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探索开展研究性学习的方法(论文)


探索开展研究性学习的方法
湘乡市东山学校 李绍云 邮编 411400

摘要:研究性学习这门课程在我国是一门新兴的课程,在高中
阶段如何开设, 尚处于探索阶段, 我们学校在这方面进行了一些探索 和研究。

关键词:课程的设置

课堂教学步骤

对学生的管理和评价

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探索开展研究性学习的方法
一、研究性学习的重要性 人类已步入信息时代,科学与技术迅猛发展,信息增长与更新速度前所未有,面对浩如 烟海的信息和日新月异的世界, 最重要的已不是尽可能获取更多的知识, 而是掌握获取知识 的方法,具有应用获得的知识去解决实际问题的能力。 自 20 世纪 90 年代以来,世界各国的课程改革都把“研究性学习”这种学习方式视为 重要内容。在欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。在日本新课程体系中专 设“综合学习时间” ,其目的是追求跨学科的、综合性的学习;并确认这种行为是对学生培 养“生存能力” ,更好地适应国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。而“综合 学习时间” 的设置被认为是日本推行新课程最突出的特色之一。 在我国台湾省目前推行的新 课程中,非常强调学习方式的转变,非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解 决问题的能力” 。在我国香港特别行政区,推出的新课程所确定的基本理念是“终身学习、 全人发展” ,贯穿这一基本理念的课程体系则是以研究性式“学会学习”为总目标。在我国 正在实施的课程改革中,设置“研究性学习”为必修课,强调学生学习方式改变、强调教师 教学方法转变,顺应了世界课程改革的发展趋势和充分体现了国际教育课程发展的主流。 当前, “研究性学习”作为一个世界性的问题,在通向新的基础教育课程体系中具有突 出的地位,作为必修课贯穿于小学、初中、高中整个基础教育阶段,无疑是基础教育课程改 革在课程结构上的重大突破。由于“研究性学习”课程不仅仅是转变学生学习方式,而且是 通过转变学生学习方式以促进每一个学生全面发展。因此, “研究性学习”无论是作为一种 学习方式, 还是作为一种课程形式, 在新一轮的基础教育课程改革中都有着独特不可替代的 价值。 二、当前我校的状况 我校始建于1895年,是湖南省最早的新式学堂。1958年9月10日,毛泽东主席亲笔为 母校题写校名“东山学校” 。目前,学校占地178亩,高中教学班66个,学生近4000人,是 湖南省示范性普通高级中学、全国重点文物保护单位、全国爱国主义教育示范基地、全国红 色旅游经典景区。 100多年,学校弦歌不断,孕育了开国领袖毛泽东,开国大将陈赓、谭政,国际诗人萧 三,社会活动家易礼容,革命烈士毛泽覃、杨幼麟,著名学者萧子升、黄国璋等众多英才俊 杰。100周年校庆时,教育部(原国家教委)高度赞誉东山学校“为中国革命做出了特殊的 贡献” ,国家原副总理李岚清同志亲笔来信勉励。2003年,曾担任党和国家重要领导职务的 华国锋同志亲笔题写校训“公诚勤俭” 。近年来,成思危、毛致用、张春贤、周强等领导和 毛主席亲属邵华、毛新宇等多次亲临视察,指导学校工作。 学校拥有规模宏伟的子任学苑教学楼群,现代化的科教电化馆,宽敞的田径运动场,舒

