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上课学生不听话怎么办


我也是一个学生, 其实我认为老师的教育手段是真的会成为学生好坏的影响的。 首先我认为 这种问题是很棘手的,你不可以当面批评他,如果这样那么学生也是有自尊心的,他一定会 更加的叛逆,讨厌你。所以不可以当着大家的面批评他。但是身为老师,不管学生也是不可 以的。如果他只有一次,那么你就睁一只眼闭一只眼过去吧,把这件事记录到本子上,当他 再次犯的时候你也好有个记录,如果他不止一次,那么就

有必要悄悄的叫他来办公室,跟他 说一下,主要还是要以教育为主,不可以伤害学生的心,毕竟孩子还是很少人可以承受老师 的严厉批评的,你只要跟他说他错在哪里,以后不可以这样了,不然会怎样。切记不可以叫 学生罚抄, 体罚, 写检讨书等,这样做只会更加的不好,起到反作用, 我的见解就是这样了, 希望你可以做一位好老师。让你的孩子们受到你的教育,让他们的明天更加美好。我想你是 一位很棒的老师, 不然你就不会来问我们这个问题了, 呵呵, 以上只是以学生的立场考虑的, 不知道你可不可以采纳。 沫。笔。

要想做好一个老师,就算做一个称职的老师。 首先要懂得明理对待学生。 “师乃全天下人之表帅”你的一切不良习性都会被学生所吸取。 所以其身必须坐正,无论和时都不能歪了。 首先,讲课要讲的清楚、明白(给学生一个有知识有文化的印象) 再者,多多的关心学生,体谅学生,了解学生(让你在学生在心里变成一个名不其实的好老 师) 对那些个根本没有上进心的学生,还是不管的好(让他们只要不在课上说话就行) 想方设法教会学生。(把学生成绩搞好) 多跟学生走的进一些。 绝对不可以粗暴对待学生。 (那样的话只会在学生心里树立一个坏老师形象,学生反而更不 听话了) 以上,你都做到的话,学生不会不听你的。

学生上课爱说话,教师们该怎么处理

1 让学生喜欢上课的老师。老师可以从自己的优点出发,找到与学生的共鸣处,让学生与老 师有共同语言,从而认真听老师讲课。 2 自己有一套自己独特的讲课方式,能让学生信服,从而听从自己的教导。 3 多做心理工作,让他们明白,做那些事情是可耻的。从而不屑于做。 4 呼悠上课遵守纪律的学生,鄙视他们的行为,在课下的时候,谴责他们的行为,让他们有 所收敛。 5 必要的时候要杀鸡儆猴。但一定要是有把握制服的。特淘气,主意多的,一定不要在全体 同学面前批评,要抓住个人的弱点,个别处理。 祝你开心!

如何培养学生上课积极发言的习惯
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与,意 味着平等地对话和交流。 课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。 它可以使学生注意力 集中,听课效果提高,加深内容理解,提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一 个说,实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是,在教学中,我感到学生在发言时害羞、 胆怯,课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言,这是为什 么呢?我和同事们探讨,他们也深有同感。我上网查资料、看书籍,去找适合学生的方法, 通过自己的实践,多多少少有一定的体会,下面浅谈一下自己的做法: 一、让学生在课堂上消除害怕感 “因害怕出错”不敢发言的学生大有人在,特别对后进生来说,更是愿意做一个听众,他们把 老师的提问当作“伤心事”;也有一些学生想说但又怕别人取笑自己,从而害怕发言。对此, 影响发言能力。这样如此循环,学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常 现象,老师不应粗暴的对待,而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是:1、创设和谐的 氛围 在发言中,不让学生感到忐忑不安,而是发言感到快乐,应从以下入手: (1) 允许学生们出错,把他们的出错当成一种资源。 (2) 少批评,多鼓励。 (3)关注每个学生的差异,见解不同要包容,让其他学生学会倾听。 (4)对话交流、敞开心扉,与学生做朋友,让学生感到老师和他们一样是在学习。2、关 注学生内心情感 当学生发言有误时, 老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。 如是学习方法和 能力的欠缺,从而恰当评价。不过,在教学中,有些老师一听到不对的地方就打断学生,这 样既不礼貌,也会伤害学生,同样纠正不了错误。记得有一次,我在讲《下雨了》这篇课文 时, 让学生先试说这篇文章讲了什么内容?我环视四周, 把眼睛集中到平时不善言语的一个 学生身上,我让他来回答,这位学生面露难色,极不情愿的站了起来。嘴里小声说:“我不 知道。”我说:“你在家没有预习这篇课文吗?”他低下了头。我想发火,但压住了火,我引导

