。根据测 量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊 能力测验。根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性 测验、总结性测验。根据测验结果的评价标准,教育测量可分为常模 参照测验、目标参照测验。良好的测量应具备的条件是正确性、可* 性、鉴别性和实用性。测验编制的中心环节是编制题目。根据学生自 由反应的程度,可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试 题。根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教 育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。 按评价的方式分为定 性评价和定量评价。教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指
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导功能、导向功能。教育评价可分为准备、实施、和结果处理三个阶 段。客观性试题主要包括填空题、选择题、是非题和简答题。 14、《教育现代化》 教劳结合是一个双向作用的过程,它一方面强 调教育必须结合生产劳动,另一方面则强调生产劳动必须依*科学和 教育。就全国而言,农村是我国教育发展的重点。在规划成人教育时 要以岗位培训和继续教育为重点。多形式和多渠道筹措教育办学经 费,是中国特色,培养全面发展的社会主义新人的唯一途径是教劳结 合。教育的经济效益是通过育人来实现的。教育现代化的核心是人的 素质现代化。教育现代化主要是指教育水平,其政治目标具有导向功 能,其经济目标具有间接性,社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。 教育在现代化的发展中具有战略地位、基础地位、优先地位。 教育学论述题 1、学校教育制度的改革 1、转变教育观念,进一步端正办学指导思想。 “一个服务”变为“四 个服务” (即升学变为适龄学生、 学生素质、 合格新生和合格劳动者) 2、探索全面实现基础教育培养目标的运行机制。突破“一切围绕升 学考试”。明确学校培养目标 3、改革学制,渗透或引进职业技术教育,全面实现“双重任务”。 “3+1”(前三年文化课,第四年职业技术课) 4、改革课程,建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系。 课程和教材改革(教改的核心内容)。 趋势:必修课(为主)、选 修课、活动课和社会实践课“四结合”。
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5、减轻学生课业负担,让学生生动活泼地进行学习。落实《中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向 21 世纪教育振兴行动计划》。 2、管理教学工作应该从哪几个方面入手? (一)教学工作计划 1、建立学校教学工作的计划体系 2、教学工作计划的制定(学校、教研组和教师教学工作计划) (二)教学工作的组织(教务处:编班、排课、校历、作息时间、学 籍) (三)教研组工作的管理 1、教研组的主要任务,组织教师进行教学研究工作,总结交流教学 经验,提高教师的思想水平、业务水平和教学工作能力,建立良好的 教师集体,培养良好的教风,改进教学计划,提高教学质量。 2、教研组的设臵 3、教研组长的选用 4、加强教研工作的指导,搞好 教研组的建设 (四)教学工作的检查与指导(五)提高教学工作质量 1、明确的指导思想 2、完整的工作体系 3、对形成教学总理的诸要素 实行管理 4、对教学工作全过程实行管理 5、教学工作质量检查与质 量分析评价 3、联系实际谈谈学习教育学的意义?有助于树立正确的教育思想, 提高贯彻教育方针的自觉性;有助于树立热爱教育事业的专业思想,

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全面提高教师素养;有助于科学育人,提高从事基础教育工作的水平 和能力;有助于推动基础教育改革的教育科学研究。 4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的 教育举措?(1)个体身心发展具有连续性和顺序性,教育工作应该 循序渐进、逐步推开(2)个体身心发展具有阶段性和稳定性,教育 工作者应加强教育举措的针对性(3)个体身心发展既有统一性,又 有个别差异性,在统一要求的基础上,应注意因材施教(4)个体身 心发展还有可变性和非均衡性,教育者要及时跟上对象的发展变化, 抓住成熟期、关键期,适时而教。 5、结合人生阶段与教育,谈谈你对终身教育的理解:终身教育制度 是一种全新的教育制度,它采用开放的、灵活的、动手与动脑相结合 的方式, 传授给学生一生都可以受用的学习技能, 在终身教育制度下, 成人教育的地位得到全面的提升,学生的需要会得到更多地满足,个 性会得到充分的发展,考试失败与成功的概念将失去意义。教育对不 同人生阶段有不同的意义, 终身教育正好能够满足人生各个阶段的教 育要求,从童年期到老年期,每一个人的每一个年龄阶段都有其优势 与劣势。为了使每个人在每一个阶段都生活得有意义,当然就需要在 每一个阶段都接受相应的教育。再说,当前人类正面临着许许多多的 挑战,终身教育、终身制学习无疑有助于我们接受这些挑战。 6、你是怎样认识素质教育的?在全面推进素质教育中,你认为广大 教育工作者可以有何作为?

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素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心 发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促 进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看,素质教育是一种全面 提高教育对象整体素质结构水平的教育。 实施素质教育, 必须把德育、 智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,学校教育 不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教 育和社会实践,以促进学生全面发展和健康成长。对素质教育要有以 下几点正确的认识:(1)素质教育不是对现行教育的全盘否定(2) 素质教育不是对考试的否定(3)素质教育不是对加强“双基”教学 的否定(4)素质教育不是要淡漠对尖子人才的培养(5)素质教育不 是要让学生无所事事,没有课业负担(6)素质教育不仅仅是要加强 薄弱课程和薄弱学校(7)素质教育不应该仅仅停留在日常概念的层 面。 7、结合实际试述作为一各 21 世纪的老师应该具备什么素养?(1) 思想政治素质:政治思想素养了职业道德素养,其中后者包括:忠诚 于人民的教育事业, 热爱学生, 以身作则, 为人师表, 团结协作。 (2) 教师的智能结构: 知识结构和能力结构。 知识结构: 精深的专业知识, 广博的文化科学知识,丰富的教育理论知识;能力结构:语言表达能 力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价 和自我教育能力。 8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系?

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树立正确的学生观和教师观;发扬民主,发挥班集体的教育作用;控 制情绪,正确处理师生之间的矛盾;以身作则,为人师表。 9、根据我国实际,参照现代学校教育改革的趋势,你认为我国的学 校教育制度需要怎样进一步改革? (1)重视幼儿教育,并将其纳入学制系统,(2)入学年龄提前,义 务教育年限延长(3)普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发 展(4)调整高等教育结构,高等教育的类型日益多样化(5)终生教 育受到普遍重视。 10、 德育在青少年学生全面发展中有什么意义?请结合当前实际说明 为什么要加强中小学生的德育? 德育对青少年学生的发展, 对学校教育的实施, 对社会的稳定和发展, 都有重要意义(1)培养学生的品德,制约他们的发展方向;(2)规 定学校教育的性质(3)影响社会的稳定与发展。德育现实:一是德 育目标相对滞后,二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性,三是教 育内容脱离学生生活实际,四是教育方法单一,五是家庭社会学校教 育没有形成合力,社会现实往往与学校德育目标相异。1、德育在青 少年学生全面发展中有什么重要意义?请结合当前实际说明为什么 要加强中小学生的德育? 德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要 的位臵,因为道德不仅事关个人的健康发展,而且事关社会的和谐与 稳定。德育排在“德、智、体、美、劳”之首,可见其重要性。一个 人如果道德能力强而其他能力弱一点,他至少会有所作为;但如果其
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他能力强而道德能力弱甚至是差,那他就会危害社会,能力越强,危 害越大。同时,国家治理社会的手段主要是法律和道德,二者的职能 和调整范围既有联系又有区别,法律无法约束或约束不到的地方,只 有通过道德来约束,所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说, 道德能力是基础和前提。同时,道德能力是当代中学生健康发展的必 备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高,社会适应能力 的增强,同时也有助于自我心理状态的调节,当然,毫无疑问,一个 人的道德能力的形成,是其养成对国家和社会责任感的前提。 首先,中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人,正处在心 理和生理的发育变化时期,人生观和世界观尚未形成,理解事物及判 断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良 好的行为习惯,这对保持国家的长治久安,为顺利进行社会主义现代 化建设创造良好的社会环境有重要的意义。 其次是当前国际国内形势 的要求;三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要;四是爱 国主义教育的一个重要组成部分,是推动教育教学改革,进行素质教 育的需要。 11、结合实际,谈谈普通中小学当前德育工作的状况,以及你对搞好 德育工作的打算和设想。首先要有明确的目标。中小学德育要以培养 学生成为具有民族精神的好公民,对自己、对社会、对国家承担应有 的责任和义务为目标。要针对青少年生理、心理特点,贴近他们的生 活,从小学生的生活圈、中学生的社会公共生活面出发,让学生学会 生活,以不断提升生活质量。要强调道德、心理、法律、国情、政治、
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经济、文化、生活统一在人格教育上,让“爱国守法、明礼诚信、团 结友善、勤俭自强、敬业奉献”成为做人的基本道德规范。中小学德 育应注重人文性,关注学生个性的发展和独立思考能力、自我教育能 力、道德认知、判断、反思能力的培养,即培养学生的问题意识。在 内容编排上,以学生的道德发展需要为中心,选取学生能理解、接受 的内容,关注学生的思维特点和兴趣,使学生觉得这门课有助于他们 解决生活、 学习中的问题, 能得到启发。 应采取多样化的途径和方法。 在课堂上,多采用案例分析、道德讨论、角色扮演、价值澄清等,平 时辅以课外活动,如社会实践、社会调查和亲子沟通。道德教育既要 体现国际性、开放性,同时也可以利用地方史、历史遗物、纪念碑等 地域性资源。如在编写面向西部地区的教材时,就可以结合延安地区 的革命历史和变迁,带学生参观革命战争时期留下的遗迹,激发他们 的爱国意识。 在教学的灵活性、 生动性、 形象性以及教材的图文并茂、 语言活泼、深入浅出等方面,也要加强和改进。 2、结合实际,谈谈普通中小学当前德育工作的状况,以及你对搞好 德育工作的打算和设想。 近年来,中小学德育工作面临的形势出现了新的变化:从国际上 看,随着政治多极化、经济全球化和信息网络化的日趋发展,国际敌 对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂, 学生面临着大量西 方文化思潮和价值观念的巨大冲击;从国内来看,随着改革开放的不 断深化,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配 方式日趋多样,学生面临着政治信仰、理想信念、价值取向等的极大
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考验;从教育自身来看,随着我国教育改革和发展的不断深入学校德 育工作在目标、任务、途径等方面必然要做出不同于“精英教育”的 深刻变革。 要深刻领会和把握马克思主义中国化的最新成果,邓小平理论和 “三个代表”重要思想, 一是深入学习,领会实质,统一思想认识。 二是扎实调研,制定措施,做好政策准备。 三是全面部署,加强监督,确保落到实处。 联系当前实际,我感到要加强和改进学校德育工作,必须做到三 个坚持:一要坚持“育人为本”。二要坚持“德育首位”。三要坚持 “全员育人”。 【提出了“一个坚持” (坚持以人为本)、 “三个贴近” (贴近实际、 贴近生活、贴近学生)、“四个提高”(提高针对性、实效性和吸引 力、感染力)】, 学校党委及各级党组织、学生党支部、共青团组织、学生会、学 生班级、学生公寓乃至网络虚拟群体都应该提出各自的具体要求;从 责任人来说, 对校长、 学校党政干部和共青团干部、 思想政治课教师、 辅导员和班主任,直到学校的广大教职工,都要明确各自的责任,给 予提出具体的要求, 并对加强学生思想政治教育工作提出可操作的具 体措施。 总之,我认为应该始终把“培养什么人”、“怎样培养人”作为学 校建设的首要问题,始终把学生的思想政治教育放在首位,贯彻党的
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教育方针,培养具有“拥护党、拥护社会主义,服务祖国、服务人民” 的新人才, 使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可 *接班人。 12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。(1)直接经 验和间接经验相结合的规律。在教学过程中,必须正确处理二者的关 系: 学生学习以间接经验为主; 学习间接经验要以直接经验为基础 (2) 掌握知识与发展智力相结合的规律:在教学实践中,既要把系统的知 识传授给学生,又要重视培养学生的智力,尤其要使学生掌握学科的 基本结构,了解掌握知识、弄清知识的方法,学会独立思考,能够自 如地运用知识分析问题和解决问题。(3)知识传授和思想教育相结 合的规律:传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一有教学过程中 的,掌握知识是提高思想的基础,学生思想的提高又有助于知识的掌 握。但是,掌握了知识并不等于就提高了思想品德。因此,实践中必 须以知识教学为主,结合知识教学对学生进行思想教育,使二者有机 地结合起来,浑然一体。(4)教师主导和学生主体相结合的规律: 现代教学论强调教与学二者的辩证关系,教学是教师教学生去学,学 生是教学活动中学习主体,教师对学生的学习丐主导作用。:承认教 师是教学过程中的组织者,充分发挥教师的主导作用。承认学生在教 学过程中作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体性。 13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看 法:【培养学生的管理主体意识,换位思考,社会责任感的培养(学 生责任感的培养犹如幼苗长成大树,是一个日积月累的过程),挫折
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教育,协作教育。自制教育,自律能力,主人翁责任感,正确处理人 际关系能力的培养,培养学生的自我管理能力,自信心的培养,." 参与和认同"的权利,帮助学生提高自我价值的认识,意识到自己在 集体中的作用,产生心理上的满足感,从而抑制自卑情绪的发生。为 孩子提供表现自我的机会,让学生体验成功的喜悦,使学生养成乐观 的态度】 14、 如何贯彻课外活动的指导原则?自愿原则: a 充分考虑学生意愿, 让学生自愿选择、 自愿参加。b 教师要积极鼓励正确引导;自主原则: a 让学生充分发挥主体作用,独立自主参加活动,b 发挥教师的主导 作用。符合学生年龄特征和个性差异:a 符合学生年龄特征,b 考虑 学生个性差异 15、谈谈家庭教育“三结合,一协调”的看法?(1)教养结合:是 指在家庭教育中,父母既要关心孩子的物质生活,又要关心孩子的学 习和思想品德,把两者很好地结合起来(2)爱严结合:是指在家庭 教育中既要关心爱护子女,又要严格要求子女(3)言传身教结合是 指做父母之邦的要随时检点自己的言行,以身作则,严格控制要求自 己,做孩子的表率。 家长教育子女的协调一致,一是指父亲、母亲、祖父、祖母等给孩子 的生活待遇和教育要求要完全统一,不可各搞一套,二是指家长对孩 子的要求要前后一致,不可朝令夕改,更不能自食其言,凭自己的喜 怒好恶随时改变对孩子的要求。