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适的学生公寓,同时图书馆、艺术楼、礼堂、学生餐厅、体育馆、电子监控系统、智能广播 系统、校园网络系统等一应俱全。教育教学设施的高标准、高起点建设为学校办学思想的实 现奠定了坚实的物质保障。学校立“公诚勤俭”为校训,以“培养实用型人才”为己任,以 “为学生健康成长服务,为学生终身发展奠基”为办学宗旨,以“教会学生学习,教会学生 生活,教会学生创造,教会学生审美,教会学生健体”为教育理念,实行“开放式教学,规 范化管理” ,大力推行素质教育和创新教育,注重学生个性的张扬和潜能的全面发挥。学校 每年定期举办读书节、运动会、科技节、艺术节等大型活动,大力开展学科奥赛培训和社会 实践活动;大力发掘丰富的德育资源,开展习惯养成教育、信念理想教育、责任教育、感恩 教育以及人生观、世界观、价值观教育,让每一个学子时时感受到人文思想的光辉和智慧的 无穷魅力。从2004年开始,学校曾开设过研究性学习课,中间断断续续开设过讲座、上过 课,至2011年正式建立综合实践教研组,正式开课。 三、 探索开展研究性学习的方法 1、 课程的设置的基本原则 ⑴ 整体性原则。鉴于我校研究性学习课程开设起步不久,教师的教育观念有待于进一 步转变,教学资源有待于进一步挖掘,教学资源有待于逐步积累,形成系列。据此,我校的 研究性学习课程拟在三个年级分阶段实施,层层深入,利用 3—6 年时间形成一套完整的课 程结构和课程管理体系。 ⑵ 实践性原则。研究性学习强调理论知识与社会生活实际的联系,我校开设研究性学 习课程,应通过教师(专家)的专题讲座和学生的专项实践,提出可供研究的课题。通过学习 访问,收集信息资料。通过交流、讨论和独立的研究,提出解决问题的方案。 ⑶ 开放性原则。由于学生的知识结构不同,能力基础不同,各自体验探索的方法途径 不同。所以研究性学习的目标、教学内容也不能完全相同,应具有开放性。内容的设置,既 可以是单科的,也可以是综合的:既可以是人文学科的,也可以是自然科学的:既可以是实 践操作的,也可以是思辩的。学习方式的开放性应体现在学生根据学习内容的需要,可以进 行访问、交流:也可以查阅有关文献或网上资料;还可以通过实验取得信息资源。在教学评 价上, 同一项活动, 可以有多种研究成果, 而且结果的表达方式和评价方式也可以是多元的。 ⑷ 主体性原则。研究性学习应重视学生的主体参与,在参与过程中让学生充分发挥自 主性、能动性。通过科学研究的活动,使学生获得亲身体验、产生积极的情感,培养自己的 能力,促进自身的发展。 2、 课程设置 每周按 2 课时设置,一节安排在教室里,一节在资料室。 3、 教师的选择 研究性学习是一门新兴的课程,师范院校尚无这一专业的毕业生,所以,我们虽然组建 了综合实践教研组,但无专业的老师,如何选择教师,成了我们值得思考的问题。

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与学生们熟悉的学习方式相比,研究性学习对学生提出了完全不同的要求,那就是:在 研究性学习中“学什么”要由学生自己选择。在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设 计; 在研究性学习中 “学到什么程度” 要由同学们自己作出预测和规定。 在研究性学习中 “学 什么” 要由你自己选择, 研究性学习没有统一的教材, 而是以同学们提出的问题为中心展开。 即使学校或班级提出一个研究的主题, 从这个主题派生出来的问题也是要靠同学们自己去思 考选择的。凡是他们看到的、听到的、想到的所有感兴趣的未知问题都可以作为研究性学习 的内容。在研究性学习中“怎么学”要由学生自己设计,由于研究性学习的内容丰富多彩,问 题各不相同,所以研究问题解决的途径、步骤、方法也就不可能统一步调整齐划一了。与学 生们熟悉的课堂学习方式相比,研究性学习整个处于开放的状态,真是“天高任鸟飞,海阔 凭鱼跃” 。在空间上,研究性学习已不可能只局限于课堂和学校。研究政治、历史、军事、 科学等问题,同学们需要跑书店、进图书馆……研究商业问题,同学们得跑商店、商场…… 研究环境问题,同学们可能得实地考察或采集样本……研究农业问题,则需要下农村进大 棚……。在时间上,研究性学习也不可能局限于45分钟。一般来说,完成一项研究性学习 任务大体需要经历三个阶段: 进入问题情境阶段: 在这个阶段同学们以原有的知识储备和经 验积累为基础,在老师的帮助下,在与同学们交流讨论中,进入研究性学习的探究状态,通 过搜寻学习相关的信息资料,归纳出准备研究的具体题目,形成基本的目标和认识。具体实 施阶段:在这个阶段同学们要运用一定的方法,发挥自己和集体的智慧,创造性地去解决提 出的问题。表达交流阶段:在这个阶段,学生要将自己在研究性学习中获得的成绩和成果用 一定的形式总结出来,采取汇报、辩论、研讨、展览、编刊等各种方式与同学和老师交流。 对研究性学习给以帮助和指导的不再仅仅局限于教师。图书、资料、网络都是同学们需要虚 心请教的对象,朋友,父母、专家都是他们忠实的援助者,工人、农民、战士、服务员、管 理者都是他们的老师。 在研究性学习的具体方法上, 则需要学生依据自己的问题选取不同的 解决方法,如历史资料法、实验研究法、调查研究法等等。在研究性学习中“学习到什么程 度”要由学生自己做出预测和规定:—个研究性学习的周期以提出问题为起始,以解决问题 为归宿。但是,人们对任何事物的认识不可能终止,对任何问题的解决也不会一劳永逸。所 以, 依据外界条件限定和内在基础能力, 学生们对提出的问题到底解决到什么程度只能预先 自己去订立一个合适的目标。 介于以上原因,我们选择教师时,首先看综合素质,要求老师懂电脑知识,各个知识领 域都有所涉猎,有较强的组织能力,工作责任心强,具有奉献精神。 4、 课堂教学步骤 普通高中开展的研究性学习与科学家的科学研究在方法和手段上有相似之处, 但有本质 的不同,科学家科学研究活动的最终目的在于揭示新的规律,发现真理,造福他人,而高中 阶段还是学知识、打基础的阶段,不可能也不应该承担科学家的那种“科研”任务,研究性 学习中的“研究”不是目的,而是手段,只是为了培养学生的创新精神和实践能力,科学家