他, 给他提供一定的方式去说。 我说: “按照老师刚才说的方式你来叙述一下, 老师相信你。 ” 他看着我,鼓起勇气,说了起来。从这件事中,我发现对学生课堂表现要有一定的方法,它 会使学生感到老师的尊重,自信心也会提高。 二、课堂上调动学生发言兴趣 引导学生上课积极发言、动手、动口、动脑相结合。能够有效地实现知识内化。这也是培养 学生良好学习习惯的一个因素。因此,教学中,我特别重视口语表达能力。使学生养成敢于 发言的一种手段。这样学生思维被调动。课堂氛围也活跃,课堂效果会提高。如在教学一个 口语课 《平凡事物中发现美》这个训练时, 我设计了说话训练。 让每位学生参与,畅所欲言。 在教学时,后进生我更是不离不弃。给他们要求稍低一些,可以说几句话或一小段内容,只 要把中心说出来。对于基础好的学生我要求他们把内容说完整,有条有理。然后学生之间交 流。特别是对后进生只要能大大方方,站起来敢于发言,我就表扬。以此提高他的自信心。 随即,小组之间再进行小比试。要求:“大大方方,声音响亮,叙述得体”。这样学生之间发 言精彩的就会脱颖而出。特别是小组内好的学生帮助后进生互助说。好的学生会有成就感, 后进生也感到同伴对他的信任, 发言积极性也会被调动起来。 因为每个学生的发言差异不一 样。说的不的学生教师多鼓励、引导,练习反复去说。也可以用激励性的语言评价,“相信 你,你能行。”“你提高我为你高兴,”“你回答不上来,不要气馁,再来一次。”总之,学生们 听到这些语言,上课的情绪会被调动,发言也会踊跃。 三、发言权公平,不垄断,以此带动不爱发言的学生。 课堂上, 有的学生思维敏捷, 发言胆大。 老师一提问题总是抢先一步。 教师如果不稍加控制, 就会无形之中造成这些学生对于发言的垄断, 其他同学没法施展发言机会。 久而久之发言积 极性也消失了,有位教师说,平时,老师一提问题,发言快的抢先。其他学生没有机会。课 堂上中出现极少数人发言。大多数冷场看到这种情况,为了挽回这个局面,我与班级学生来 了个约定:为了让每位学生都照顾到,都有发言机会。以后你们举三次手才可以获得一次发 言机会,有创意, 再奖励一次。这样做, 既照顾发言快的学生是情绪, 有调动了学生的思维。 更多的是让其余同学也参与其中,享受发言的乐趣。如:有一次,我班的学生在老师提出问 题后,发现积极的学生首当其冲,不善言语的学生或后进生闭口不答,只当听众。面对这种 情景,我让发言积极的学生去帮助不善发言的。讲课前,我总要和他们谈天,并采取相应奖 励的措施。发言积极和不发言的配合。如果谁回答不上来。你的同伴就会帮你。你们就有奖 励,获得“一个小红旗”或“一个拥抱”。这样,学生的积极性就会被调动。特别是不爱发言的 更有信心。因为让他们感到了发言权的公平。老师是一碗水端平的。 总之,学生课堂发言积极了,那么学习效率和质量也会提高。所以,积极发言使学生上课认 真,使学生处于一种活跃的思维状态,并动脑筋。不仅如此,积极发言还可以锻炼口才和胆 量。为学生的成长做一个铺垫。培养学生积极发言的习惯,不但是新课程倡导的,也是对学 生的一种负责。

