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生物体的结构层次


《生物体的结构层次》主题单元教学实施计划 主题单元名称 作者姓名 学生年级 、 班级 韩昌 七年级——二 班

生物体的结构层次
学科 学生人数 生物 44

专题 1:细胞是生物体结构和功能的基本单位 阶段 教学活动 确定教学环境 生物实验室 1.准备实验用具(每小组 4 人) :显微镜、载 玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、滴管、纱

布、 消毒牙签、碘液、清水、生理盐水等。 2.准备实验观察材料:洋葱、菠菜等易获取 的材料、多种动植物细胞的永久装片。 3.动植物细胞结构的立体模型、 多媒体课件。 4.实验报告记录单。 5.评价量规表格等。 1.熟悉显微镜结构,知道各种仪器的规范使 用方法,熟练、正确的使用显微镜。 2.预习教材中临时装片制作的方法和步骤。 利用视频呈现建筑工地的场景,创设问题 情境:构成高楼大厦的基本结构是什么?启 发学生,丰富多彩的生物体也有基本的结构 和功能单位——细胞。 1.教师布置实验任务,提出实验要求; 2.指导学生分工合作,按要求操作; 3.教师巡视实验情况,及时发现问题并进行 指导: ①关注每个学生实验操作的规范性和安全 性; ②指导学生绘细胞结构图。 1.利用显微投影,由各组学生展示显微镜下 观察到的物像; 2.利用实物投影,由学生展示绘制的洋葱鳞 片叶或人的口腔上皮细胞的结构简图; 3.提供细胞结构模型和动植物细胞的标准示 意图,学生通过互评和自评进行修正。 1.指导学生进行列表对比,认识动、植物细 胞形态、结构方面的异同; 实施步骤和内容

实施前

准备教学资源

落实前需技能

情境导入

实验观察 实施中

展示交流

对比归纳

学习评价

课堂延伸 实施后 指导下一课的准备

2.学生展示自己的表格,通过自评、互评和 教师点评,达成共识。 评价与各阶段有机结合: 1.利用量规表对实验操作的过程评分; 2.对物像和绘图进行展示交流, 由教师点评, 学生进行互评和自评; 3.对学生的参与意识和态度进行点评; 4.批阅实验报告,进行反馈修正,并记录成 绩。 1.要求学生自选材料, 制作细胞结构的模型。 提示要关注科学性、艺术性、创造性、制作 材料廉价易取; 2.择时进行展示、交流和评价。 1.安排部分学生协助教师提前培养草履虫; 2.布置学生搜集“多利羊的诞生 “的相关资 料。

专题 1:细胞是生物体结构和功能的基本单位(第二课时) 阶段 教学活动 确定教学环境 生物实验室 1. 提前一周, 由部分学生协助教师培养草履 虫。 2. 准备实验用具(每小组 4 人) :草履虫培 养液、载玻片、吸管、牙签、放大镜、质量 分数为 5%的食盐水溶液、 质量分数为 5%的葡 萄糖溶液等。 3.准备媒体资料:细胞中的物质及物质出入 细胞的动画资料;物体运动和生物生活都需 要能量的图片资料;多利羊诞生过程的视频 和文本资料(安排学生搜集) 。 4.实验报告记录单。 5.评价量规表格等。 1.熟记细胞结构,区分动植物细胞异同。 2.预习教材中探究草履虫应激性实验的方法 和步骤。 生物体由细胞构成,生物体的生命活动也 是由细胞完成的吗? 1. 请参与培养草履虫的学生介绍培养方法 和过程; 2. 教师以问题引领,草履虫是单细胞生物, 只有一个细胞的草履虫能独立进行生命活动 吗?引导学生针对草履虫的应激性提出问 实施步骤和内容

实施前

准备教学资源

落实前需技能 问题引入 实施中 探究活动

展示交流

题,作出假设。 3.指导学生根据作出的假设结合教材进行实 验方案设计; 4.各小组交流方案,并进行完善; 5.教师对实验过程提出要求, 巡视实验情况, 及时发现问题并进行指导: ①关注每个学生实验操作的规范性和安全 性; ②关注各小组成员的合作情况。 ③指导各小组进行分析,得出结论,撰写 实验报告。 1. 各小组交流实验现象与结论; 分享实验过 程的得失。 2.引导学生拓展思路,针对光照、温度等其 他刺激引发探究欲望,布置课外探究任务。 1.教师问题引导:实验证明单细胞生物能独 立进行生命活动,说明细胞是进行生命活动 的基本单位及各种结构担负着怎样的功能, 使之成为一个有机的统一整体呢? 2. 利用资料,分析细胞各主要结构的功能 ①利用细胞中的物质和物质进出细胞的动 画,引导学生细胞的生活需要物质, 并分析 总结细胞膜的作用—控制物质的进出; ②利用物体运动和生物生活都需要能量的