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的科学研究重结果,而研究性学习更重过程。研究性学习的基本理论和基础知识并不深奥, 如果课堂上整堂的介绍基本理论和基础知识,学生会感到厌烦。因此,我们在教学内容的安 排上采取如下方式: 第一堂课讲什么是研究性学习及其重要性, 使学生对研究性学习有一个 粗步的了解,知道研究性学习活动的实施形式有三种:一是形成研究课题,以课题研究的方 式实施研究性学习; 二是指定设计项目, 以完成项目的方案设计或活动组织的方式实施研究 性学习;三是结合基础课程学习,以问题探究的方式进行研究性学习。并且知道我们是以课 题研究为主, 在高中三年里要完成两个课题的研究。 然后让学生自愿组合成课题研究小组, 以后就是按部就班的撰写开题报告、进行开题论证、撰写实施方案、进行课题研究、撰写论 文、撰写结题报告、进行结题论证,最后整理资料存档。教材上的基本知识,让学生自学, 至于开题报告、实施方案、结题报告和论文的格式,则由老师稍作介绍,再印发一些案例给 学生让他们参考。 5、 对学生的管理和评价 高中学习阶段要求学生完成144学分,其中研究性学习有15学分。研究性课程的学业评 价要重在学习过程而非研究的结果; 要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量; 要重在亲 身参与探索性实践活动、获得感悟和体验,而非一般地接受别人传授的经验;要重在全员参 与,而非只关注少数尖子学生。因此,研究性课程的学业评价必须体现形成性评价的特点, 强调对过程的评价和在过程中的评价, 评价要和指导密切结合; 必须重视学生在学习过程中 的自我评价和自我改进,使评价过程成为学生学会“实践一反思” 、发现自我、欣赏别人的 过程; 必须强调评价的激励性, 努力形成有助于广大学生积极探究、 勇于创新的气氛。 因此, 我们认为,在研究型课程的评价中应当贯彻如下的原则: ⑴ 主体性原则。主体性原则可以说是当代教育评价最主要的原则之一,也是我们实施 素质教育的主要原则,在对研究型课程进行评价时,必须体现主体性的原则。 ⑵ 探究性原则。探究性是研究型课程的特性之一,探究性原则也是开设研究型课程的 原则之一,同样在对研究型课程的评价中,也要贯彻探究性的原则。 ⑶ 过程性原则。从研究型课程的名称中,我们也可以看出它的过程性,因为很明显, “研究”本身是一种过程,所以事实上研究型课程的名称就是以课程实施的过程来命名的。 ⑷ 发展性原则。发展性原则是当代教育评价的主要原则,在研究型课程评价中发展性 原则显得尤其重要。所谓发展性原则是指评价所要达到的目的,不仅仅是教育目的本身,更 重要的是为了促进学生的发展,评价应该围绕学生的身心发展而展开。 评价时注意如下特点: ⑴ 注重综合素质 关注学生再现知识的正确程度;将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综 合运用的能力;自觉、热情参与学习过程的程度;思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性、 和深刻性;自我教育的成功度;参与社会活动的热情等等。