相信你学过儿童心理学的, 应该知道对于正确的行为给予积极地暗示, 而对于错误的行为更 应该选择忽视它。 嗯现在是不是有些纸上谈兵, 如果你是班主任的话, 可以和各科老师协调、 联合班干部共同监督。 暗中观察学生的说话情况,是主动还是其他同学说也参与进去的,针对不同情况对待。毕竟 养成了好习惯对于学生的成长会更好。 呵, 你在学生的心目中就认定你是个不会发脾气的人了, 只怪你开玩笑和严厉的时候界限没 有分清楚,现在的小孩的确都很大胆,如果你是班主任的话建议找下学生家长,在发脾气的 时候千万不能笑,因为有时会觉得可气又好笑,对学生不要再客气了,作业不好直接把作业 撕掉重新做,我发现学生都挺怕这招的,与平时分关联起来,这样他们应该会收敛点,不要 再轻易开玩笑了,威信树立起来之后就好点了,打千万不要,骂的话其实我觉得没必要,直 接别给好脸色看就行了,别和学生讲道理,我发现这招行不通的。。我有一招你或许可以试 试看 你上课他们很吵的话很凶的说不要吵, 还吵就讲一半把书一扔让他们自己看书, 然后看那些 人如果不看书的话, 就让他们站着, 或者看小说之类的收掉, 而且不要还。 女生也不要留情, 同等待遇,总之故意找学生的茬,让他们郁闷,以后再发发火之类的。。。应该会好些吧

教育学生,控制课堂纪律有什么窍门?
德国教育家第斯多惠告诉我们:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。随 着课改的不断深入, 课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。 我们在多年的课堂 教学实践中深刻认识到:精彩的课堂激励评价,能是学生在心理上获得自信和成功的体验, 激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩,下面就如何进行课堂激励评 价的问题谈四中方法。 一.情感激励法 “感人心者,莫先乎情。”新课程呼唤平等,和谐的师生关系,教师只有爱学生,学生才会爱 教师,学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹,像对待自己的子女一 样去爱自己的学生。洒向学生都是爱,洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神,一个 满意的点头, 一个会意的微笑, 一个亲切的手势, 都犹如一场春雨, 滋润着学生干涸的心田, 都激励学生敞开思维的大门,插上想象的翅膀,去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学 生,用饱含激情的语言,眼神,动作,表情显露出来,用自身的情感带动学生的情感。这样 的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出,学生也会用他爱老师,爱学习的情感来回报老师。 二.语言激励法 课堂教学离不开语言,课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实,准 确,精彩。这不仅需要教师的真诚,还需要教师丰厚的文化底蕴,那些人云亦云的“好”,“棒, 棒,棒,你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开 一个帽子工厂,每天上课都要带一些帽子去,看哪个学生适合戴哪顶帽子,就把哪一顶送给 他,课堂评价中的同一句话,我们可以说得平淡如水,让学生感到勉强;也可以说得激情四 射,让学生感到温暖和幸福。作为一个教师,我们不要吝啬自己赞美,赏识的语言,多给学 生表扬,激励。同时我们认为恰当的批评和警醒,也应算一种激励评价。当学生在课堂上出