资料分析

图片资料,引导学生理解细胞的生活也需 要能量。同时比较细胞内有机物的形成和 分解过程,分析其中的能量的变化, 分别总 结出叶绿体、 线粒体——能量转化的作用; ③由学生展示搜集的克隆羊多利的诞生过 程的视频和文本资料,在教师引导下尝试 进行分析,并理解细胞核的作用——控制 着生物的发育和遗传 1. 引导学生梳理归纳,形成共识:细胞是物 质、能量、信息的统一体 2. 尝试用概念图总结出细胞的结构和功能 3. 展示交流概念图, 形成较为全面的整体认 知

归纳总结

学习评价

课堂延伸 实施后 指导下一课的准备

评价与各阶段有机结合: 1.利用量规表对实验操作的过程评分; 2.对学生在展示交流中的表现, 由教师点评, 学生进行互评和自评; 3.对学生的参与意识和合作态度进行点评; 4.批阅实验报告,进行反馈修正,并记录成 绩。 5.对概念图进行师评和学生互评。 1.要求学生选择探究伙伴,组成探究小组, 共同完成课外探究实验——草履虫对光照 (或温度等)有什么反应? 2.择时进行展示、交流,并按照探究实验评 价量规表进行评价。 1.布置学生搜集生活中常见果蔬的实物或相 关资料; 2.布置学生搜集“细胞的分裂和分化“的相 关资料。

专题 2:生物体由小长大是由于细胞的分裂与分化 阶段 教学活动 确定教学环境 生物实验室 1. 准备多媒体资料 ,包括生物体生长发育的 视频、动植物细胞分裂和分化的动画、细胞 生长过程的动画、洋葱根尖细胞有丝分裂动 画;有关癌症的视频资料。 2.准备观察材料:番茄、芹菜叶等易获取的 材料、多种动植物组织的永久装片,解剖针、 放大镜、镊子、橡皮泥等。 3.提前制作番茄、芹菜叶的各种组织临时装 片。 4. 研究性学习评价量规表格等。 1.熟记动植物细胞的结构特点; 2.预习教材本专题知识。 播放视频:人的发育过程;植物体的发育 实施中 问题导入 和生长过程。同时提出问题:人是如何从一 个受精卵发育为一个成熟的人体?小树苗又 实施步骤和内容

实施前

准备教学资源

落实前需技能

是如何成长为一个参天大树的?

1.承接导入问题,动画演示“植物细胞和动物细胞 的分裂过程” ,使学生对细胞分裂有初步的直观认 识; 2.指导学生用橡皮泥模拟细胞一分为二的过程并 进行展示交流。再利用动植物细胞分裂的流程示意 图,细胞生长过程和洋葱根尖有丝分裂过程的动 画,使学生明确生物体由小长大,是由于细胞分裂 使细胞数量增加,细胞生长使细胞体积增大导致 的。在此过程中,遗传物质保持稳定。

构建新知

3.通过实物观察、临时装片的显微投影以及动画演 示和流程示意图帮助学生形成细胞分化的概念和 组织的概念。利用图片引导学生尝试识别动植物体 的不同组织,并解释各组织的结构特点和功能。进 一步深化对组织的理解,认同细胞的分化形成组 织。 1.引导学生进行知识梳理和归纳,小组合作绘出动 植物细胞的分裂过程流程图和细胞分化的流程示

归纳总结

意图。 2.展示交流,检查纠正,完善知识归纳。 5.教师设疑引发思考:如果细胞只有分裂、生长, 而没有分化,结果会怎样呢?播放关于癌症的视频

知识迁移

资料, 使学生了解癌症, 了解癌症对于人体的危害。 6.布置并指导学生开展研究性学习“造血干细胞与 人类健康” 。 7.研究性学习成果的展示交流(两周后)