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16、怎样撰写教育科研论文?(1)弄清所写教育科研论文的种类(2) 抓住教育科研论文的结构特征(3)按照撰写教育科研论文的一般步 骤和要求。其一般步骤有:一前期准备阶段:明确目标,选择课题; 确定主题,拟好标题;谋篇构思,编写提纲。二撰写初稿:搞清写的 是哪类论文,选择的是什么课题;立意要新,标题要直接、简洁;谋 篇构思的关键是安排好论文的层次结构, 提纲是对论文层次结构的具 体化。三是修改定稿;修改论文主要考虑思想内容和表现形式两个方 面。 17、 如何开展课堂研究? (1)确定班组抽样的具体方法(2)提出相应的课堂研究假设; (3)弄请该课堂研究中的三类变量;(4)搞好课堂研究设计 18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响? 在当代,实施基础教育的主要机构是小学、初中和普通高中。 深化教育改革全面推进素质教育,其目的就是让素质教育落到实 处,以便全面推进素质教育。作为一个教育工作者,我们应该积极转 变教学观念,强化改革意识,大胆探索和实践,将课改精神与历史教 育有机地结合起来,建立起适应时代发展的教育体系。 要对教育进行反思,改革陈旧的教育观念、教育模式、教育内容、 教育评价、考试制度和教育手段,朝着素质教育的方向前进 。 转变教学观念是教育改革的前提。在以往的教学中,由于受应试 教育的影响,形成了一些违背教育教学规律的教学方法和教学模式:

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重教师主导地位,轻学生主体地位;重知识传授,轻思想教育,人格 不能健全地发展;重教学结果,轻教学过程和学生的学习过程等等。 从以下几个方面入手:首先,确立与课程改革精神和素质教育思想 相统一的教学观念,在教学的过程中,教师应该起导向性的作用,由 浅入深,由表及里地引导学生学习。 其次,确立与课改精神和素质 教育相统一的学生观。学生是教学的主体,教学的着眼点必须落在学 生上,面向全体学生,注意调动学生学习的兴趣和学习的积极性、主 动性,加强学习方法和学习策略的指导,教会学生学习,让学生真正 参与到教学中。1.兴趣是学生学习的动力。2.创设历史情境,让学生 参与教学。3.让学生自主学习,在学习中去发现问题,提出问题,以 便形成探究性的学习习惯。第三,确立与素质教育相统一的评价 。 19、管理教学工作应该从哪几个方面入手?(一)教学工作计划:管 理学校教学工作,学校的领导者首先要制订学校教学工作计划,并组 织制订教务处、各教研组、各学科的教学工作计划,从而组成学校教 学工作计划体系, 对教学工作实行计划管理。 (二) 教学工作的组织。 (三)教研组工作的管理:明确教研任务,组建教研组,选好教研组 长,加强指导。(四)教学工作的检查与指导:(五)提高教学工作 质量:提高教学工作质量的途径和方法。教学工作质量检查与质量分 析评价。 20、试述编制试题的要求:(1)正确性(效度)指一个测验能够正 确地测量出它所要测量的东西的程度,(2)可*性,是指测验稳定反 映实际水平的程度。又称信度。(3)鉴别度(区分度)指测验对考
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生实际水平的鉴别程度,(4)实用性:指一个测验适合于实际的程 度。 心理学复习资料 一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程(感觉、知觉、识记、想象和思维)、 情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察,旨在自然条件下,人们为一定目的而对事物所 进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件,与积 极的思维相结合,系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述 的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下,根据预定的计划,有意 识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所 做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、 神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就 会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反 射.

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9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息 状态转向活动状态. 10、 抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态 转向相对休息状态 11、 兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑 制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就 是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋 和抑制的集中. 12、 兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的 神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、 第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系 统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的,需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的,也不需要任何意志努力 的注意。 18、 有意后注意——是指既有目的性, 又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内,把注意指向两种或两种以上 的对象或活动上的特征。 20、注意的转移——是根据新的需要,主动及时地把注意从一个对象 转移到另一个对象上的特性。
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21、 感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的 反映。 22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反 映。 23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器——是一种复杂的神经装臵,由感觉器官、传导神经(包括 传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。 28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时,它的形象仍能在头脑 中呈现出来,这个现象叫记忆表象。 29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物,并在头脑 中留下映象的过程。 30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程,人脑的保 持量是相当大的。 31、 前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前 摄抑制. 32、 倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑 制. 33、再认——是识记过的事物再次出现在面前,能够把它认出来的过 程。
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34、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。 35、 遗忘——识记过的材料不能再认或再现, 或者错误的再认和再现, 这种现象叫遗忘。 36、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映,它可以反映 事物的本质和规律。 37、 想象——是人脑对已有表象进行加工改造, 创造出新形象的过程。 38、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产 生的想象. 39、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想 象. 40、再造想象——是根据词语描述和图样示意,在人脑中形成新形象 的心理过程。 41、创造想象——是人运用已有的表象,在头脑中独立地创造出新形 象地心理过程。 42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。 43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维. 44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维. 45、抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思 维. 46、发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思 维.

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47、集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思 维. 48、分析与综合——是思维的基本过程,是思维过程的基础,并贯穿 于整个思维过程。 49、 情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体 验。 50、心境——是微弱而持久的情绪状态。 51、应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。 52、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意 图和行为时产生的情感体验。 53、 美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情 感体验。 54、 理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所 产生的情感体验。 55、意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配和调节自己的行为, 克服困难实现预定目的的过程。 56、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。 57、动机——是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的 内容动力。是需要动力作用的直接体现。 58、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性,对自 己行动的目的具有清楚而深刻的认识, 并有效地支配自己行动地意志 品质。
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59、 意志的果断性—是指一种善于明辩是非, 迅速而合理地采取决定, 并积极执行决定的意志品质。 60、意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。 61、 意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品 质。 62、个性——现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌, 即一个人的具有一定倾向性的、 比较稳定的独特的个性心理特征的总 和。 63、需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西,并力求获得 满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性,并成 为个人活动的积极性的源泉。 64、兴趣——是指一个人经常倾向于某种事物,力求认识、参与某种 活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征, 能够较长时间地维持在某种事物或活动上。 65、个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心 理特点。 66、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣. 67、能力——是直接影响活动效率,保证活动顺利完成的个性心理特 征。总是和活动联系在一起,成为影响活动效率的心理因素。 68、 性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之 相适应的习惯化了的行为方式。

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69、 气质—在心理学中, 把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、 比较稳定的动力特征,称为气质。所谓心理活动的动力特征,是指心 理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。 70、一般能力——是人在各种活动中必须具备的基本能力,包括观察 力、记忆力、思维 能力、想象力和注意力。 71、创造能力——是指在活动中,有目的的创造出有社会价值的、新 颖的、独特的思想 与产品的能力。 72、学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人 和动物的学习。 73、 意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的 学习,叫意义学习 74、 机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立非实质性和人为性的联系. 75、 接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中 教师讲学生听的学习方式. 76、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习. 77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力,是某种学习需要 的外显。 78、学习兴趣——是学生渴求获得知识,探究某种事物或参与某种活 动的意识倾向。
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79、概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。 80、 概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的 适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念. 81、创造性——是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也 称创造力,或创造心理。 82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 83、品德——即道德品质,又称品性、德性。是指个人依据一定德道 德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向, 是个性中具有 道德评价意义的核心部分。 84、 观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性 现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程. 85、 顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一 致,而在认识和情感上与他人并不一致. 86、 认同——是在思想、 情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深 入一层. 87、 内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的 思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系. 88、 学校心理健康指导——是指在学校中对学生进行心理健康方面的 指导。即心理学专家及教育工作者,对在校学生进行心理健康知识教 育,提高心理健康水平,为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习 障碍的学生,提供心理咨询与帮助,促使学生心理的健康发展。