现偏差时,教师也不应姑息迁就,而应善意的批评指正,是学生的思想和言行回到正确的轨 道上来。 三.物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。 适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。 在低 年级的课堂上,对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花,一颗糖和一个水果;在中高年级 的课堂上, 对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西, 的确能起到激励学生认真 学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用,我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听 一节低年级的课,教师不断的奖给学生小红花,还没进入新课,红花已送了一大半同学。我 们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价,这种为激励而激励的评价不值得效仿。 四.量化激励法 在几年的课堂激励评价中,我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是:将班上 全部学生分成按性别搭配,成绩好坏搭配和学习能力搭配的 6 人为单位的学习小组,每个 小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长, 小组以小组织的姓名命名。 课堂上开展组 际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组,每组加 50 分,其他小组中表现 突出的同桌加 20 分,课堂作业得“优”的每人次加 10 分。每天的分数有副班长汇总后填入教 室后面的<<课堂量化激励评价表>>中,一周一总分,总分最高的是本周的“红旗小组”。 实践证明:此方法简便易行,它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感,而且能是学生在 相互监督管理中自觉上好课,学好知识。 课堂激励评价是对真情的唤醒,对言行的肯定,对精神的诱导.有效的课堂需要精彩的激励 评价作支撑,愿我们的课堂评价能开出精彩之花,结出丰硕之果。 教师劝阻学生“上甲课,做乙事”也许是对的,但“没收学生的书”做法有些不当,还好没有撕 毁掉,不然结局更麻烦!即使是上化学课,大家正津津有味时,也难免有时会有极个别学生 在做其它科的作业, 往往是因为多种原因学生没有按时完成该科作业, 而交作业的时间快到, 个别学生为了不被另外的老师批评,而“冒险”不被老师发现进行“地下活动”,在课堂上做这 些作业。 我也曾发现过此类情况,处理方法通常有如下一些:第一种情况:学习成绩特别好的学生, 我从来不管他上课做什么事,因为我相信他有边听课边做作业的“一心多用”能力,事实上这 类学生所做的习题可能远远不止是老师布置的。人的能力相差是很大的,有的人确有“三心 二意”本领。 我们平常不也是有同时做几件事的时候么? 这篇文章描述的情况大概属于这种 类型,教师可能对学生学习心理还不够熟悉。 第二种情况:可能是有的学生事先预习了课文,大概自以为学懂了老师讲的内容,上课时只 需有选择地听老师讲解某些重点内容和难点内容,他心里已有准备:什么时候听老师的,什 么时候不听。我觉得学生这样做无可指责。为了证明学生是否属于这种情况,我总是以请他 回答问题的形式进行侦探,如果他答对了,我便放心了。任由继续执行自己的学习计划。如 果没有答出来,便开一句玩笑“作业是永远做不完的,洒脱些吧!” 他一定会收手的!

第三种情况:学生可能化学基础很不好,听不懂我的讲课,干脆做别事。这个责任当然主要 由我来负!这其实也是对教师教学的反馈,要立即调整教学难度,化难为易,使讲解通俗易 懂些,调动学生听课的积极性和学习兴趣。我从来不看教案讲课,而是根据课堂上学生的表 情来决定讲解的方式。这种教学技巧通常很有效,学生会情不自禁地放弃做别事。提问时注 意多对基础不好的学生以启发性关照,他(她)总是以“不知道”来回答老师的问题。我从来 不轻易对他放弃,“试一试”,“勇敢点”,再加上师生“合作”,总是收到意想不到的效果。最后 加上一句表扬的话,学生从此就不再放弃化学课了。课后主动问“问题”的次数明显增多了, 学习成绩自然会上升。 第四种情况: 个别学生因“经不住的诱惑”, 可能趁上课老师不注意他时, 偷偷地看那些“东西”, 急于了解的故事情节,往往一看便着迷。等老师发现了他时,他却没有发现老师到了身旁! 遇到这种情况,如果学生迅速将那“东西”收藏起来了,我就瞪他一眼以示警告;如果学生没 有收起那“东西”,我便若无其事、不作声地收进我的裤袋里,很少有学生知道发生了什么事 情,丝毫也不影响整个课堂教学的顺利进行。下课或放学后,学生会自动来找我。主动承认 错误的, 作个“下不为例”的口头保证, 便还他“东西”放行 (他可是花高价租来的, 赔不起哟! ) ; 也有不愿主动承认错误的,不要紧,放学后,我慢慢来跟他“磨”,不需要讲大道理,更不需 要“骂”罚,最终他们都会痛哭悔改的。处理这类事件关键是“保密工作”要做好,才能“浪子回 头”。如果闹大了,学生没有了脸面,往往“破罐破摔”,以后更加与你“对着干”。不气死你老 师才怪! 我已经成功地解决过多起这类问题了, 这类学生家长往往有时不知道发生了什么事 使他的孩子彻底改变过去,总是来说:“孩子好喜欢你!”我心里好暗笑:因为他(她)在我 这里哭过! 首先你一定要在孩子面前保持冷静, 不要因为这样那样的问题而显出焦虑和束手无策感。 这样孩子们会察觉到的。 其次就是要向身边有经验的老师请教,听听他们的看法,也要注意观察,观察那些有经验的 老师是怎么教育和管理这些学生的。每天把遇到的问题写下来,看看自己解决了哪些问题, 哪些还没有办法解决?那就思考, 应该怎么解决?实在想不明白也没有关系, 因为用过你的 教学活动的累积总会有柳暗花明的一天的。 (要注意积累每天的教育问题及解决方法。日积 月累,你会看到自己的进步的。) 第三就是要学习,可以网上学习,也可以买书籍学习。学什么?学别的老师是怎么管理课堂 的。学习一些优秀老师的课堂管理心得,和他们处理问题学生的智慧方法。 只要你肯努力钻研,我相信你能成为孩子喜欢的老师的。

