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任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究


任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究 随着时代的发展,传统的以传授为目的的教学方式已经不能适应 信息技术的教学,要求教师主动培养学生自主学习的方法,以适应 信息技术的不断发展。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法, 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活 动, 引导学生由简到繁、 由易到难、 循序渐进地完成一系列 “任务” , 从而得到清晰的思路、方法和知

识的脉络。在完成“任务”的过程 中,要培养其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们 的求知欲望和学习兴趣,逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 一、以情境导入任务,激发学生学习热情 小学信息技术课的基本理念之一,就是关注学生的情感、态度、 价值观和一般能力的培养,使学生获得必须的信息素养及基本信息 知识和基本技能,为学生的终身可持续发展打下良好的基础。心理 学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就决;如果毫无兴趣, 认识就慢,或者不予接受。就小学生的心理特点来看,一般说来, 对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣,作用时间也较长。教师 应帮助他们形成直接兴趣,并根据学生的心理发展水平,适时地帮 助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。因此,转变观念不仅要落实在 每节课上,还要为学生创设良好的学习情境和氛围,在活跃的气氛 中及时引入学习的任务,这样可以有效提高教学效果和学生学习的 兴趣。 为使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,教师 利用自己的主导作用,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的 问题情境,以便于学生能产生适合自身认知水平的、愿意完成的任 务主题。 1.从生活细节入手创设情境 教学“认识 windows 操作系统及用户界面”模块(本文所称的教学 模块由《潍坊市小学信息技术课程实施指导意见》所规定,下同) 时,教师首先展示一张真实的书桌,桌面摆着零乱的学习用品,然 后提问:书桌美观吗?我们应该怎么做?通过让学生讨论后总结:计 算机的桌面也需要整理与美化的,然后让学生自己动手整理计算机 的桌面。从生活入手,组织教学,吸引了学生的注意力。 2.充分利用身边的真人真事创设情境 教学“运用 word 软件创作典型作品”模块时。我通过调查得知班 上某个学生刚好这天过生日。在导入新课时,我先播放《祝你生日 快乐》的音乐,当歌声响起时,每个学生的脸上都带着喜悦。然后 我说: “今天是某某同学的生日。今天这节课,我们就来亲手制作 一张贺卡,送给他,好不好?”通过创设教学情境,启发联想,发 展思维,激起了学生的求知欲。 3.努力营造环境氛围创设情境 教学“使用 windows 自带画图程序”模块时,考虑到曲线的知识 比较难掌握,于是我用一个课时教学。课本上的范例是画房子,我 于是联想到中国民间艺术剪纸,课前在 n~t 载了一些剪纸图片,打 印出来粘贴在墙壁上。学生走进电脑室,听着民族音乐,观察墙上 的剪纸图片,马上被这种氛围吸引住了,为这节课知识技能的学习 以及剪纸画的创作打下了基础。 二、自主学习,培养学生的创新精神和探索精神 我们主张不要由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是向学生提供解决该问题的有关线索,帮助学生通过自主探究, 发展“自主学习”的能力。 网络为学生的创新性学习提供了理想的认知工具和学习环境、学 习资源。而要发挥好合作学习的方法和提高学生的创新能力,教师 应充分利用计算机网络提供的丰富信息,对学生可能存在差异实施 大面积的覆盖

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