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89、健康——不仅是没有缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态 和社会适应能力 90、心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是 心理活动中,由挫折而形成的轻度创伤。 91、学习障碍——是学生某种学习能力的缺乏,而导致学习活动的明 显困难。 92、心理咨询——是运用心理学的知识和专门技术,通过咨询者与来 访者的良好人际交流,帮助来访者自强、自主、独立,客观分析所面 临的困扰并加以克服,增进心理健康,提高适应能力的过程。 二、简述题: 1、心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?心理学 研究的对象是人的心理现象。 人的心理现象包括心理过程和个性心理 两个方面。(1)心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过 程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记 忆、想象、思维。(2)个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性 心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴 趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力,气质、 性格。 2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义?(1)在理论上:心理 学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。 心理学理论有助于克 服和批判各种唯心主义思想。 心理学研究有助于邻近学科的发展和学 习。(2)实践意义:心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效
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率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助 于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有 重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则?(1)客观性原则(2)系统性原 则(3)发展性原则(4)教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么?(1)唯心主义 认为心理是不依赖于物质而存在的,心理是第一性的,物质是第二性 的。(2)唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在,物质是第一 性的,心理是第二性的,心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样?(1)第一信号系统是 具体刺激物引起的条件反射系统。 第二信号系统是由词语作为条件刺 激物而引起的条件反射系统。 (2)两种信号系统既有区别又有联系。 第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人独有的;第二信 号系统是在第一信号系统的基础上建立的, 第二信号系统调节和控制 着第一信号系统的活动,两种信号系统协同活动,产生人的心理。 6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件:条件反射形成的 生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神 经联系。条件反射的形成是有条件的,即:条件刺激物与无条件刺激 物有时间上要有一定的重合; 条件反射需无条件刺激物给予强化才能 巩固。 〃7、注意的品质有哪些?注意的范围、集中性、稳定性、分配、转 移。
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〃8、中学生注意的特点有哪些?(1)有意注意进一步发展,开始发 展对抽象材料的稳定注意(2)有意后注意得到较快的发展(3)注意 的品质得到了较好的发展(4)注意的个别差异明显 9、引起无意注意的原因有哪些?(1)客观原因:刺激物的强度、新 异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。(2)主观原因:人的需 要、兴趣和态度;人的知识经验;人对事物的期待;人的情绪和精神 状态。 10、引起和维持无意注意的条件是什么?对活动的目的和任务的理 解;培养间接兴趣;排除干扰。合理地组织活动。 〃11、简述知觉的基本特征:知觉的选择性、整体性、理解性、恒常 性 〃12、影响知觉选择性的因素有哪些?(1)客观因素:对象和背景 的差别;对象的活动状况;对象和背景的组合关系。(2)主观因素: 人的需要、兴趣、经验和情绪状态 13、简述感受性变化的规律:感觉的适应现象;感觉的相互作用;不 同分析器活动的相互作用;同一分析器感觉的相互作用;实践与感受 性的变化。 14、影响知觉整体性的因素有哪些?(1)客观因素:对象各部分的 强度关系;对象各部分的依存关系(2)主观因素:人的经验、知识 水平。

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〃15、遗忘的原因是什么?衰退说;是记忆痕迹随着时间的推移而逐 渐消退的结果。干扰说;遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激 的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。 〃16、简述遗忘的规律: 遗忘的进程是不均衡的, 其规律是先快后慢。 17、简述记忆的过程:识记、保持、再认或重现。 18、影响再认的因素是什么?(1)对原有材料识记的巩固程度(2) 当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度(3)当前事物所 处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。 〃19〃简述思维的过程:(1)分析与综合过程(2)比较与分类过程 (3)抽象与概括过程(4)系统化与具体化过程 〃20〃简述思维的品质:思维的品质是指个体在思维活动中智力特征 的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异(1)思维的广 阔性与深刻性(2)思维的独立性与批判性(3)思维的逻辑性(4) 思维的灵活性与敏捷性 21、再造想象与创造想象有何区别?(1)含义不同;再造想象是根 据词语描述或图样示意,在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根 据责成的描述,在头脑中独立地创造新形象的过程。(2)二者内容 的创造性程度不同,再造想象的创造性在程度上不如创造想象。 〃22、情感的功能有哪些?信号功能、调节功能、感染功能 23、初中学生情感的特点有哪些?(1)情绪情感的半外露、半隐蔽 性特点(2)情绪和情感不够稳定,存在明显的两极性(3)高级情感 得到迅速发展
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24、情感调控的方式有哪些?理智调控、转移调控、激励调控。 〃25、意志有哪些品质?自觉性、果断性、坚持性、自制性。 〃26、初中生意志的特点有哪些?近景动机占主导地位,意志行动的 动机容易动摇;说和做相脱离;克服困难的毅力逐步增强;(4)在 意志品质上的特点:自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状 态:果断品质有发展,反应快、行动快,有轻率行为表现:自制力有 所增强,但自制力水平不高:坚持性还很不成熟,其行为容易虎头蛇 尾、半途而废。 〃27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段?(1)采取决定阶段: 可分为三个环节,即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动 计划。(2)执行决定阶段。 28、意志行动的特征有哪些?自觉目的性、以随意动作为基础、与克 服困难相联系。 〃29、个性有哪些基本特征?个性的整体性、个性的独特性、个性的 稳定性、个性的社会制约性 〃30、简述马斯洛“需要层次论”的内容:生理需要、安全需要、社 会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 31、简述个性的心理结构:个性的心理结构就是个性的构成。个性是 多侧面、多层次的复杂的统一体,它一般由如下三个部分组成:(1) 个性倾向性(2)个性心理特征(3)自我意识 32、影响个性形成和发展的因素有哪些?主要有先天因素、社会环境 两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践
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和个人主观能动性三方面因素,(1)先天因素是个性形成和发展的 自然前提(2)社会生活条件是个性形成和发展的决定因素(3)教育 在个性形成中起主导作用(4)个体社会实践活动和个体主观能动性。 〃33、能力与知识、技能的关系是怎样的?能力和知识、技能是密切 联系的。一方面,能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展 起来的,所以离开了学习和训练,能力是得不到发展的。另一方面, 掌握知识、技能也以一定的能力为前提,依赖于能力的发展。能力与 知识、技能虽然联系紧密,但是它们的发展并不完全一致。 〃 34、 气质与性格的关系怎样?气质与性格关系密切, 二者相互融合, 相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征,性格是在后天实 践中形成的。(1)气质可以影射性格的形成和发展速度(2)气质可 以影响性格的表现方式(3)不同气质类型的人,可以形成相同的性 格特征,同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以 影响气质,气质虽然是稳定的心理特征,但它仍受到后天生活实践的 影响,发生一定的变化,其中性格特征可以克制气质类型中的某些特 征。 35、结合实际分析影响性格形成的影响:要点:(1)家庭影响:家 庭的社会地位、生活条件;父母的性格和思想作风、对子女的期望; 家庭的教育方式。(2)学校文化;教育内容:教师的性格和思想; 学生集体。(3)社会影响(4)自我教育。 36、 简述性格的结构内容: 对现实态度的性格特征; 性格的情绪特征; 性格的意志特征;性格的认知特征
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37、意义学习的条件有哪些?(1)意义学习的客观条件:学习材料 自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义,是指材料本身能与学习者 的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。(2)意义学习 的主观条件:是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适 当的知识,以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义, 而学习者认知结构中又具备适当的知识基础, 那么这种学习材料对于 学习者就构成了潜在意义。第二,学习者必须具有意义学习的心向。 意义学习的心向, 是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认 知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 38、制约学习兴趣的因素有哪些?(1)熟悉而新颖的刺激(2)学生 事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验,能使学生学习 需要得到满足。 产生愉快、 惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣 (3) 适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个 性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。 39、制定学习目的应遵循的原则是什么?(1)舍远求近。即要完成 的某项学习任务就是眼前的事,而不是指向遥远的未来的目标。 (2) 具体明确。 具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。 (3) 非难非易。具有适中的挑战性。 〃40、影响问题解决的因素有哪些?客观因素:刺激呈现的模式;问 题的具体性; 多余刺激的干扰; 练习的多样性。 主观因素: 认知结构; 定势的作用;智慧发展的水平;动机强度。