你应该像我们班主任一样上课比较轻松,不大度罚学生,和学生沟通(他帮助一位女同学走出 阴影了),我们都很喜欢他.

这可不是你在这里一天两天能够学习到的, 管理课堂其实就是一门老师必修的学科, 你要卖 管理课堂的书籍或者上网找相关的资料来系统的学习管理学生的一些指导思想、 原则、 方法 等。 你学习是一方面,同时要多向你们学校课堂管理比较出色的老师多学习、多请教。然后在班 上试用并且不断的去总结失败的经验以及成功的经验。这是每个班主任老师必走的路。 希望对你有所帮助和启示! 学生喜欢的老师类型: 博学——他们会对你佩服 幽默——他们需要这样的气氛 个性——在处理一些学生的问题上,方法另类但同情答理 这就是建立威信的三大法宝,有了这三点,你的威力就体现出来了,只要让学生们佩服你, 他们上课会自然安静的。

新老师,怎样管理好课堂纪律?
首先自己应该幽默一点,让课堂的活跃度更高。班级死气沉沉并不代表课堂纪律好。课堂的 活跃度高,并不代表课堂纪律不好。主要是要调动学生们的积极性,让他们的注意力更集中 于你身上。 但是在此同时,如果班级十分混乱,你也应该适当的生气。让学生知道要收敛行为。

初中课堂纪律管理的几种方法与技巧
课堂纪律管理是教师在整个教学过程中的一个有机组成部分,它是教师高效完成教学任务, 圆满达成教学目标的前提和保障。中学课堂纪律的管理(尤其是初中课堂纪律的管理),长 期以来一直困惑和干扰着一些教师,特别是刚出大学校门,初登三尺讲台的青年教师,对课 堂纪律的管理更是捉襟见肘,一筹莫展。在课堂上,有的年轻教师经常被学生弄得脸红脖子 粗,啼笑皆非,有的甚至被顽皮学生气得流出眼泪。即使部分颇有教学经验的教师,在他们 的课堂上,也会时常看到或大声吆喝、或拍打讲台、或点名道姓怒斥学生的尴尬场面。久而 久之,学生早已习惯了这种“只打雷,不下雨”的隔靴搔痒,其结果要么甚微,要么适得其反。 为了帮助教师解决课堂纪律管理这一难题,摆脱困境,提高教师教学的幸福指数,我把自身 多年教学生涯中所积淀下来的点滴经验分享给大家,以此共勉。一、借用铃声 铃声是上下 课的提示和警醒,它不但告诫学生要按时步入教室,安静地等候老师的到来,而且它更提示 教师要先于学生,站立在教室门口,守候着学生走进教室。然而,由于初中学生活泼好动的 天性,加之课前或课间的热闹狂欢,他们对上课的预备铃声已熟视无睹,置若罔闻,即使进 了教室后, 还是余兴未尽, 有追逐打闹的, 有喧哗高喊的, 有嘻笑推拉的, 也有挪桌搬椅的,