学习评价

评价与各阶段有机结合: 1.对模拟并展示细胞分裂过程,由教师和学

课堂延伸 实施后 指导下一课的准备

生点评; 2.对各环节的观察活动和分析思考的质量, 提问部分由教师点评,其他由组内学生进行 互评和自评; 3. 对绘制的细胞分裂和分化示意图进行点 评。 1.布置并指导学生开展“造血干细胞与人类 健康”的研究性学习活动; 2.择时进行展示、交流和评价。 安排部分学生搜集生活中常见的水果蔬菜 等,为植物器官的识别做准备

专题 3:多细胞生物体的结构层次(2 课时) 阶段 教学活动 确定教学环境 生物实验室 1. 准备观察材料:成熟的番茄果实、一株器 官完整的绿色开花植物、镊子,解剖针等。 2.布置学生收集几种常见水果蔬菜等。 3.准备媒体资料:教学课件、人体的胃和心 脏等结构示意图、人体的消化系统模型。 1.温习细胞的分裂和分化过程。 2.预习本专题知识。 小小的细胞是如何构成复杂的生物体的?
1. 承接上一专题内容,提出问题: 人体的哪些结构参与了对食物的消化和吸收? 胃的各部分结构在食物消化中分别起什么作用?

实施步骤和内容

实施前

准备教学资源

落实前需技能 问题引入

实施中 探究新知

当你原地跳跃时,身体各系统如何协调统一的? (1)组织学生拼接消化系统模型。形成系统概念。 (2)阅读教材,了解人体的八个系统。 (3)引导学生分析人体的胃的结构示意图,深化 组织、器官概念。 (4)知识归纳,明确人体结构层次:细胞、组织、

器官、系统、人体。 (5)组织活动:请学生原地跳跃 30 秒,说出自己 的身体变化和感受,形成人体是统一整体的初步认 识。 2.教师问题引导: 动物体和植物体的结构层次是一 样的吗?为什么? (1)指导学生观察识别番茄的各种组织,并思考 这些组织是怎样构成番茄果实的。再提供一小段甘 蔗的茎,通过观察、品尝等手段,思考甘蔗茎的结 构特点与番茄果实的共性,通过交流讨论,形成器 官的概念。 此过程教师应指导学生①观察的次序;②番茄果实 和甘蔗茎段的不同部位(俗称的表皮、果肉、筋络 等)的结构特点;③推测各部位的功能;④思考结 构特点与功能的关系。 (2)提供一株完整的绿色开花植物体,引导学生 认识各器官,并尝试按功能区分生殖器官和营养器 官。再提供更多绿色开花植物的完整植株图片,引 导学生通过观察分析, 明确植物体结构层次: 细胞、 组织、器官、植物体。 (3)组织角色扮演:要求学生说出所扮演器官的 结构特点、功能以及与其他器官之间的联系。引导 学生初步认识植物体是一个统一整体。 (4)利用学生带来的实物,尝试判断生活中常见 的蔬菜水果属于植物体的哪种器官?通过讨论交 流,澄清生活常识中的误区,并激发学生的兴趣。

(5)区分动植物体结构层次 组织小组合作,分析归纳动植物体的结构层次并进 行比较。教师可建议学生以概念图或其他形式呈

类比归纳
现。 组织交流,引导学生形成共识,完善知识结构,明 确动植物体结构层次的异同。 1.引导学生对本单元的知识进行梳理归纳。 2.由小组合作,完成本单元知识的归纳总结,尝试 以概念图形式或知识网络的形式呈现。 3.交流展示,对概念图进行修正和完善,对本单元 知识做到整体把握。 4.编制单元试卷,择时进行单元测验。

单元知识归纳和测试

学习评价

评价与各阶段有机结合: 1. 对学生在展示交流中的表现,由教师点 评,学生进行互评和自评; 2. 对学生的参与意识和合作态度进行点评; 3. 对概念图进行师评和学生互评。 4.通过单元测验,对学生基础知识和技能的 掌握情况进行检验。教师批阅,记录成绩并 反馈。 要求学生课外继续留意生活中常利用的蔬

课堂延伸 实施后

菜、水果、粮食等,并尝试判断它们分别属 于植物体的哪个器官? 自我分析单元测试情况,查缺补漏,为下一 单元的学习奠定良好的知识基础。

指导下一课的准备


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