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41、学习为什么会迁移?学习迁移之所以会发生,一般取决于两个条 件:(1)客观条件,两种学习之间存在共同成分(2)主观条件,学 习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。 〃42、影响品德形成的因素?很多,客观因素有家庭、社会和学校因 素:主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。 〃43、学生不良品德的原因有哪些?客观原因:家庭的不良教育;学 校教育工作上的缺点和错误;社会环境的不良影响。主观原因:缺乏 正确的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使;意志薄弱,道德观念不 能战胜不合理的需要;不良行为习惯的作用。 〃44、中学生面临的基本心理冲突有哪些?性发育迅速成熟和性心理 相对幼稚、性知识缺乏的矛盾;情感激荡要求释放与外部表露趋向内 隐的矛盾;自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾。 45、简述学生心理健康的基本特征:(1)了解自己并肯定自己(2) 正视度接受现实(3)有良好的人际关系(4)善于控制情绪,保持良 好的心境(5)热爱生活、乐于工作(6)智力正常,心理、行为特征 与年龄特点相符合 46、学生心理健康有何重要意义(影响)?(1)心理健康是生理健 康的重要条件。(2)心理健康是强化智力活动,促进智力发展,提 高社会适应能力和工作效率的保障(3)心理健康是优良思想品德形 成的基础 47、学校心理健康教育的基本思路和途径有哪些?(1)指 导学生自觉遵循心理规律,了解心理保健方法;树立正确的人生观。 接纳“现实我”。积极参加社会活动,主动与人交往。积极参加文体
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活动。(2)对少年期学生进行必要的性教育(3)培养良好的人际关 系(4)保持良好的情绪状态(5)教学中讲究的心理卫生 48、学校开展心理健康教育主要包括哪些内容?(1)心理健康教育 及心理问题的预防(2)开展心理咨询工作(3)诊断生评价(4)行 为矫正 5)学习指导(6)职业指导。 三、填空、选择题 1、《绪论》 人的心理现象极为复杂,它可以概括为心理过程和个性 心理两大部分, 心理现象 (又被称为心理活动) 不仅人有, 动物也有, 我们所学的心理学的研究对象是心理现象及其规律。 心理学是从哲学 中独立出来的既古老又年轻的科学。1879 年德国莱比锡大学的冯特 《生理心理学原理》创立世界上第一个心理实验室,标志着心理学成 为一门独立的科学。心理研究应遵循的原则有客观性原则(最基本的 原则)、系统性原则、发展性原则(必须遵循的原则)和教育性原则。 研究的方法很多,其中最基本的是观察法和实验法。行为主义心理学 的创始人是美国的心理学家华生。 个性心理是通过心理过程形成并表 现出来的。人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛。 2、《心理实质》 脑是心理的器官,心理上是脑的机能。客观现实是 心理的源泉,心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统 和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂,将大脑皮层分为四 个区,称为叶,即:额叶、顶叶、枕叶、颞叶。人的心理活动就其产 生的方式来说都是反射。 第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反 射系统,第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。
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高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程。 神经系统活动的 基本过程是兴奋与抑制。条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的,心 理现象就其产生方式是反射活动。 3、《注意》 注意可以分为有意注意、无意注意和有意后注意三种, 其基本特征是指向性、和集中性。注意的三种基本功能是选择功能、 保持功能、调节和监督功能。与注意的稳定生相反的品质是分心。正 在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意。老师讲课时,, 抑 扬顿挫,富于变化,引起学生无意注意。“一目十行”是注意的广度 的的表现,“一心二用”是注意的分配的表现。专心做功课是有意注 意,人的注意是心理过程的共同特性。听课又做小动作,这是注意的 分散,听课做笔记是注意的分配,良好的教学活动应充分利用学生的 有意注意和无意注意的相互转化。 刺激物的强度一般是指相对强度和 绝对强度。 4、《感觉》 一般地,微弱刺激物能提高其它感觉的感受性,感受性 和感觉阈限是反比的关系,根据感觉反映事物的属性的特点,可以把 感觉分成外部感觉和内部感觉两大类,外部感觉有视觉、听、嗅和味 觉。 内部感觉有肤觉、 内脏觉、 平衡觉和运动觉。 感觉是知觉的基础。 根据知觉对象的特点,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。根据知 觉是否与客观事物相符合, 可以把知觉分为正确知觉和错误知觉。 “窥 一斑而知全豹”,这是知觉的整体性, “入芝兰之室,久而不闻其香” 这是感觉的适应现象,对客观事物不正确的知觉称为错觉,人们往往 把相似的,接近的,连续的事物知觉视为一个整体,这是由于知觉的
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选择性。由于一系列弱光的持续作用,致使视觉感受性不断提高的过 程叫做暗适应。反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉,对自己 的身体的运动和位臵状态的感觉叫做动觉。 5、 《记忆》 记忆的过程包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。 记忆表象具有直观性和概括性的特征。根据记忆的内容不同,可以把 记忆分成四种:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆可 分为三大系统:感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。根据 有无预定的目的、任务,可以把识记分为无意识记和有意识记两种。 意义识记的条件是理解;机械识记的条件是多次重复。艾宾浩斯是第 一个对人类记忆进行科学实验的人,揭示了遗忘的规律是先快后慢。 感觉记忆中信息保持的时间最多不超过 2 秒, 表象和词语是记忆的主 要形式。 6、《思维和想象》 思维的反映对象是客观事物的本质和规律。思维 的两个重要特征是概括性和间接性。分析与综合是思维的基本过程, 它贯穿在整个思维过程之中,根据探索问题答案的方向不同,可以把 思维分为集中思维和发散思维。语言是思维的工具,思维是借助语言 来实现的,以实际动作为支柱的思维,叫做动作思维。根据想象时有 无预定目的,可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容 的新颖程度不同,可分为再创想象和创造想象。想象的功能包括预见 功能、补充功能和代替功能。思维的品质表现为:思维的广阔性与深 刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷 性。“一题多解”是发散思维。“只见树木,不见森林”是有分析无
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综合。想象的特点是新形象,创造想象的特殊形式是幻想,科学家计 算出地月之间的距离是四十万公里,这一活动体现了思维的间接性。 7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言语表情三种。 情感的功能有信号功能、调节功能、感染功能三方面。按情绪状态分 类。情感可分为心境、激情、应激、热情四种,情感的产生常以需要 为中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。按情感的社会内容 分类,情感可分为道德感、美感、理智感三种。 8、《意志》 意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面, 意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段。 意志品质有自觉 性、果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向,动机冲突可分 为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机斗 争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的几 个特征中,最能体现人的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是 意志行动的开始阶段, 执行决定是意志行动的完成阶段。 “优柔寡断” 与意志的果断性品质相反,“人云亦云”是缺乏意志自觉性的体现。 以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一,动摇、顽固是与坚 持性相反的不良品质。 9、《个性》 个性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约 性。动机意向、意图信念都是人的个性倾向性的表现式。人的个性的 本质是社会性的。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和 世界观,其中信念、世界观居于最高层次,制约着一个人的整个精神 面貌。直接推动人产生某种活动的内部动因叫动机。个性具有稳定性
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特征,说明人的个性特征是相对的,在评述个性的本质时,主要标志 是社会。自我意识在个性中的作用是调控。由事物或活动的结果所引 起的兴趣叫间接兴趣。 10、《个性心理》 气质类型首先是希腊医生希波克拉底抽出,后被 古罗马医生盖伦继承,提出人的四种气质类型,即多血型、胆汁型、 粘液质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象 力、注意力五种基本能力。1905 年,法国的心理学家编制了世界上第 一个能力测验量表,比奈-西蒙量表。智力测验也称一般能力测验, 比较著名的广泛使用的量表有斯坦福-比纳量表、韦氏量表。气质是 一个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特征,即心理过 程的强度、变化的速度、灵活性的特征。“大器晚成”与“早慧”是 能力发展时间差异的表现。直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于 胆汁质。安静、稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质,强-不平衡不灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生马虎粗心或细致认真, 反映的是其性格的对待现实特征。 智力的核心是思维力。 勇敢、 勤劳、 朴素的特征主要属于性格。独特性、变通性、流畅性是创造能力的特 征。 11、《学习心理》 人类的学习是自觉能动地以语言为中介,在社会 实践中掌握社会历史经验和积累个人经验的过程。 学生学习的特点是 在教师指导下进行的,以系统掌握间接经验为主,发展认识能力和培 养品德的过程。学习理论主要有三大派别,联结学说、认知理论、人 本主义理论。桑代克提出的三大学习定律是:准备律师、练习律、效
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果律。 奥苏贝尔依据学习的内容和已有的知识经验之间的关系把学习 分为意义学习和机械学习两类;根据学习者进行学习的方式,把学习 划分为接受学习和发现学习。 意义学习可以分为三种类型: 代表学习、 概念学习和命题学习。学习动机变量对学习的作用犹如“催化剂”。 学生学习积极性的源泉是学习需要。 学习是由经验引起的较特久的行 为变化。 12、《学习心理 2》以是否找到具体事物来表示概念作标准,概念可 分为具体概念和抽象概念。根据概念的抽象程度,概念可分为初级概 念和二级概念。华莱士提出问题解决四阶段模式为:准备阶段、孕育 阶段、豁朗阶段和验证阶段。概念形成是学龄儿童获得概念的典型方 式,从学习方法上看概念形成属于发现学习。概念同化具有不同的模 式,一般可以概括为类属学习、总括学习、和并列结合学习。智力是 创造性的必要条件。定势属于顺向迁移。官能心理学是形式训练说的 思想基础。 共同要素说的提出者是桑代克, 学生的创造性有三次下降, 6 岁入学的时候,9 岁左右,14 岁左右。 13、《品德心理》 品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所 表现出来的心理特征和倾向。品德的改变经历三个阶段:顺从、认同 和内化。 品德一般包括道德观念、 道德情感和道德行为。 唯智派认为, 人的确品德的形成主要取决于道德知识的掌握, 主张进行伦理谈话和 系统讲授道德知识。行为派认为,人的品德是我们所有的道德行为方 式的总和。他们重视行为方式的训练,行为习惯的培养。

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14、《心理健康》 学习障碍是学生某种学习能力的缺乏,主要包括 听、说、读、写等能力的缺乏。而导致学习活动的明显困难。学习的 情绪障碍是学生在学习中经常表现出来的异常情绪状态,主要有厌 学、考试焦虑症、学校恐怖症等。心理咨询以其方式划分,有门诊咨 询、电话咨询、书信咨询。咨询的基本原则有尊重信任的原则、预防 性原则、长善救失和保密原则。心理咨询是帮助情绪自我提高、健康 成长的过程,而不是替来访者作决定。 四.论述题: 〃1〃试述辩证唯物主义关于心理实质的基本原理:辩证唯物主义观 点认为,人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。1、心理是脑的 机能,脑是心理的器官(1)日常生活经验的证明,人们认识到脑在 心理活动中的重要地位,(2)临床经验和解剖生理学的发展促进了 对脑机能的认识(3)反射概念的提出和条件反射学说的建立,进一 步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。2、心理是客 观现实的反映(1)心理对客观现实的依存性(2)人的心理反映的主 观性、能动性(3)人的心理反映的社会制约性。 〃2〃如何运用注意的规律组织教学?(1)充分利用无意注意的规律 改进教学;创造良好的教学环境防止干扰;精心组织教学内容,利用 丰富、新颖的教学内容来吸引学生的无意注意;采用启发式的教学方 法。(2)充分利用有意注意的规律合理地组织好教学进程;加强学 习目的性教育;加强组织性和纪律性教育;正确组织课堂教学(3) 要运用几种注意相互转化的规律提高教学效果。
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〃3〃如何培养学生良好的注意?(1)进行学习目的性教育,培养学 习善于组织自己注意的能力(2)要培养学生广泛而稳定的兴趣(3) 教育学生善于控制自己的情绪(4)要加强意志锻炼,提高自己排除 干扰的能力(5)要养成严肃认真的学习态度,培养良好的学习习惯 (6)针对学生注意的个别差异,采取不同的培养措施。 〃4〃什么是观察?如何培养学生的观察能力?观察是一种有意识、 有计划、比较持久的知觉。培养学生观察能力的措施有:(1)观察 前必须向学生明确观察的目的和任务(2)在观察过程中,要认真培 养学生观察的技能和方法(3)观察后要求学生做记录或报告(4)启 发学生观察的主动性(5)在观察过程中,要尽可能让学生多种感觉 器官参加(6)在观察过程中,要有言语活动参加。 〃5〃联系实际谈谈如何避免遗忘:(1)组织有效的复习:及时与经 常复习相结合: 正确分配复习时间: 复习时注意排除前后材料的干扰: 复习方式多样化(2)适当的超额学习(3)注意脑的健康和用脑卫生。 〃6〃根据中小学生记忆特点,如何提高记忆效果:(1)启发学生学 习的自学性(2)调动学生智力活动的积极性(3)引导学生把看、听、 说、练结合起来(4)把概念讲深讲透(5)重视课堂练习的作用。 〃7〃如何培养学生良好的情感:(1)帮助学生形成正确的人生观和 价值观(2)教育学生合理地满足和调节需要(3)丰富多样的情境教 育(4)提高学生的情商水平。 〃8〃如何培养学生良好的意志:(1)加强学习目的性教育,树立科 学的世界观和正确的人生观(2)注重培养健康的情感(3)培养和增
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强责任心,强化坚持性和自制性(4)组织实践活动,使学生取得意 志锻炼的直接经验(5)充分发挥集体和榜样的教育作用(6)通过适 当的挫折教育,锻炼学生的意志品质(7)启发学生加强意志的自我 锻炼(8)针对意志的个别差异,采取不同的培养措施 〃 9〃 联系实际分析学生兴趣的个别差异表现: (1) 兴趣的倾向性 (2) 广阔性(3)稳定性(4)效能性 〃10〃举例分析能力个别差异的表现:能力的发展水平的差异;能力 发展早晚差异;能力类型方面的差异;能力在性别方面的差异 〃11〃联系实际谈谈能力的培养:早期教育是能力早期发展的决定条 件;加强知识和技能的学习是培养能力的基础;社会实践活动是培养 学生能力的基本途径;兴趣爱好和勤奋是内部动力;教师应坚持正确 的观点 〃12〃 结合教育教学实际,谈谈如何培养和激发学生的学习动机? (1)通过学习目的教育,启发学生学习的自觉性(2)创设问题情境, 激发学习兴趣和求知欲(3)加强课堂教学内容的新颖性,形象性和 具体性(4)利用学习结果的反馈,强化学习动机(5)合理地组织竞 赛(6)正确评价,恰当地运用表扬和批评(7)加强归因指导。 〃13〃教学中如何促进学生概念的掌握?(1)加强新旧知识的联系, 提供范例丰富表象(2)比较概括,抓住关键特征(3)变式练习,提 供反馈信息(4)正确表征概念,给予系统归类(5)模糊概念教学 〃14〃教学中如何促进学生问题解决能力的发展?(1)注重专业知 识的积累(2)形成问题解决一般过程的意识(3)注重发现和识别问
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题(4)尽可能利用外在形成表征问题(5)克服影响问题解决的消极 因素的影响 〃15〃如何培养创造性?保护儿童的好奇心;解除儿童对错误的恐惧 心;鼓励幻想;鼓励和创造性的人接触;鼓励个人的首创;避免用固 定的眼光看待有创造潜力的人。 〃16〃如何促进学习的迁移?(1)加强基础知识和基本技能的教学 (2)理解基本原理,促进原理和法则的迁移(3)总结学习经验,运 用学习方法(4)培养可逆联想的习惯(5)牢固掌握基本知识,促进 新旧知识相结合。 〃17〃结合实际分析学生不良品德的转变过程:(1)消除疑惧心理, 融洽师生关系(2)提高道德认识,讲究教育方法(3)保护自尊心, 培养集体荣誉感(4)锻炼与诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习 惯(5)注重个别差异,运用教育机智。 〃18〃联系实际分析学生心理问题产生的原因:(1)学习负担过重 (2)家庭关系紧张(3)自我评价不客观(4)性生理与性心理发展 不平衡。