他们总是难以立即安顿下来。因此,老师在预备铃响后,应督促学生各就各位,做好听课前 的一切准备,如文具、书本、笔记本、教辅资料等。与此同时,老师自己也可趁机作好授课 前的准备,如打开书本,准备好多媒体,上传下载好文件等。同时,上课正式铃声响起时, 师生之间起立相互问好是一个不可缺少和忽视的环节, 此举可让学生静下声来, 也能让他们 静下心来,从课堂一开始就进入良好的学习状态。此时老师应做到:学生没站直,不道好; 学生声不大,不回答,学生不安静,不坐下。切不可随声问候,草草了事,否则,学生坐下 后,又是一片嘈杂声。二、巧用眼神 当学生坐下后,可能还有人一时静不下来,此时老师 不要立即忙于开始讲课, 而是要用平静和善的目光环视一下全班的学生, 等待学生完全安静 下来,然后带着愉悦和欣赏的心情引入新课。在教学的过程中,难免会遇到个别同学讲讲小 话,玩玩动作,没打开书本,手撑下巴,想着别的心思,懒得动手做笔记等不投入学习的种 种状况。此时,为了不影响正常的教学,不让其他绝大部分学生感到异常,老师可一边不露 痕迹地继续上课,一边用善意的眼神提醒这一部分学生,从而收到了既不影响课堂,又暗示 了开小差的同学这样一举两得的效果。 可以肯定地说, 巧用眼神是老师不可缺少的一门基本 功。 眼神是无声的语言,它可以收到有声的效果;它可以让师生产生共鸣、发出碰撞;它 暗示着老师的拳拳之心、语重心长;它能安顿学生、平静躁动;它可以激发起学生求知的渴 望。眼神是一种希冀,是一种企盼,是一种召唤。三、善用声音 不同个性、不同气质的老 师在课堂上的声音有着不同风格的表现, 所收到的效果也不一样。 善于组织教学的老师在把 握语言的音量、 音调以及音速上都运用得恰到好处。 教师应根据自己的声音风格展示属于自 己的声音魅力。 无疑, 大声是一种激情,但并不一定都是激情; 反之, 小声未必就不是激情, 有时它胜过大声,甚至有时无声胜过有声。不过,有一点是毋庸置疑的,如果一堂课,总是 听到老师的一种毫无变化的声音,平铺直叙,这样的课堂纪律管理肯定不会成功,学生不走 神那才是怪事。 我在课堂上常常会这样做:当个别学生开小差时,我的声音会突然提高起 来, 开小差的人受到了震慑, 而不知情的同学还以为我在张扬激情或者是在大声强调某个知 识重点。反过来,当许多学生燥动时,我很少大声喊叫,取而代之的是把声音慢慢变小,小 得最后让学生几乎听不见,当我保持无声时,学生也就乖乖地变得无声了。有时老师在要重 点强调的地方, 故意用一种介乎学生可能听到但又很难听清的声音, 便可以收到你预想不到 的特别效果。因为这样会招惹学生的求知欲,凝固学生的注意力。因此,善用声音是老师的 一种人格魅力。 声音是组织教学的命脉。它是师生之间情的交融、爱的呼唤;它可让学生 鸦雀无声、翘首以待;它可使学生抓脑搔腮、皱眉深思;它也可激发学生争先恐后、跃跃欲 试;它还会让走廊上的人驻足不前,侧耳倾听。声音是教学的生命力!四、常用肢体 老师 在上课时, 不可能老是双手倒剪, 笔挺地站在讲台中央, 更不可以两手撑在讲台上授业解惑, 津津乐道。适时地在学生当中走动可让玩小动作的学生收敛,可让趴台或睡觉的学生惊醒。 在课堂上,学生最易疲劳的部位就是耳朵和眼睛,刺激耳朵,要用声音,而刺激眼睛,则要 用直观的情景和动作。教师恰到好处地运用肢体语言,可以让课堂生机盎然,妙趣横生。在 课堂上常常会遇到以下情形: 当老师从一个教学环节进入到另一个教学环节时, 学生总难免 要喧哗一阵子,这时,我通常会用食指竖在双唇之间,轻轻地“嘘”一声,效果甚佳。每当分 发完练习或试卷时,学生很难安静下来,我便会双手击掌,以正视听。当我背靠学生正在黑 板上书写,听到后面发出不悦耳的噪音时,我会在写完的句子后面那个标点上重重一击,然

