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匹诺曹


匹诺曹
中文五班陶罗琪

木偶奇遇记讲述的是一个名叫匹诺曹的木偶通过仙子的魔 力变得有思想, 经过各种磨难和考验以后变成一个真正的小男孩 的故事。这篇童话通过木偶匹诺曹的种种奇遇,告诫孩子们要抵 制诱惑,做一个诚实,爱学习,听话的好孩子。 毫无疑问,这是一个充满教育的故事,那儿童又如何获得乐 趣呢?我们知道,充满教育,在一定程度上说,就意味着说教与

规范。就像中国古代文论秉循的文而载道,道德说教从古至今一 直就是一个主题,映射在文学作品的各个方面,在现当代社会, 甚至充斥着教育工具论, 认为应该用成人的道德标准和规范对儿 童进行引导。 在这里, 我认为, 教育必须突破狭隘意义上的理解, 必须是在儿童自己的价值体系上, 对儿童的心理和生理成长具有 指导意义。但不管如何,文学的教育功能偏向的必定是有一定规 范和导向的,就像一根绳子一样牵引着风筝飘向你所要的目的 地,必定是有一定的牵绊的。而另一方面,儿童文学必须是要有 审美娱乐价值的,也就是说,必须是儿童喜闻乐见,愿意接受的 作品。某种程度上说,文学的审美性是要高于教育性的,文学起 源的观点,受很多人支持的一种,就是文学起源于游戏。儿童本 身要在文学作品中找到乐趣,找到快感,这也就是儿童文学的另 一个偏向,那就是审美愉悦。既然强调的是不同方面,那么而这 又是如何融合,形成一个和谐的统一体的呢?也就是我们的问 题,在一篇充满教育意义的儿童文学作品中,儿童又如何找到乐

趣呢?一方面,文学作品,由于语言的不透明性,其意韵主旨内 涵也是不透明的,也就是文本本身是不透明的,可以从不同层面 进行阐释,这样,教育和审美就可以很和谐地连接在一起了。另 一方面,文学作品的功能并不是决然分开的,教育功能,认识功 能和审美愉悦功能是水乳交融交融的。就像贺拉斯主张的那样, 寓教于乐,把教育功能放在孩子们乐于接受的作品中,就能起到 春风化雨的作用,在讲好故事的同时也就实现了教育的作用。在 《木偶奇遇记》 这篇作品当中, 匹诺曹只要一说谎鼻子就会变长, 一方面孩子们看到之后会哈哈大笑,另一方面,孩子们也能通过 鼻子长长这一惩罚告诉自己千万不要想匹诺曹一样说谎,这样, 孩子们就在把握审美愉悦的时候也接受了道德教育, 也就实现了 贺拉斯提倡的寓教于乐。 《木偶奇遇记》作为广为流传的一本童话书,其魅力何以吸 引这么多儿童使他们如痴如醉呢?以我之见, 还在于木偶奇遇记 契合了儿童的心理和思想。 那么儿童的心理特性和思想特性又是 什么呢?儿童,我们知道,他们是不同于成人的一个社会群体, 有着独特的心理结构和思想意识。所以儿童文学同样的,作为以 儿童为中心的一种独特的文学形式, 必须考虑到儿童的审美趣味 和思想趋向。在木偶奇遇记这篇作品当中,作者采取了幻想性的 叙述方式,让木偶匹诺曹像一个真正的小男孩那样会说话,会思 考。这种将无生命物生命化,赋予其生命的做法与东方的万物有 灵论不谋而同,符合儿童善于想象善于拟人化幻想的思维和心

理。同样的,木偶匹诺曹一说谎鼻子就会变长这种夸张变形的奇 异想象符合儿童的一种较为阴暗而坦诚的心理, 那就是幸灾乐祸 和看热闹, 但这种滑稽而有趣的处理方式更具一种教育意义从而 很好的将两者结合起来。最后匹诺曹变成了小男孩,这种有丰富 想象力欢乐式的结局很容易获得儿童的喜欢,就像《女巫一定得 死》说到的那样,象征着善良美好的一定会获得最终的胜利。所 有的这些迎合儿童心理和思考的创意和表达,从而使得《木偶奇 遇记》为广大儿童喜闻乐见。 木偶奇遇记不仅为广大儿童所接受,也深受成人喜爱,因为 木偶奇遇记唤起了儿时的回忆。木偶奇遇记中,匹诺曹的顽皮贪 玩,贪心是每一个小孩子都具有的特性,而这种特性也是每个成 人曾经的共性。 对于我来说, 我小时候经常说假话, 骗人是常事, 当我读到匹诺曹因为撒谎而鼻子变长的时候, 就会有一种情不自 禁的羞愧感。同样的,匹诺曹不用功读书,只爱贪玩, 贪吃食物, 易受诱惑,等等,简直和小时候的我如出一辙,仿佛掉进了童年 的回忆当中。推及开来,木偶匹诺曹简直就是我们每个人儿时的 化身,他的所作所为也就是我们每个成人曾经的所作所为。 木偶奇遇记这篇童话影响了一代又一代人, 同时也塑造了一 代又一代人。 究其原因, 一篇童话, 何以影响一代又一代儿童呢? 一方面,儿童的心理结构具有稳定性。儿童充满想象力的思维, 儿童未经雕琢的个性都是一代又一代传承的。 群体无意识在儿童 群体中的表现就是儿童的固有心里和思想。另一方面,木偶奇遇

记具有超越时代性, 木偶奇遇记本身反映了各个时代的儿童的爱 好,缺点,使得这篇文章受到各个时代各个阶层的儿童欢迎。


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