教育学心理学试题库含答案(最全)
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1、制度化教育阶段开始于:近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于:19 世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在:9 年或 9 年以上。 4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:孔子。 5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和:教育与政治的 关系。 6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是:凯洛 夫。 7、狭义的教育主要是指:学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括:礼、乐、射、御、 书、数。 9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓:婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育 系统。 11、中国的科举制度开始于:隋唐时期。 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是:《学记》。 13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家是:苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是:《理想国》。 15、 在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是 古希腊的:亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教
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育家是:赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是:赫尔巴特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是:杜威《民本主义 与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教 育家是:杜威。 21、制度化的教育是指具有:层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教 学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容,以生产劳 动的知识和技能为主要教学内容, 以 (就业) 为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和 才干,还有强健的体魄的人称之为(绅士)。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指 教育是一种(培养人)的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的 性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校 教育制度)。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修 词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法) 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学 校”)。
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29、 中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“壬寅学制”以及 1903 年的(“癸卯学制”)。 30、 宋代以后, 作为教学的基本教材和科举考试依据的是 (四书五经) 。 31、 欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校 中(教区学校)。 32、 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记 载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规 律)的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法 国的蒙田和(拉伯雷)等。 35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国 启蒙思想家(卢梭)。 36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步 叫定义,第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”,“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学 成为一门规范的学科。 41、杜威是 20 世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是 《民本主义与教育》。
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42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:社会生产力。 43、 一定社会条件下, 决定教育领导权的社会因素是: 政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的 贡献是:33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深 化文化与:构成文化本体。 46、 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 称为:学校文化。 47、校园文化的核心是学校的:精神或观念文化。 48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因 素是:政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又 有其自身发展的规律,具有(相对独立性)特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。 51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用) , 而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、 高效率)的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式:一是(环境文化),二是(设施 文化)。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:(一是认知成分,二是 情感成分,三是价值成分,四是理想成分。)
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55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:(一是保证学校 正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。) 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是: 基因复制。 57、 美国行为主义心理学家华生认为, 人的发展完全是由环境决定的。 这是一种:外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:自身的内 在需要。 59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的 发展的潜在的、 无意识的、 最根本的动因。 这是一种: 内发论的观点。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:成熟 机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:提供物质前提。 62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本 质的特征称为:年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为: 关键期。 64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为,人的性本能是最基本 的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 65、 人的身心发展包括两个面: (一是生理的发展, 二是心理的发展。 ) 66、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向)两个 方面的发展。
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67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因 素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种 不同层次和内容的活动构成。 69、19 世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的 力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次 经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的 发展过程。 71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历 了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做:培 养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?:导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展的理 论。 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在:1957 年。 76、素质教育的时代特征是:培养创新精神。 77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为:创造美。 78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动 相结合。 79、 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是 (教育目的) 。
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80、美育是培养学生健康的(审美观),发展他们鉴赏美、 (创造美) 的能力。 81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目 标和教师的教学目标)。 82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能),发展他们的智 力和与学习有关的(非认知因素)的教育。 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展发展他们的体 力,增强他们的(自我保健认识)和体质,培养参加体育活动的需要 和习惯,增强其(意志力)的教育。 84、 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能, 形成劳动 (观 点)和(习惯)的教育。 85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原 则不包括:无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学 生的:人格尊严权。 87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括:服务者角色。 88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利 公约》颁布于:1989 年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的:多样化。 90、 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 (个体与环境) 之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱
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好、兴趣、追求,有个人的(独立意志)。 92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原 则是:(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意 见原则、无歧视原则)。 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:中小学生是在 国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的 (未成年公民)。 94、 作为权利主体, 学生所享有的佥权利主要有人身权和 (受教育权) 。 95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专 业素养)。 97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素 养)。 98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师是 履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建 设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。 101、师生在人上是(民主平等)的关系。 102、课业及进程是指:课程。 103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和
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学校课程。 105、课程结构的编制是指:课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关 学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲。 107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部 分)。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:国家、 地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性,它们是:时限性、具体性、预 测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。 112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和 研究型课程)三种类型。 113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校 课程)三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、 对社会的研究和对学科的研究)。 116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 117、 影响学生学习特点的因素是 (基础因素、 内部因素和外部因素) 。 118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展
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性和灵活性)。 119、教学的首要任务是:传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是: 孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是:夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是:赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过 程特点中的:间接性。 124、形式教育论的倡导者是:洛克。 125、实质教育论认为教学的主要任务是:传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是:领会知识。 127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻: 启发性原则。 128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要 贯彻:巩固性原则。 129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求 教学中贯彻:启发性原则。 130、《学记》中说:“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思 想上是一致的:循序渐进原则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是:赫尔巴特。 132、《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻:循序渐 进原则。
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133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固 知识的方法称为:谈话法。 134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为 (教学)。 135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)的原则。 136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早 的关于教学过程思想。 137、19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说 明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性) 等方面。 139、智力的核心是(思维能力) 140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。 142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、 运用知识、检查知识。) 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基 本准则叫(教学原则)。 144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观) 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授 法)。 146、考试的核心环节是:命题。
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147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测 验的:效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得 低分,那就说明下列哪种质量指标高:区分度。 149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是:夸美纽斯。 150、设计教学法的提出者是:克伯屈。 151、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生的是: 班级授课。 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是:道尔顿制。 153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的 结构称:教学组织形式。 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为: 教学策略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是:形式型策略。 156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布臵与批改、课 外辅导、学业成绩的检查与评定。) 157、备课的内容包括:(了解学生、钻研教材和制定教学计划。) 158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。 159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。 160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系 称为(课的结构)。 161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布臵课外作业)
59

等部分组成。 162、考试的方式有(口试和笔试)两种。 163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。 165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种 166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。 167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固 定的班级,集体上课。 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的(京 师同文馆)。 169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。 170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法,改由按学生 的(学习能力或学习兴趣)来编班。 171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。 172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合 性)。 173、思想教育对学生进行的是:正确的人生观和科学的世界观教育。 174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?:教育者提出 的德育要求与受教育者已有品德水平。 175、颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不 能。”反映了德育的:疏导原则。 176、从德育的角度来说,“一把钥匙开一把锁”反映了德育的:因
60

材施教原则。 177、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是: 陶冶法。 178、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方 法是:品德评价法。 179、德育中的基本方法是:说服教育法。 180、“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是:榜样示 范法。 181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重 一个人”反映了德育的:尊重学生与严格要求学生相结合原则。 182、狭义的学校德育即指(道德教育)。 183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与 世界性)等特点。 184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康 教育)等构成。 185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一 过程。 186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互 制约的要素构成。 187、教育者在德育过程中起(主导)作用,受教育者是自我品德教 育和发展的(主体)。 188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。
61

189、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。 190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的 总称是(德育方法)。 191、通过摆事实、讲道理,提高学生道德认识、形成正确观点的德 育方法是(说服教育法)。 192、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行 说服的方式。 193、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。 194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。 195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能 力构成。 196、在知、情、意、行四个德育环节中,(知)是基础,(行)是 关键。 197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。 198、“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”这句话体现的德 育方法是(榜样示范法) 199、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的 情境或问题中做(两难问题)。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他 们的良好品德的方法。 201、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法是(陶 冶法)。
62

202、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方 法是(品德评价法),是对品德发展的(强化)手段。 203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是:班级。 204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家:埃拉 斯莫斯。 205、在 19 世纪初期出现“导生制”的国家是:英国。 206、班主任既通过集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管 理支影响集体,这样的管理模式称为班级:平行管理。 207、班主任与学生共同确定班级总体目标,并化为小组目标和个人 目标,使其与班级目标融为一体,以此推进班级管理活动、实现班级 目标的管理方式,称为班级:目标管理。 208、在班级管理中,班主任是班级的:领导人。 209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过:集体教育。 210、班主任的领导方式一般可分为三种类型,即:权威型、放任型、 民主型。 211、 率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家 (埃 拉斯莫斯)。 212、17 世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,并 在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。 213、在 19 世纪初斯,英国学校出现了(导生制),这对班级组织的 发展产生了巨大的推动作用。 214、中国采用班级组织形式,最早的雏形始于 1862 年清政府开办的
63

(京师同文馆)。 215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常 规管理)。 216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的 直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方 式是(班级平行管理)。 217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班 级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。 218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理 方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。 219、在班级管理中,通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称 为(班主任)。 选 择 1. 1903 年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 2. [A]

20 世纪 60 年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家

是(1.2) A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 3. [D]

已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A.2 岁 B.4 岁 C.5 岁以前 D.1—3 岁 [ A]

4.

儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A.2-3 岁 B.4 岁 C.5 岁以前
64

D.1—3 岁 [B ]

5.

人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为

有稳定区别的 A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特征 D.品德 与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行

为或行为潜能的相对(3.1) A.地升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中, 形成

了稳定的 A.能力 9. B.技能 C.兴趣 D.刺激—反应联结 [D ]

提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和

心理学家 D.英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为 (4.1) A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高 尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机 [ C]

65

12.

对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为 A.近景的直接动性机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.直

接性动机 [ A] 13. 称作 A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动 机 D.志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A. 外部学习动机 B. 需要学习动机 C. 内部学习动机 D. 隐 蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性动 机 D.激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1) A.另一种学习的影响 B.对活动的影响 C.对记忆的促 进 D.对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。 A. 态度学习迁移 B. 情感迁移 C. 知识与技能迁移 D. 气 质迁移[ D] 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机

66

19.

下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的: A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁

移说 D.认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及 其组织 [ D] 21. 由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与 A.程序性知识 B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应 用的知识[ A] 22. 观和 A. 言语直观 B. 形象直观 C. 感知直观 D. 表象直观 [ A] 23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A. 长时记忆 B. 内隐记忆 C. 操作记忆 D. 形式记忆 [ A] 24. 短时记忆的容量 A. 较大 B. 没有限制 C. 非常之小 D. 为 7 土 2 个组块 [ D] 25. 遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是 A.时快时慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 [ C] 26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德[ A] 在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直

67

27.

所谓的及时复习,应该是指 A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好 C.在大面积遗

忘开始之前复习 D.当天复习 [ A] 28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号

学习、概念学习和 A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理学习 29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是

A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯金纳 D.威廉?冯特[ B] 30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1) A.操作技能 B.技巧 C.操作能力 D.能力 [A ] 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A.智力技能 B.知识迁移 C.智力 D.思维程序 [A ] 32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识

地制定的有关学习过程的 (8.1) A. 复杂方案 B. 学习计划 C. 可行方案 D. 思维程序 [A] 33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方 法 [B] 34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控

的策略,一般称为 A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.自我意 识 [C ]
68

35.

生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A.新的理解 B.不同的见解 C.认知策略 D.类比或表

象等 [D] 36. 学习策略是学习者制定的学习计划,由 A.意识和能力构成 B.规则和技能构成 C.认知策略构 成 D.经验和方法构成 [B] 37. (9.1) A.刺激情境 B.即定疑问 C.思维状态 D.思维起点 [A] 38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A. 智力技能 B. 思维品质 C. 思维程序 D. 能力或特性 [D] 39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A. 思维程序 B. 调查研究 C. 验证假设 D. 论证假设 [C] 40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1) A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是实践 锻炼的结果 D.通过学习而形成的 [D] 41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的

理特征和倾向,它是 A.比较不稳定的 B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较 稳定的 [D]

69

42.