后突转身来,结果映入眼帘的便会是“销声匿迹”了。 肢体运动是一种语言,是一种无声的、 直观的、 活生生洒脱脱的语言, 它可以夺人眼球、 吸引住学生。 不少老师不经意的一个举止, 一个投足,就有可能让学生终生铭记,没齿难忘。五、偶用激将 激将是一种幽默和诙谐, 它可在不伤学生自尊的前提下活跃和轻松课堂。 记得好几次, 我在给学生做英语听力训练时, 个别同学没等我的听力材料播放到一半,他就已经把全部答案都选上,然后开起小差来,见 此情景,我暗自苦笑,随后便对全班学生说:“某某同学近来的听力进步很快,瞧,他就作 答完了。”听到此话后,这位同学本能地用双手遮盖住卷子,不好意思起来,其他学生先是 愕然,而后都会心地笑了。 激将是一种巧妙的诱导,它可启迪学生思维沉睡的心灵,打开 学生知识尘封的世界。每每看到学生手托下巴,目光凝滞,遐想着与课堂无关的事情时,我 便会向学生们推介说:“大家请看,某某同学听课全神贯注,你们都要向他学习。”听到此话 的学生就会立即把手放下,悄悄地打开书本,偷偷地拿出笔,开始专心听起课来。所谓“投 之以桃,报之以李”也就是这个道理。 激将是一个不怀恶意的谎言,它可把本该批评的对象 变成表扬的对象。课堂上经常会出现这种情况,当某个学生站起来答问时,难免有个别学生 趁机讲小话。这时,我会对这位学生说:“看来你跃跃欲试,不急,马上给你机会。”事后这 位学生竟然把问题答得很好。 因为我在给了他台阶的同时, 也给了他刺激和思考的空间。 激 将是一颗兴奋剂,是一支强心针,它可让叛逆学生的再叛逆过来,走上正轨。在学生小组讨 论时,个别学生混水摸鱼,讲着小话,更有甚者,当老师提醒某位同学不要讲话时,他却强 词夺理,反唇相讥地大声说:“我没讲话,我在讨论问题。”遇到此种情形,我常会暗压怒火, 转而委婉地对学生说:“那老师误会你了,希望你等会展示一下你所讨论的答案。”为了挽回 自尊,不丢面子,这位学生一定会竭尽全力,抑或会给你一个惊喜。所以说,有度地把握激 将是教师课堂纪律管理的一种手腕,也是一个高招。六、少用批评 老师在课堂上遇到违纪 的学生,进行适当的批评教育是很有必要的,但一定要点到为止,切不要纠缠不休。因为过 多的批评学生会给课堂教学带来许多后遗症: 一方面会破坏课堂的教学气氛, 影响教学进度, 另一方面,会让教师产生不悦心情,从而打断教学思路。教师对犯错的学生千万不可大声喝 斥,更不可长期对学生吹胡子、瞪眼睛,用敌视的态度对待学生。否则,学生便会觉得你这 位老师在课堂纪律的管理上早已是黔驴技穷、江郎才尽了,从而由敬畏变得无畏,最后沦落 得无所谓。更糟糕的是,有的教师甚至忘记自己的角色,守不住教师的底线,口无遮拦地说 一些有损学生人格或尊严的过急话语,结果叛逆的学生或当堂顶撞,或事后投诉,弄得你满 脸尴尬,无所适从;内向的学生则会对你咬牙切齿,记恨一生;而其他的学生也会对你窃窃 私语,“刮目相看”了。试问,这样的课你还上得下去吗?因此,在课堂上老师对学生应尽量 少用批评,最好不用批评,或者用别的方法来取代批评,那才是一种至高的境界。 综上所 述,课堂纪律的管理,并非是一件易事。它既不是机械地苦口说教,又不是武断地责骂和惩 罚,而是需要教师才华的展示,个性的渲染和人格的魅力。教师的每一节课,要真正想做到 用如上所述来管理课堂,必须还得苦苦修炼,不断求索。


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