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贫困地区初中生心理健康教育刍议


贫困地区初中生心理健康教育刍议
古蔺县彰德中学 扶光红

心理健康与否,是衡量人才优劣的一个重要标准。因此,心理健康教育也就 显得十分重要了。目前,心理健康教育已越来越受到人们的关注,其实施办法也 众说纷纭。我就针对贫困地区初中生心理健康教育谈谈个人看法。 初中生正处于“危险期” ,人生观和世界观尚未形成,对事物的辨别能力较 弱, 加上由于身体发育带来的若干困惑得不到及时地引导和帮助,从而就会形成 一些不健康的心理倾向。 而贫困地区的初中生由于其特有的家庭环境和社会环境 影响,使得不良心理倾向更显突出。 我通过长期观察了解, 发现造成贫困地区初中生产生心理问题的因素主要有 以下三个方面: 一、家庭因素。在贫困地区,很多家长为了改变贫困面貌,不远千里地外出 务工,而把孩子扔给爷爷奶奶、外公外婆或是其他亲戚朋友,请其代管。甚至有 的家长还让孩子独自在家, 自己管自己。这就使得贫困地区出现了一个特殊的留 守儿童群体。不久前,华中师范大学对农村“留守儿童”心理状况进行了问卷调 查。被调查教师总体上认为父母外出打工,儿童在一般印象、学习、品行、情绪 与心理上比父母在家儿童的问题严重。学生问卷的结果显示:父母都出去打工、 单亲外出打工和父母都在家这三类儿童在孤独、社交焦虑、学习适应上没有显著 差异; 在人际关系方面, 父母都在家的儿童的人际关系显著好于单亲及双亲都外 出打工的儿童; 在自信心方面, 父母双亲都在家的孩子的自信心显著高于单亲及 双亲外出打工的孩子, 而单亲外出打工的孩子的自信心显著高于双亲外出打工的 孩子。还有一些家庭,尽管父母或其中的一方在家,但对孩子的教育也缺乏科学 的方法。有的简单粗暴,有的溺爱放纵,真正知书达理,懂得科学教育孩子的家 长少之又少。 贫困地区初中生的这种家庭环境就极易使他们产生心理问题。比较 突出的心理问题主要有:情绪问题、交往问题、自卑心理、逆反心理。 二、学校因素。贫困地区的学校,办学条件相对较差,师资力量薄弱,办学 理念受传统影响较深, 普遍只关心学生的学习成绩,对学生的品德教育和心理健 康教育基本上是有名无实。 学生在校除了干巴巴的几节课之外就没了内容。这种 传统的教育方式和内容跟不上学生求新求异的思维, 从而使得学生对学习缺乏热 情甚至产生反感情绪。时间一长,学生就极易产生心理问题,如盲目反抗、逆反 心理等。当然,学校办教育也处于一种尴尬境地。现有的教育大环境在很大程度 上束缚了老师们的手脚。面对问题学生,老师们往往束手无策。例如一些平时就 好动、调皮的学生,因为父母外出,就自己“开笼放雀” ,无人能管,变得大胆 放肆, 在老师管教的时候产生逆反心理。 而老师面对学生的逆反, 又能做什么呢? 相反, 不少问题学生倒是在一次次地 “战胜” 了老师的教育后变得更加肆无忌惮。 很多老师对教育现状都感到十分困惑:没有惩戒的教育到底能造就怎样的人才 呢?在这样的现实下,学校要想对学生进行有效的心理健康教育就显得渺茫了。 三、社会因素。当前社会形势下,不少人感情观念日益淡漠,追求实惠,贪 图安逸,缺乏远大理想。在贫困农村地区,新的“读书无用论”更是在抬头,加 之各种媒体或多或少宣扬一些不健康的价值取向,网吧、电子游戏厅等娱乐场所 管理不规范,这种种因素都成为学生心理问题产生的温床。很多学生表现出惊人 的“早熟” ,盲目模仿成人社会,在吃喝玩乐上搞攀比,而对作为一个学生应尽

的责任和义务却抱一种无所谓的态度。 社会不良环境对学生的影响也使学校教育 显现出苍白无力感。 基于以上分析,我认为在贫困地区应当努力构建家庭、学校、社会三位一体 的心理健康教育网络模式。 一、家庭教育。父母是孩子的第一任老师,其言行是孩子最为直接和鲜活的 教材。家庭是孩子的第一所学校,其环境是决定孩子心理发展走向的制约因素。 现在急需对贫困地区家长进行引导和帮助,使之能重视孩子的心理健康教育,掌 握科学的教育方法。当然,最为迫切的还是需要广大农村家长更新观念,真正地 重视孩子的前途和未来, 别为了找钱而人为地造成家庭教育的缺失,影响孩子的 成长。 父母应保证至少有一人长期在家教育和管理孩子。我从学生的作文和周记 中了解到, 有不少学生希望爸爸妈妈能用正确的教育方法教育自己,不要只看重 经济,忽略了对自己的教育;不要只追求成绩,无视自己其他方面的发展;不要 只对自己斥责批评, 而不予以支持鼓励。 一些留守学生特别希望爸爸妈妈能回来, 一家团聚。他们渴望得到情感的呵护和生活的照料,他们羡慕别人和睦的家庭。 我想,外出务工的家长们,还是倾听一下孩子的心声吧。 二、学校教育。这是学生接受心理健康教育的主要环节。学校是学生心理问 题的第一责任人。 学校应建立科学化的心理健康教育体系, 要有相应的规章制度, 要努力创造条件, 提供必要的人力物质保障,要采取切实有效的措施对学生进行 心理健康教育。如重视学生的心理咨询与辅导,建立学生心理发展档案,及时发 现和诊治学生出现的心理健康问题等。同时,还应以丰富多彩、有益身心的活动 来引导学生的兴趣和爱好,以良好的教育留住学生的人和心。总之,学校心理健 康教育要坚持对学生负责,对社会负责的原则,服务于学校教育,而不能流于形 式。 三、社会教育。社会教育涉及面广,可变性大。这是难度最大的一个环节。 贫困地区初中生抗干扰能力弱,自控能力差,如果不重视社会心理健康活动,那 就会产生“5<2”的教育效果(即五天的学校正面教育被两天的社会负面影响所 破坏) 。因此,政府相关职能部门就应当积极行动起来,对网吧、电子游戏厅等 娱乐场所加强监管,对宣扬暴力、色情、功利主义等的报刊杂志、音像制品应坚 决查禁。各种媒体也应牢记社会责任感,大力宣传社会主义荣辱观,倡导正确的 人生观和价值观。总之,社会应当还学生一片净土,为学生心灵创造一片纯净的 天空。 贫困地区初中生是一个特殊的群体, 其心理健康教育有着一定的特殊性和复 杂性,学校、家庭和社会各界都应对此引起足够的重视。三者相互作用、相互影 响, 共同构成一个网络系统, 其运行的好坏直接决定着贫困地区初中生心健康教 育的成败,从某种程度上说,也决定着建设社会主义新农村的成败。因此,这个 网络系统中的任何一个成员都应当以高度的政治责任感来对待贫困地区初中生 心理健康教育,切实抓好这项工作。


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