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临渭区崇宁中学2010年“课改之春”高中自主课堂教学研讨活动汇报材料


临渭区二 0 一 0 年“课改之春”高中自主课堂教学研讨活动 学校汇报材料 10.3.31
2001 年 7 月,国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。《纲要》 的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟的蓝图, 并对全体教育 工作者提出了全新的要求。作为一名教育工作者,应在课堂教学改革中, 把改革的重点放在教师角色的转变, 学生学习方式的转变和课程与评价的 转变上来

,以促进课程改革的完善和深化。我校紧跟时代改革的步伐,积 极投身这场基础教育的革命, 以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的 挑战。自实施新课程改革以来,我校在教育局、教研室的领导和指导下, 带领全体教师关注课改,解放思想,强化学习,加大研究,在实施新课程 的道路上,做了一些探索和改革。今天,借此机会,把我校近年来实施新 课改的点滴做法作一汇报,与各位同仁交流。 一.加强学习、统一认识: 为了提高教师对课改形势、必要性的认识,加强对课改理念的掌握, 我们学校积极选定骨干教师,组成考察学习小组,由赵校长亲自带队赴山 东杜郎口学校考察学习一周。在杜郎口期间,小组成员深入班级,白天积 极与师生交流探讨,晚上在住宿地召开小组会议,总结当天情况,安排第 二天工作。通过考察带回了大量的文字、图片、视频资料。回校后,我们 积极组织全体教师学习、观看资料,召开交流研讨会,撰写心得,明确对 课改的认识,从思想上接受新的教学理念。 通过学习,我们明确了“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革 的最高宗旨和核心理念,这就是“以人为本” 。“头脑不是一个要被填满 的容器, 而是一支需要被点燃的火把” 教师不能只是教材知识的翻译者、 。 传输者,而应是 学生学习的指导者、帮助者和促进者,是学习活动的组 织者。要改变课程实施过去强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,
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倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能 力,获取新知识的能力,以及交流与合作的能力。应该把自主学习、探究 学习、合作学习作为课改课的主要学习方式,形成开放、互动式的课堂氛 围。 只有这样, 才能更好的达置知识、 技能、 情感状态与价值观三维目标。 由于统一了认识,所以在以后课改的实施过程中,阻力较小。我们学校的 课改工作很顺利地进入了部署实施阶段。 二.营造氛围、宣传动员: 为了推动课改,我们积极召开教师会、学会生、家长会,说明课改实 施的必要性,使师生家长知道学校课改的总体安排,积极配合。在校园里 通过橱窗、 展板、 条幅进行课改宣传。 班级里添置黑板, 张贴课改宣传画、 标语、制度,书写格言警句。改变传统讲授模式下的教室座位布局,将桌 凳摆成若干小组,学生按照学科成绩(尤为英语) 、性别比例、性格特点 分为对应小组,组内选定小组长,负责本组纪律、卫生等小组事务,另外 每组还选定学科组长,否则课前预习、课堂合作交流、组员课堂展示的组 织。这些软、硬件方面的工作,为学校的课改做好了铺堑。 三.制定规范、提出要求: 通过研究,我们制定提出了新课改“课堂教学八必须” : ㈠.必须要有导学案。 学案能有效地指导学生自主学习和建构知识,通过“导读、导听、导 思、导做”变被动学习为主动学习,培养良好的学习习惯,提高学习的效 率。学案能激发学习的兴趣,推动教学过程的互动、对话,培养学生掌握 研究性学习方式,培养学生的探究能力和创新精神。导学案也是课堂学习 活动师生共用的蓝本。 我们要求学案编制应包括一下栏目:年级 学科 教材 课题 教师;学 习目标(三维目标:知识与技能、过程与方法、情感状态与价值观) ;重, 难点分析;学法指导;学习过程(基础性、探究性、自主性、合作性、梯
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度性、逻辑性、系统性、高效性、趣味性) ;同步练习(针对性、难度、 量度) ;小结;巩固提升(思路、切入点提示和习题答案) 。 编写和实施学案教学时,我们对教师提出了以下要求: 1,教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲, 教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的 分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启 发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点: ①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在 联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学 习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教 材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导 学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲. ③问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到 循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详 细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从 教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足 不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到 激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大 限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心. 2,学生自学教材,完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分. 教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问 题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生 较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应要指 导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那 些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.教师 还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.