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⑵ 注重量和质的结合 研究性学习与传统被动接受式学习相比,后者重视的是学生学习结果的量化评价,而 前者关注的是学生的学习过程, 强调通过研究来培养学生的创新意识、 时间能力、 个性特征。 因此,正确的评价模式应采用定性和定量相结合的方法,综合运各种评价方式,对学生进行 动态的、全面的评价。 ⑶ 注重激励与调控 研究性学习评价的根本目的在于调动学生学习的主动性、积极性,培养学生的创新精 神和实践能力,充分开发学生潜能,促使学生个性全面健康地发属,而不是为了将学生分出 优劣高下。评价本身不是目的,评价的目的是激励与调控。 ⑷ 评价的主体更注重多元化、交互性 传统学业评价主体是单向性的,一般是教师对学生的评价,学生是被动的,没有交互 性。研究性学习的评价,强调以实际性行动为对象进行描述性的、自主性的评价,主张评价 的多元性和互动性, 还包括: 教师自我评价, 学生评价教师, 学生自我评价和学生互相评价。 教师应引导、帮助学生进行我剖析和评价,培养学生自我评价和自我教育的能力。 ⑸ 评价的角度更注重过程性、发展性 学习评价要由传统的“一试定终身”的筛选转到注重学生学习过程和学习结果的全程评 价,要灵活运用多种评价方法。横向方面,全面反映学生的发展智力因素和情感因素都要兼 顾;纵向方面,动态和静态评价结合起来,既看学习过程中学生知识和技能的掌握情况,又 看发展的信心和动力。通过评价,使学生产生新的需要,达到新的发展。 因此,我们制订了《研究性学习评价方案》 ,见附录1。学生每完成一个程序就将成绩 记入计分表中,见附录2。开题评审与结题评审均有评分记录,见附录3与附录4。课题组评 分表,见附录5。 6、 资料的收集与整理 课题结题后,要求各课题组将资料收集整理后交学校档案室。资料分两部分,一是纸介 质资料,再就是电子文档。纸介质资料包含开题报告、实施方案、结题报告、论文、开题评 审计分表、结题评审计分表、课题组评分表等。电子文档则要求每个课题组建一个文件夹, 以班级名加课题名为文件名,文件夹内包含开题报告、实施方案、结题报告、论文、开题评 审 PPT、结题评审 PPT。 四、 收获与体会 研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不同。 它更强调学生对所学知识技能的实 际运用而不仅是一般的理解和掌握; 它更强调学生亲身的实践和体验, 而不仅是通过课本和 老师获取间接的知识;在知识技能的运用中,在亲身实践中,使同学们的思想意识、情感意 志、 精神境界等各方面得到升华。 我校开展研究性学习以来, 选择了300来个课题进行研究, 部分课题已经结题。具体来说,通过研究性学习,同学们在下列几个方面有了收获:

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⑴ 获得亲身参与研究探索的体验。 亲身参与是研究性学习的第一要义。 只有参与进去, 才能体验出解决任何一个实际问题 的不易,才能感受到书本上每一项知识的来之不易,才能体会克服困难,顽强进取的酸甜苦 辣,才能品尝获得成功的无比喜悦。有了这样的亲身经历和体验,相信他们会逐渐形成日常 学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发起他们获取知识并运用知识 解决实际问题,不断发现创新的积极欲望。 ⑵ 提高了发现问题和解决问题的能力 在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。 提不出问题, 就无从谈及设计解 决问题的方案, 也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息, 更无从着手总结提炼研究的成 果。俗话说: “人生识字糊涂始” ,讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人,越善于发现 问题,提出问题,再解决问题。在中外科学史上,流传着不少由于在司空见惯的现象中发现 别人不曾注意的细节、 追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。 正因为如 此, 研究性学习使同学们在发现问题的过程中激活了各科学习中的知识储存, 在解决问题的 过程中提高了自己的综合实践能力。 ⑶ 培养了收集、分析和利用信息的能力 收集、 分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。 研究性学习最终的 结论和成果不是凭空得出的,它需要加工的原料,研究性学习的原料就是各种信息。从这个 角度来分析研究性学习可以有三个层次划分: 第一层次是能够熟练运用各种方法工具获取所 需要的信息; 第二个层次是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息; 第三个层次是运用高 超的智慧综合的能力重新组织信息, 从而获得解决问题的新意和创意。 三个层次合在一起就 是研究性学习使同学们逐步形成的信息素养。 ⑷ 学会分享与合作 学会与人交往合作, 学会与人共同承担素任、 共同分享快乐和成果是完成研究性学习任 务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式,同样离不开与人打交道,离不开别 人的支持与帮助。 合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。 研究性学习为同学们的人际 沟通创设了广阔的空间,在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神,学会合作与分享。 培养科学态度和科学道德 ⑸ 形成严谨的科学态度 科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。 真理的追求, 需要脚踏实地, 来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上,只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不 能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比, 但同样需要同学们认真踏实地探究, 实 事求是地获得结论, 尊重他人的想法和成果, 通过研究性学习能养成严谨求实的科学态度和 追求进取的精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 ⑹ 培养对社会的责任心和使命感

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增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。 创新意识和实践能 力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。 原子能的知识和技术、 现代网络的知识 和技术、 基因的知识和技术都能造福于社会又能危及社会, 其关键就在掌握它的人有无社会 责任心。在研究性学习过程中,同学们通过社会实践,深入了解科学对于自然、社会和人类 的意义价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境的和谐发展,形成积极的人 生观和人生态度。 ⑺ 提高了动手能力和口头表达能力 制作 PPT、制作电子文档,都要自己动手,在结题阶段,研究者把自己的研究成果和 所做的工作明确地告诉别人,与他人进行广泛的交流,即进行成果的演示和答辩,是研究性 学习的重要环节。通过演示和答辩可以使研究成果产生辐射作用,体现其研究价值,同时还 可以训练学生的口头表达能力,全面提高学生的素质。

参考资料

《研究性学习课程指导纲要》 陈志 编著 《研究性学习讲座》 发布时间:2007-11-23 《研究性学习》 湖南教育科学研究院 上海科技教育出版社 合编

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