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变直为曲,柳暗花明—例谈阅读教学设计的诗意手法


变直为曲, 柳暗花明—例谈阅读教学设计的诗意 手法 变直为曲,柳暗花明—例谈阅读教学设计的诗意手法 余映潮 在文章写作方法中,有一种方法为“突起,纡行,峭收” 。 “纡”是指内容表达要纡回曲 折而富有变化; “突”和“峭”则是指开头和结尾要精警、醒目和含蓄有力。 阅读教学中,有时候也需要“文如观山不喜平”的教学意境,用写文章的话来说,就是 “纡行” ;从教学设计的手法来看,就叫作

“变直为曲,柳暗花明” 。 所谓“变直为曲” ,就是“盘马弯弓射不发” 。目标已经明确,却“故意”走一点弯路, 不是直奔目标,而是用各种“旁敲侧击”的手法,引着或者“逼”着学生去思索,去获得更 加深刻的理解。 下面用一个简短的例子进行说明: 《马说》的教学到了词义理解阶段。 如果是“直”走,这时的教学就是在学生质疑问难的基础上由教师落实一批字词。 但教师却出示了两个这样的问题,让“直”路走“弯” : 请同学们以“课文中的两个 (词)意思不同”为题进行说话,或者以“课文中的两个 (词)意思相同”为题进行说话。 这样,就进行了思维量很大的“词义辨读” 。 “变直为曲”的手法用于阅读教学,首先是“好看” 。好的语文课是应该具有一定的观 赏性的,那种微波荡漾的课一定比平铺直叙的课更值得赏鉴。除了“好看”以外,还有“好 ‘玩’ ” ,那种预伏波澜的课、那种设置悬念的课更会让学生思绪起伏。 那么,怎样将教学进程“变直为曲”呢? 好多方法都是可以用的,总的说法就是:根据课文特点,有机地进行一些示例、穿插、 引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、比较??的教学活动,以增加和丰富课堂教学的线 条与情趣。如用资料穿插的方式进行浅显的可行的比较阅读、用“设例分析”的方式给学生 演示分析的角度、朗读训练之前请学生进行语调设计等等。 如下面《律诗二首》的实录片断,展示的就是一次比较有趣的“背读”过程。如果“直” 着处理,就是教师要求学生在课堂上进行背读。但这次的处理是“变直为曲”的: 师:现在看第三项活动——背读。背读,但老师不要你们直接地背,咱们先研究一个问 题, 《过故人庄》 、 《游山西村》这两首诗都是写游客到农村去游玩、作客的,这两首诗的内 容有很多很多相同的地方,咱们先找一下, 这两首诗有哪些地方相同呢?找了之后咱们再背。 开始两两地商量一下,找一找。 (生按师的要求在课文里找两首诗相同的地方。) 师:好,现在试着发言。 生 1:我觉得这两首诗都写了农村的风光,都充满着农村的生活气息,然后写出了村民 的热情好客,表达了诗人对农村生活的向往和热爱。 师:她说了四点,语言流畅,层次分明。很好。继续来。 生 2: 我认为相似的地方是第一句, 诗人都写了农村的鸡和肉, 表现了农家的热情好客, 第二句都描写了农村美好的景色,到最后都表现了对农家的喜爱。还有第一首诗的“菊花” , 第二首诗的“扣门” ,都表现了诗人对农家生活的留恋! 师:诗人游兴还在。两首诗的第二句都写了农村的风光, 《游山西村》第二联和《过故 人庄》第二联都是千古名句,要把它读好,标记下来。 生 3:我认为《过故人庄》的第三句“开轩面场圃,把酒话桑麻”讲的是农家淳朴的生 活场景, 《游山西村》的第三句“箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”描写了古朴的农民生 活,这两句我觉得也有相似之处。 师:都是写的农家生活,都是写的诗人的见闻、诗人的经历。 生 4: 《过故人庄》的最后一句“待到重阳日,还来就菊花”以及《游山西村》的最后 一句 “从今若许闲乘月, 拄杖无时夜扣门” 都表现了诗人对到访地的留恋, 还想再次来游玩。 师:还想来作客,还

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