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同

的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的 A.新观点 B.认知结构 C.策略系统 D.价值体系 [D] 43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使

自己的态度和行为 A.与他人基本相同 B.与大家保持一致 C.被他人认可 D.与他 人相接近 [D] 44. 与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具

有一定的 A.自觉性 主动性和稳定性 B.积极性 C.适应性和社会性 D.内 化性和意志性 [A] 45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的

A.知识经验 B.观念和信念 C.道德认识 D.道德观 [B] 46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感

体验,是 A.态度的核心成分 B.动力性成份 C.非智力成分 D.内化了的 成份 [A] 47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的

A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为 [B] 48. 心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好

的 (11.1) A.社会适应 B.社会化人格 C.精神面貌 D.精神状态 [A]
70

49. 员的

心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一

A.积极的社会功能 B.应有的责任能力 C.应有的责任义务 感 D.道德精神面貌 [A] 50. 强迫症包括强迫观念和

A.怪异观念 B.强迫行为 C.强迫洗手 D.强迫恐惧 [B] 51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样

想,不这样做,他就会 A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到极 端焦虑 [D] 52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的

A.严重惧怕 B.原因不明地惧怕 C.非理性惧怕 D.持久性地惧 怕 [C] 53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、迷恋

黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般 A.不容易矫正 B.容易矫正 C.不属于性心理障碍 D.也属于心 理障碍 [C] 54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)

A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识技能 [C] 55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

A.若干等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 [B]

71

56.

根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的

A.信息加工 B.智力活动 C 信息输入 D.心理变化 [D] 57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的

A. 各种智力活动 B. 各种子目标 C. 各种课堂行为 D. 教学阶段 [B] 58. 领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的

A.信息加工 B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 [D] 59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、

化学、计算、语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知 识和技能,则宜于采用 A.以教师为中心的讲授策略 B.师生互动策略 C.以学生为中心的发现学习 D.合作学习策略 [A] 60. 在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现

实问题情境 A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系 [B] 61. 合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学

习的方式代替 A.教师的主导教学 B.独立完成作业 C.家庭作业 D.个别课堂练习[A] 62. 掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成

功掌握教学内容,而是在于他们 A. 学习积极性 B. 学习自觉性 C. 要花多少时间 D. 智力水平 [C]

72

63. 效果

研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习

A.有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响 [A] 64. 在教学程序中,教师安排的程序性事项就是

A.教学程序 B.教学过程 C.教学事项 D.教学方法 [C] 65. 向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的

结果和方法,以免 A.迷失方向 B.错用方法 C.措手不及 D.产生焦虑 [A] 66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有 (13.1)

A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养 纪律功能 [B] 67. 教师的领导风格对课堂教学有

A. 一定的帮助 B. 较弱的影响 C. 间接的影响 D. 直接的影响 [D] 68. 班级的大小是影响课堂管理的一个

A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素 [C] 69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚

无共同活动的 A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量 [A] 70. 集体则是群体发展的

A.最终结果 B.中间环节 C.目标 D.最高阶段 [D]

73

71.

联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还

A.只具有个人的意义 B.小集团意义 C.依赖兴趣的作用 D.没有政治意义 [A] 72. 群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生

A.极大的影响 B.不大的影响 C.积极的影响 D.消极的影响 [A] 73. 在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人

一致的行为,这就是 A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.集体凝聚 [B] 74. 从众现象的发生,一般认为有两个原因导致。一是人们往往相

信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息 A.是权威意见 B.将有助于他 C.旁观者的意见 D.是客观的意 见 [A] 75. 发生 A.连锁性感染 B.互相监督 C.互相帮助 D.遵守纪律 [A] 76. 和 A.不成文的非正式规范 B.和口头的规范 C.潜意识遵循的规 范 D.不成文的被动规范 [A] 群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间

74

77.

群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并

为学生的课堂行为划定了 A.方向和范围 B.方向 C.范围 D.纪律约束 [A] 78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和

A.态度一致 B.行动一致 C.观点趋同 D.相互理解与扶持[B] 79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和

A.行动对抗 B.不团结、不信任 C.拉帮结伙 D.互相为难 [A] 80. 研究表明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个性的

互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A.主要因素 B.辅助因素 C.外部互动因素 D.环境因素 [A] 81. 课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即

使是同一个课堂,也会形成不同教师的 A.教学风格 B.组织教学方法 C.气氛区 D.教学氛围 [C] 82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实

现,其主要交往工具是语言符号系统和 A.暗示影响系统 B.非语言符号系统 C.文字符号系统 D.情感感染 [B] 83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的

心理关系或

75

A.感情关系 B.心理距离 C.友谊关系 D.互助关系[B] 84. 人际关系的形成与变化,取决于交往双方

A.修养和处世方法 B.身份和地位 C.交往方式与方法 D.需要满足的程度[D] 85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的

A.人际关系 B.对立统一关系 C.心理互动过程 D.人与人的矛盾 [A] 86. 合作是实现课堂管理促进功能的

A.必要条件 B.辅助条件 C.重要表现 D.主要过程 [A] 87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自

己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而 且还会 A.提高学习和工作效率 B.养成竞争意识 C.导致教师管理公正 D.促进团结协作 [A] 88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的

A.积极价值 B.创造性功能 C.内在价值和创造性 D.真正目的 [C] 89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的

A.监控与管理 B.准则与控制 C.限制性影响 D.限制与规范 [B]
76

90.

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的

相对稳定的组合模式就是 A.课堂情境 B.课堂结构 C.课堂形势 D.课堂教学 [B] 91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常

A.课堂约定 B.课堂行为准则 C.课堂纪律 D.课堂行为[B] 92. 分配学生座位时,教师最值得关心的是

A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果 C.后进生的感受 D.人际关系的影响 [D] 93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和

A.教室的布臵 B.教师的行为表现 C.学生的学习方式 D.学生座位的分配 [D] 94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和

A.教学过程的规划 B.教学内容设计 C.教学方法的实施 D.教学方法的选择 [A] 95. 对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚

A.也是不行的 B.也是违法的 C.也是不必要的 D.是必要的 [D] 96. 学科 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的

77

A.随机安排 B.分类安排 C.集中安排 D.交错安排[D] 97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一

部位接受同一种刺激,会导致 A.兴趣形成 B.自发复习 C.过度学习 D.疲劳和厌烦 [D] 98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人

交往和参与学习的行为等表现,一般称作 A.心理异常 B.不适应表现 C.不良表现 D.问题行为 [D] 99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生

A.也全都有问题行为 B.没有问题行为 C.只有问题行为萌芽 D.也有问题行为[D] 100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、 不遵守纪律和不道德等

行为学生的行为称作 A.冲动型问题行为 B.扰乱性的问题行为 C.多动型问题行为 D.自律障碍行为 [B] 101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)

A.作出分析 B.作出判断 C.进行评估 D.作出决策 [D] 102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与

结果确定为
78

A.一种量值 B.一种题型 C.某种题型 D.多种题型 [A] 103. 测验是测量一个行为样本的

A.基本过程 B.全部过程 C.主要过程 D.系统程序 [D] 104. 为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必

须遵循一套 A.严格规则 B.系统规则 C.标准规则 D.系统程序[D] 105. 对于认知和技能领域的学业, 最常用的教学评价手段是标准化

成就测验和 A.教师随堂评价 B.教师自编测验 C.随常考试 D.课堂提问测验 [B] 106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模

范围内评定个体学业 A.成就水平的测验 B.能力形成的测验 C.结构的测验 D.智力发展的测验 [A] 107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系

A.比较密切 B.缺乏学业效度 C.很不协调 D.基本协调[C] 108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、 教材内容和测验

目的,自己编制的测验,是为
79

A.教育目的服务的 B.教师和学生服务的 C.特定的教学服务的 D.当前工作服务的[C]

80

填 空 1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的

科学。(1.1) 2、 教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的交叉

学科。 3、 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体

生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1) 4、 学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性、定向性与顺序

性、不平衡性 与差异性。 5、 6、 7、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身

社会价值的 自我了解与自我评价 。 8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、

自卑及自暴自弃等。 9、 自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、

自我追求等。 10、 11、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规

范 学习三类。(3.1) 12、 强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的
81

概率。 13、 14、 15、 强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化

新知识 的适当的原有知识。 16、 17、 教学不是知识传递,而是知识的 处理和转换 。 所谓学习动机,是指 引起和维持 个体的活动,并使活动朝

向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1) 18、 奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内

驱力组成:认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。 19、 班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身

行为的 成败经验 。 20、 程序性知识 也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借 (6.1)。

助于某种作业形式间接推测其存在的知识 21、

如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分

为下位学习、上位学习和并列结合学习。 22、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如 痕迹衰退说 、

干扰说、同化说和动机说等。 23、 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本

质属性,即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征。 24、 短时记忆 一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息

没有经过进一步加工;另一个成分是工作记 忆,指从长时记忆贮存
82

中提取的正在使用的知识信息。 25、 遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后

慢 的负加速趋势。 26、 所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方

式 。(7.1) 27、 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作

(按阶段)形成的理论。 28、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意

识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1) 29、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练

习、反馈和迁移 等环节构成。 30、 31、 测。 32、 任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会. 交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和预

达到的目标;三是存在的限制或障碍 。(9.1) 33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结

构问题与 无结构问题。 34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态

到达 目标状态 的过程。 35、 创造有真正的创造和 类似的创造 之分,前者是一种产生了

具有人类历史首创性成品的活动。
83

36、

问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验

证假设。 37、 态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部 准备

状态 或反应倾向性。(10.1) 38、 态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度

都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。 39、 品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会

道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。 40、 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与

体验 ,跟随他人行动的现象。 41、 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃

自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。 42、 一致。 43、 (11.1) 44、 学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技 所谓心理健康,就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。 认同实质上就是对榜样的 模仿 ,其出发点就是试图与榜样

术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为 表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。 45、 习惯上,人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称

严重程度由低到高的几类心理健康问题。 46、 焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神
84

经症。 47、 48、 抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式

由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成。 49、 50、 教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1) 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果

的测量必须针对教学目标。 51、 如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习,与之

相应的教学策略是讲授教学。 52、 上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学

生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期。 53、 对所学知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、概念

和原理的回忆。 54、 知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表

达方式的方法表达自己的思想。 55、 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、

教学媒体的选择、教学环境的设臵以及师生相互作用的设计等。 56、 在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法、演示法、

课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。 57、 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生

为中心的教学策略和个别化教学等。
85

58、

布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大

领域,即认知、情感和动作技能. 59、 行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标、产生条件 和

行为标准。 60、 61、 行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。 在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一

级子目标地揭示其先决条件。 62、 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标

的过程 。 63、 在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要

完成这一目, 预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的起始状态 为止。 64、 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,

完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。 65、 境。 66、 67、 教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。 发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习 活动 课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环

而发现合作学习概念或原理。 68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ,而

有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1) 69、 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境
86

_ 。 70、 课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行,具有促进和

维持功能。 71、 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的

内部环境。 72、 课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作

用的组织良好的_学习环境_ ,激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。 73、 不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、_群体规

范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。 74、 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望

教师以某种方式进行教学和课堂管理。 75、 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起

来的联合体。 76、 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定

的编制_ ,责任权利明确,组织地位确定。 77、 78、 阶段。 79、 集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。 正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个