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这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐 步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自 学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是"学 案导学"教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否 实现.因此,教师必须高度重视. 3,在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对 一些简单易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引 导学生展开讨论交流,形成共识.学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生 讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题 展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率. 4,在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在 自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到 以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱 到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启 发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大 限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学 生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题 不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性. 5, 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的 认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在疑问激发与解决的过 程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强 学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生 应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习 题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提 供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确
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的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教 学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢. 学案教学的 大体流程为: 1、“先学”,教师提前下发导学案,出示 学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容; 确定自学时间;完成自测题目。 2、“后教”,在自学的基础上,通过学生 展示,教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。 3、当堂 训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所 学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。4、课后巩固 提升:通过课后习题的布置,使课堂知识 深化、系统化、熟练化。 ⑵.必须做到预习到位。 预习是搞好学习的前提和保障,预习的地位至少要与课堂学习活动 相当。预习要做到“三到位” :即: “布置到位,要求到位,落实到位” 。 ⑶.必须要检查落实。 课前一定要检查预习任务完成情况。检查的方式有组内统查、生生 互查、组际互查、教师抽查等。检查结果,要有奖惩措施,形成有效的预 习保障机制。如与学分挂钩等,这各教师可结合学科特点及自己教学的具 体情况来实施。 ⑷.必须要有学生课堂展示。 学生展示的方式应多样化: 展示自己的习作或公开答问;学生之间 的提问、质疑、争辩;个人或小组板演、讲解;学生主持等。应尽量提高 学生参与率,应发挥所有黑板的作用。应利用竞争措施,提高学生课堂展 示的精彩度。应重视展示在学习活动中所起的实效。 ⑸.必须要有三个本子。 预习本(预习任务记录、预习草稿、预习问题记录、展示预备等) 、 课堂习作本、作业本。 ⑹.必须发挥小组作用。
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小组作用的发挥,在课改教学中的作用非常重要。小组作用的发挥, 主要有以下几个环节:组内任务领取、分配;组内讨论、交流、合作 ; 组内、组际相互查阅;组内帮带等。 ⑺.必须用好激励措施。 口头鼓励表扬,给小组得分、给个人得分,得分要有一个长效机制, 定期对小组与个人得分及表现进行总结,要有有效的奖惩措施。 ⑻.必须注意课堂氛围。 使课堂成为全体学生全面发展的平台。要营造课堂自主学习、合作学 习、探究式学习的开放性课堂氛围。以人为本,关注学生的知识与技能、 过程与方法、 情感状态与价值观 (三维目标) 的发展, 如注意学生的知识、 能力、性格、态度、语言、姿态等方面的表现。教与学是相互影响相互制 约的,教师要民主、平等地对待每一个学生,尊重、赞赏每一个学生,才 能建立和谐融洽的师生关系, 才能激发学生学习活动中的积极性, 创造力, 才能构建和谐课堂、高效课堂。 另外,我们还制定并印发了“课堂评价标准”: ⑴.是学生的参与,包括学生参与的数量与深度,学习的主动性、积极性; ⑵.教学手段和方法的多样性; ⑶.教师对文本的挖掘,有没有形成自己的观点、方法; ⑷.学生在表达时的精彩度,比如:语言、表情、动作,对知识的深化、 拓展,包括学生个人的才艺展示; ⑸.生成,生成是每节课最精彩、最宝贵的地方,课堂上学生能不能举一 反三,学以致用都表现在生成上。 四、听评指导、逐批达标: 为了使各教师具备以课改模式上课的能力, 形成以课改模式上课的习 惯;同时培养相关班级学生具有在课改模式下学习的能力和习惯。我们分 批对高一、高二科任教师进行课改课达标培训与验评。组织各领导、教研
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组长作为听评委员,以我校新课改课堂教学八必须为标准,对各教师的课 堂教学进行先期的听评指导;然后择优举行观摩课;最后进行达标验评。 印发了统一的听评表及验评标准。验评不达标者,继续安排听评指导与二 次达标验评。 将达标验评结果纳入量化考核。 目前, 这项活动还在进行中。 五、问题困惑、今后设想: 在课改实施过程中,我们还遇到一些问题与困惑:一是生源基础差, 在学生的知识目标和能力目标的培养上效果不是十分显著, 学生的课改模 式下的学习习惯与行为还不是十分自觉;二是师资和经费的限制,还不能 做到导学案的统一编写和印制;三是校本教研力度不够,课改课模式还不 够成熟与稳定;四是课改教学的实施还不够精细,分层教学与小组作用的 发挥还不够理想;五是让教师按课改模式上课的监督激励机制不够成熟; 六是课改课中预习、 展示与反馈等环节所需学时较多, 教学进度难以保证; 在以后的工作中,我们将针对以上几个方面的问题,不断探索、积极 借鉴,推动我校课改工作不断深入,迈上新层次。 以上是我们学校在课改工作方面的一些做法和思考,向各位同仁作一 汇报,有不妥之处请批评指正。谢谢!

崇宁中学 2010.3.31

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