成员有个人意义,而且还有重要的社会意义。 80、 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿、暗
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示和顺从等心理因素制约。 正式规范是有目的、 有计划地教育的结果。 81、 课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占

优势的态度与情感的综合状态。 82、 课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛。即使

是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。 83、 一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,

而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所 笼罩。 84、 由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对

学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响 课堂气氛的主要因素。 85、 教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上,使教师与学

生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师 生间产生共鸣性的情感反应。 86、 处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和_

剥夺学习权利_等手段。 87、 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何

情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 88、 只有当教师_焦虑适中_ 时,才会激起教师改变课堂现状,避

免呆板或恐慌反应, 从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的 出现。 89、 人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的,觉得别人提供的
88

信息将有助于他。 90、 个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ,避免受孤立,因而

发生从众现象。 91、 在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗

的三种类型。 92、 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨

的有机统一。 93、 特征。 94、 对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为

是、随便插嘴、故意捣乱。 95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ,沟通思想和交

流情感的过程。 96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象, 它以_认知协调_ 、 情感和谐及行动一致为特征。 97、 学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防

纪律问题的发生; 另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。 98、 也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题_ 、性格问题

行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类 99、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照

预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1) 100、 教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、
89

搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值 判断以及做出决定等步骤。 101、 测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一

定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_ 确 定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。 102、 测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表

性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。 103、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的 评价手段,如案卷分析、观察、问卷量表以及 谈话等。 104、 105、 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。 教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填

空题等。 106、 评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对

标准和_相对标准_ 两种。 107、 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的

维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(15.1) 108、 在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力、

组织能力、_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关。 109、 在教师的知识和智力达到一定水平之后, 他们的_思维的条理 性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

简 答
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布鲁纳的教学观(3.1) 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的原则: ⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。 ⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象 形式来呈现。 ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知 识结构,以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。 ⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要 一环。 结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一 种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。相反,它会随着人类 的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。 2、知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不 是拿来知识便用, 一用便灵。 而是需要针对具体问题情境进行再创造。 3、建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外, 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式, 甚至这些命题还 得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理 解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取 决于特定情境下的学习历程。 先行组织者技术及其应用
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1、先行组织者技术的目的。 奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发 展智力。 而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知 识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一 个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织 者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2、先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前,利用三、五分钟时间,提前输入一 个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识。 3、设计先行组织者知识的要求。 作为先行组织者的知识,一是抽象性、概括性较强的上位性知 识或与新学习知识具有某种相似性的知识。 学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机 动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层 次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自 我实现的需要。 3、当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主
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导的需要。在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层 次。 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因; 稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。 2、同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低、努力程度、任 务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可 控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的 和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。 学习迁移的种类(5.1) 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 影响迁移的主要因素 1、学习材料内容的相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 促进迁移的教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容
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3、合理安排教学程序 4、教授学习策略,提高迁移意识性 如何有效地进行知识概括?(6.1) 1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括 如何运用记忆规律,促进知识保持? 1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习 如何科学地组织复习? 1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘 之前进行复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。 3、反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己。 4、多种感官参加学习活动,如读、听、说、写等综合进行。 操作技能形成的阶段(7.1) 1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟练 操作技能培训的要求
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1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效地反馈 4、建立稳定而清晰的动觉 学习策略的特征(8.1) 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的; 2、学习策略是有效学习所需要的; 3、学习策略是有关学习过程的; 4、学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。 常用的复述策略包括哪些方法? 1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。 学习过程中常用的精细加工策略 1、使用记忆术,如谐音记忆法、位臵记忆法等。 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 5、利用背景知识,联系实际
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元认知策略的一般内容 1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。 2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与 不足等。 3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查,及时修正、调整 认知策略。 资源管理策略的一般内容 1、学习时间管理 2、学习环境的设臵 3、学习努力和心境的管理 4、学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用 学习策略训练的方法 1、指导教学模式 2、程序化教学模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式 影响问题解决的主要因素(9.1) 1、问题的特征,如问题的类型、呈现方式等。 2、已有知识经验的作用。 3、心理定势与功能固着的影响。
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高创造者一般具有的个性特征 1、具有幽默感。 2、有抱负和强烈的动机。 3、能够容忍模糊与错误。 4、喜欢幻想。 5、具有强烈的好奇心。 6、具有独立性。 影响态度和品德学习的内部条件 1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时, 内心就会产生不愉快或紧张, 就会试图通过改变自己的观点或信念达 到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 2、态度定势。个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能 会具有 某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先 的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价, 进而影响 着是否接受有关的信息和接受的量。 3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德 准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平。实 施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应 结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理。 良好态度与品德的培养(10.1) 1、有效的说服。 2、树立良好的榜样。
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3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其 成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任。 4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值 选择来行事。 5、给予适当的奖励与惩罚。 态度的结构 1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念 和信念。对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是 没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度 可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有 些态度则可能基于错误的观念和信念。 2、 态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验, 是态度的核心成分。态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。但 不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态 度却是非理智的、情绪化的。 3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 心理健康的标准(11.1) 1、对现实的有效知觉。 2、自知、自尊与自我接纳。 3、有自我调控能力。 4、与人建立亲密关系的能力。 5、人格的结构稳定与协调。
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6、生活热情与工作高效率。 心理健康教育的意义 1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。 2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。 3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。 学校开展心理健康教育的基本途径 1、开设心理健康教育有关课程。 2、开设心理辅导活动课。 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。 5、个别心理辅导或咨询。 6、小组心理辅导。 行为改变的基本方法 ⑴强化法。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺 激,这个行为就会再一次发生。 ⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡 片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好 行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取 有实际价值的奖励物或活动。 ⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时,就 依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现。
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⑷示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。 ⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。 ⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监 督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。 指导教学包括六个主要活动(12.1) 1、复习和检查过去的学习。 2、呈现新材料。 3、提供有指导的练习。 4、提供反馈和纠正。 5、提供独立的练习。 6、每周或每月的复习。 这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素。 发现教学经历的四个教学阶段 1、创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和 必须解决的问题; 2、促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答 的假设; 3、从理论上或实践上检验自己的假设; 4、根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论。 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则 1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。 2、要配合学生的经验组织教材。
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3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。 4、确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。材料太容易, 学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感。 在教学中教师要依次完成的九大教学事项 1、引起学生注意。 2、提示教学目标。 3、唤起先前经验。 4、呈现教学内容。 5、提供学习指导。 6、展现学习行为。 7、适时给予反馈。 8、评定学习结果。 9、加强记忆与学习迁移。 教师引起学生注意的方式 1、激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案, 就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。 2、变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进 学生的感知和思维活动。 3、配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验, 然后转到所教的主题上。 合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征 1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
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2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。 3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进 行的竞争。成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者。 4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。 5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理 困难、如何维持团体中成员间的关系等。 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1) 学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用, 取决于四个 因素: 1、活动的难易; 2、竞赛动机的激发; 3、被他人评价的意识; 4、注意的干扰。 群体凝聚力的培养 首先,要了解群体的凝聚力情况。 其次, 要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同 的认识与评价,形成认同感。 再次, 引导所有学生在情感上加入群体, 以作为群体的成员而感自豪, 形成归属感。 最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许 与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。 课堂纪律的类型
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1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入 学时的纪律。 2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大 的作用。 3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他 诱人的活动臵之不理。 4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体 自觉的行为准则时,自律便出现了。 教师的情绪对课堂气氛的影响 1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意 图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应, 有利于创造良好的课堂气氛。 2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所 具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时,才会激 起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力 以谋求最佳课堂气氛的出现。 课堂气氛的三种类型 在通常情况下, 课堂气氛可能分成积极的、 消极的和对抗的三种类型。 1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的 有机统一。 2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特 征。
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3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、 随便插嘴、故意捣乱。 教学测量的分类(14.1) 1、形成性评价和总结性评价 2、常模参照评价和标准参照评价 3、配臵性评价和诊断性评价 4、正式评价和非正式评价 教学测量与评价的功能 1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息; 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式; 3、是教学过程的一个重要组成部分; 4、作为教育评价和决策的依据。 标准化成就测验的优越性 1、客观性。在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验 更加客观的测量工具。 2、计划性。专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和 经费,因此标准化测验更有计划性。 3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数 具有可比性。 非测验的评价技术 1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手 工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策。
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2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学 生的学业成就的信息。其中包括: ⑴行为检查单填写。 ⑵轶事记录。 ⑶等级评价量表。 3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。 有效自编测验的特征 1、信度。信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定、一致 的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一致性。 2、效度。效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测 量的东西的程度。 测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真 实性有多大?效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有 很好的信度,也不能获得有用的资料。 3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区 分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生 的不同学习或能力水平区分开来 简述罗森塔尔效应(15.1) 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。 他们对小学生做 了一次所谓有学习潜力测验。 然后, 随机地在各个班级抽取少数学生, 故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注 意长期观察,但不要告诉学生本人。8 个月后发现,这些学生的学习 成绩和智力的确比其他学生进步快。
105

十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期 望,产生了预言效应。也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学 生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

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论 述 结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1) 1、建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自 己建构自己的知识结构的过程,学生不是被动的信息的吸收者,而是 信息的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。 2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的,外部信息本身 没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互 作用过程而建构成的。其中: ⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础, 对新的 信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入 而发生调整和改变。 ⑵学习不是简单地知识积累,它同时包含由于新、旧知识经验 的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调,学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中, 在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释,并不是都是胡猜乱 想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以,教 学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识, 而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点, 引导儿童从已 有知识中“生长”出新的知识经验。
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3、教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看 法,洞察他们的这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整 自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相 互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。 4、由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生 的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 教学就是要增进学生之间的合作,使他们看到那些与他们不同的 观点,从而促进学习的进行。 学习动机的培养与激发(4.1) 1、学习动机的培养 ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发 ⑴创设问题情境,实施启发式教学 ⑵根据作业难度,恰当控制动机水平 ⑶充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因,促使学生继续努力 学习策略的分类(8.1) 学习策略的分类 ┍复述策略 ┍认知策略┪精细加工策略
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│ ┗组织策略 │ ┍计划策略 学习策略┪元认知策略┪监视策略 │ ┗调节策略 │ ┍时间管理策略 ┗资源管理策略┪学习环境管理策略 │努力管理策略 ┗社会资源利用策略 提高问题解决能力的教学 1、提高学生知识储备的数量与质量。 ⑴帮助学生牢固地记忆知识。 ⑵提供多种变式,促进知识的概括。 ⑶重视知识问的联系,建立网络化结构。 2、教授与训练解决问题的方法与策略。 ⑴结合具体学科,教授思维方法。 ⑵外化思路,进行显性教学。 3、提供多种练习机会。 4、培养思考问题的习惯。 ⑴鼓励学生主动发现问题。 ⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思。

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创造性的培养 1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的选择余地。 ⑶改革考试制度与考试内容。 2、注重创造性个性的塑造 ⑴保护好奇心。 ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。 ⑶鼓励独立性创新精神。 ⑷重视非逻辑思维。 ⑸给学生提供具有创造性的榜样。 3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 ⑴发散思维训练。 ⑵推测与假设训练。 ⑶自我设计训练。 ⑷头脑风暴法训练。 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1) 1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时,教师可以给以 直接指导,将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知 识经验和思维加以推理。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即 给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
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3、在进行间接方式指导时,要根据学生的个体差异而采用不同 的方法,对能力强个性独立的学生,给以较少指导;对于能力较弱个 性依赖的学生给以较多指导,直到得到正确答案为止。 影响课堂管理的因素(13.1) 1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影 响。 2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先,班级大小会影响成员之间的感情联系。 其次,学生越多,学生间的差异越大,课堂管理遇到的阻力可 能也越大。 再次,班级的大小也会影响交往模式。 3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能 用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。 4、对教师的期望。 群体动力的表现 教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。 1、群体凝聚力。 群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体 成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来 说明。 2、群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规
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范和不成文的非正式规范。 3、课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某占优 势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往 有不同的气氛。 4、课堂里的人际交往与人际关系 人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程度。吸 引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 学生喜欢的教师特征(15.1) 大量的研究表明, 教师要充当知识传授者、 团体的领导者、 模范公民、 纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 1、如果学生把教师看成是家长代理人,他们希望教师具有仁慈、 体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。 2、如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通 教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。 3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人,他们希望 教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。 4、如果学生把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致、幽 默、开朗、直爽、守纪律等。 5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者,则希望教师表现 出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等

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专家教师与新手教师在教学过程方面的差异 1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能 够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去。 2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。 3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并 根据教学内容选择适当的教学方法。 4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新手往往 把它看作是一种必经的步骤。 5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、 自动的常规程序。 6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能够灵活运 用。 教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于:近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于:19 世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在:9 年或 9 年以上。 4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:孔子。 5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和:教育与政治的 关系。 6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是:凯洛 夫。 7、狭义的教育主要是指:学校教育。
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8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括:礼、乐、射、御、 书、数。 9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓:婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育 系统。 11、中国的科举制度开始于:隋唐时期。 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是:《学记》。 13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家是:苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是:《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是 古希腊的:亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教 育家是:赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是:赫尔巴特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是:杜威《民本主义 与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教 育家是:杜威。 21、制度化的教育是指具有:层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教 学内容的学校教育。
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23、 职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容, 以 (就业) 为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和 才干,还有强健的体魄的人称之为(绅士)。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指 教育是一种(培养人)的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的 性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校 教育制度)。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修 词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法) 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学 校”)。 29、中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“壬寅学制”以及 19 03 年的(“癸卯学制”)。 30、 宋代以后, 作为教学的基本教材和科举考试依据的是 (四书五经) 。 31、 欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校 中(教区学校)。 32、 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记 载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规 律)的科学。
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34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法 国的蒙田和(拉伯雷)等。 35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国 启蒙思想家(卢梭)。 36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步 叫定义,第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”,“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学 成为一门规范的学科。 41、杜威是 20 世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是 《民本主义与教育》。 42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:社会生产力。 43、 一定社会条件下, 决定教育领导权的社会因素是: 政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的 贡献是:33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深 化文化与:构成文化本体。 46、 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 称为:学校文化。 47、校园文化的核心是学校的:精神或观念文化。
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48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因 素是:政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又 有其自身发展的规律,具有(相对独立性)特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。 51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用) , 而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、 高效率)的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式:一是(环境文化),二是(设施 文化)。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:(一是认知成分,二是 情感成分,三是价值成分,四是理想成分。) 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:(一是保证学校 正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。) 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是: 基因复制。 57、 美国行为主义心理学家华生认为, 人的发展完全是由环境决定的。 这是一种:外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:自身的内 在需要。

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59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的 发展的潜在的、 无意识的、 最根本的动因。 这是一种: 内发论的观点。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:成熟 机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:提供物质前提。 62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本 质的特征称为:年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为: 关键期。 64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为,人的性本能是最基本 的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 65、 人的身心发展包括两个面: (一是生理的发展, 二是心理的发展。 ) 66、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向)两个 方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因 素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种 不同层次和内容的活动构成。 69、19 世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的 力量决定了人的发展状况。

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70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次 经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的 发展过程。 71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历 了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做:培 养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?:导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展的理 论。 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在:1957 年。 76、素质教育的时代特征是:培养创新精神。 77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为:创造美。 78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动 相结合。 79、 国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是 (教育目的) 。 80、美育是培养学生健康的(审美观),发展他们鉴赏美、 (创造美) 的能力。 81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目 标和教师的教学目标)。 82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能),发展他们的智 力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
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83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展发展他们的体 力,增强他们的(自我保健认识)和体质,培养参加体育活动的需要 和习惯,增强其(意志力)的教育。 84、 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能, 形成劳动 (观 点)和(习惯)的教育。 85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原 则不包括:无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学 生的:人格尊严权。 87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括:服务者角色。 88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利 公约》颁布于:1989 年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的:多样化。 90、 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 (个体与环境) 之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱 好、兴趣、追求,有个人的(独立意志)。 92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原 则是:(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意 见原则、无歧视原则)。

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93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:中小学生是在 国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的 (未成年公民)。 94、 作为权利主体, 学生所享有的佥权利主要有人身权和 (受教育权) 。 95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专 业素养)。 97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素 养)。 98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师是 履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建 设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。 101、师生在人上是(民主平等)的关系。 102、课业及进程是指:课程。 103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和 学校课程。 105、课程结构的编制是指:课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关 学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲。
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107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部 分)。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:国家、 地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性,它们是:时限性、具体性、预 测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。 112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和 研究型课程)三种类型。 113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校 课程)三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、 对社会的研究和对学科的研究)。 116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 117、 影响学生学习特点的因素是 (基础因素、 内部因素和外部因素) 。 118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展 性和灵活性)。 119、教学的首要任务是:传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是: 孔子。
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121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是:夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是:赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过 程特点中的:间接性。 124、形式教育论的倡导者是:洛克。 125、实质教育论认为教学的主要任务是:传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是:领会知识。 127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻: 启发性原则。 128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要 贯彻:巩固性原则。 129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求 教学中贯彻:启发性原则。 130、《学记》中说:“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思 想上是一致的:循序渐进原则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是:赫尔巴特。 132、《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻:循序渐 进原则。 133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固 知识的方法称为:谈话法。 134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为 (教学)。
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135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)的原则。 136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早 的关于教学过程思想。 137、19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说 明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性) 等方面。 139、智力的核心是(思维能力) 140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。 142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、 运用知识、检查知识。) 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基 本准则叫(教学原则)。 144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观) 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授 法)。 146、考试的核心环节是:命题。 147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测 验的:效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得 低分,那就说明下列哪种质量指标高:区分度。
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149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是:夸美纽斯。 150、设计教学法的提出者是:克伯屈。 151、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生的是: 班级授课。 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是:道尔顿制。 153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的 结构称:教学组织形式。 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为: 教学策略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是:形式型策略。 156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布臵与批改、课 外辅导、学业成绩的检查与评定。) 157、备课的内容包括:(了解学生、钻研教材和制定教学计划。) 158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。 159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。 160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系 称为(课的结构)。 161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布臵课外作业) 等部分组成。 162、考试的方式有(口试和笔试)两种。 163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。
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165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种 166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。 167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固 定的班级,集体上课。 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年高于北京的(京 师同文馆)。 169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。 170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法,改由按学生 的(学习能力或学习兴趣)来编班。 171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。 172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合 性)。 173、思想教育对学生进行的是:正确的人生观和科学的世界观教育。 174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?:教育者提出 的德育要求与受教育者已有品德水平。 175、颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不 能。”反映了德育的:疏导原则。 176、从德育的角度来说,“一把钥匙开一把锁”反映了德育的:因 材施教原则。 177、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是: 陶冶法。

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178、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方 法是:品德评价法。 179、德育中的基本方法是:说服教育法。 180、“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是:榜样示 范法。 181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重 一个人”反映了德育的:尊重学生与严格要求学生相结合原则。 182、狭义的学校德育即指(道德教育)。 183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与 世界性)等特点。 184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康 教育)等构成。 185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一 过程。 186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互 制约的要素构成。 187、教育者在德育过程中起(主导)作用,受教育者是自我品德教 育和发展的(主体)。 188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。 189、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。 190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的 总称是(德育方法)。
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191、通过摆事实、讲道理,提高学生道德认识、形成正确观点的德 育方法是(说服教育法)。 192、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行 说服的方式。 193、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。 194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。 195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能 力构成。 196、在知、情、意、行四个德育环节中,(知)是基础,(行)是 关键。 197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。 198、“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”这句话体现的德 育方法是(榜样示范法) 199、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的 情境或问题中做(两难问题)。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他 们的良好品德的方法。 201、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法是(陶 冶法)。 202、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方 法是(品德评价法),是对品德发展的(强化)手段。 203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是:班级。
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204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家:埃拉 斯莫斯。 205、在 19 世纪初期出现“导生制”的国家是:英国。 206、班主任既通过集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管 理支影响集体,这样的管理模式称为班级:平行管理。 207、班主任与学生共同确定班级总体目标,并化为小组目标和个人 目标,使其与班级目标融为一体,以此推进班级管理活动、实现班级 目标的管理方式,称为班级:目标管理。 208、在班级管理中,班主任是班级的:领导人。 209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过:集体教育。 210、班主任的领导方式一般可分为三种类型,即:权威型、放任型、 民主型。 211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃 拉斯莫斯)。 212、17 世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,并 在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。 213、在 19 世纪初斯,英国学校出现了(导生制),这对班级组织的 发展产生了巨大的推动作用。 214、中国采用班级组织形式,最早的雏形始于 1862 年清政府开办的 (京师同文馆)。 215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常 规管理)。
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216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的 直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方 式是(班级平行管理)。 217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班 级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。 218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理 方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。 219、在班级管理中,通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称 为(班主任)。 教育学心理学练习及知识点总 练习题 一、选择 1. 1903 年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 华生 D. 布鲁纳 2. [A]

20 世纪 60 年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学

家是(1.2) A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 华生 D. 布鲁纳 3. 已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) [D]

130

A.2 岁 B.4 岁 C.5 岁以前 D.1—3 岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A. 2-3 岁 B. 4 岁 C. 5 岁以前 5. D. 1—3 岁 [B ]

人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行

为有稳定区别的 A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特征 D.品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的

行为或行为潜能的相对(3.1) A.地升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中,形

成了稳定的 A.能力 联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
131

B.技能 C.兴趣

D.刺激—反应

A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理 学家和心理学家 D.英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A. 斯金纳 B. 布鲁纳 C. 奥苏伯尔 D. 桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为 (4.1) A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为 A.近景的直接动性机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.直接性动机 [ A] 13. 机称作 A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性 动机 D.志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A.外部学习动机 B.需要学习动机 C.内部学习 动机 D.隐蔽性学习动机 [C] 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动

132

15.

由于外部诱因引起的学习动机称作 A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性

动机 D.激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1) A.另一种学习的影响 B.对活动的影响 C.对记 忆的促进 D.对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物 以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。 A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁 移 D.气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的: A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验 类化迁移说 D.认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)

133

A.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及其组织 [ D] 21. 由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与 A.程序性知识 B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应用的知识[ A] 22. 观和 A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表 象直观 [ A] 23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A.长时记忆 B.内隐记忆 C.操作记忆 D.形 式记忆 [ A] 24. 短时记忆的容量 A.较大 B.没有限制 C.非常之小 D.为 7 土 2 个组块 [ D] 25. 遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是 A.时快时慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢 后快 [ C]
134

在实际教学过程中, 知识直观的方式主要有实物直观、 模象直

26.

最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德

[ A] 27. 所谓的及时复习,应该是指 A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好 C.在大 面积遗忘开始之前复习 D.当天复习 [ A] 28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度, 知识学习可以分为符号

学习、概念学习和 A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理 学习 29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是

A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯金纳 D.威廉?冯特[ B] 30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)

A.操作技能 B.技巧 C.操作能力 D.能力 [A ] 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动

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