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浅说一首《清明》绝句教案


浅说一首《清明》绝句
教学目标: 1、学习评价性阅读的方法,掌握阅读技巧 2、学习本文写作方法,能对其他文学作品进行赏析,并提出自 己的见解。 教学过程: 一、导入 大家可能在很早的时候就读到过杜牧的《清明》有谁能来背诵一 下。 (请同学背诵此诗)这首诗可谓是家喻户晓,脍炙人口,那么有 哪位同学能来解释一下这首诗呢?(学生来讲自己对此首诗的理解。 自己也谈谈对这首诗的初

步理解,并结合鉴赏词典来解释这首诗) 我们刚才谈了我们对这首诗的理解, 好象这首诗已经没有什么疑 难的问题了, 因为这首诗本身就很通俗易懂, 而且历来的解释也很多, 而且基本都统一。那么,其中真得是把所有的问题都搞清了,其中有 没有我们所忽略的东西呢?今天我们来学习周汝昌的 〈 〈浅说一首 〈清 明〉绝句〉 〉看看对这首诗有什么新的理解? 二、分析课文第一、二段 请同学朗读课文一、二两段,思考在这两段中,作者有没有展开 对这首诗的解释? 通过朗读,我们发现作者在这两段中,没有在赏析〈 〈清明〉 〉那 么这两段作者主要是在交代什么内容呢? 明确:第一段主要介绍了杜牧在中国诗歌史中的重要地位,他是 与杜甫齐名,人称“小杜”,杜牧是晚唐时期最为重要的诗人之一, 他的诗作通俗清新,流传甚广,有名的象〈 〈山行〉 〉“远上寒山石径 斜,白云深处有人家。停车做爱枫林晚,霜叶红于二月花”〈 〈江南 春 〉“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼 台烟雨中。”等等。对于分析这样一位伟大诗人的伟大作品,作者在 标题中用了“浅说”,用了一种谦虚和委婉的说法来阐明自己的观 点。 我们今天要说的〈 〈清明〉 〉也是杜牧的代表作,谁能说说清

明时节的气候特点啊?(学生各抒己见) ,那么杜牧所处的清明是如 何的呢?请在课文找出相应的句子来。 明确:“虽是柳绿花红,春光明媚,但正值气候容易发生变化的 期间,常常赶上‘闹天气’。” 这样写的好处是能让读者进入到一 千多年前的诗人创作诗歌时的一种特定情境中, 也只有在那样的清境 才能更深刻地体会这首诗。 三、分析四个重要词语 从课文的第三段开始赏析这首诗,作者赏析这首诗是从何入手 的,是一句句分析还是抓住了几个重点的词语? 明 确 : 作 者 抓 住 了 重 点 的 词 语 。 哪 几 个 ? “ 纷 纷 ”“ 断 魂”“遥”“杏花村” 1.“纷纷” 我们对“纷纷”这个词的一般理解是怎样的? 明确:“纷纷”常用在形容气候中,用在下雪的气候中,指的是 雪下得大,比如在《林教头风雪山神庙》中,形容雪下得大,就用了 “纷纷”。但在春雨的气候中,却是形容雨下得细小。“雨纷纷”写 出了清明雨的特点和精神。象征了春雨细而缠绵,凄迷而又美丽。 在这里,作者认为除了这一层的理解外,还有没有其他的含 义呢? 明确:不但景色凄迷美丽,也是行人在当时环境中孤寂心情的体 现。 对于这种理解作者的根据是什么?为什么“纷纷”不但是写 雨也写人的心情呢? 明确:证据就在第二句诗中的“路上行人欲断魂”中的断魂二 字。 2.“断魂” “断魂”是什么意思?找出作者对“断魂”的理解。 明确:“断魂”是极力形容那一种十分强烈,可是又并非明白表 现在外面的很深隐的感情。比方,相爱相思,惆怅失意,暗愁深恨, 等等。 为什么人会在春雨中容易“断魂”呢?

明确:因为春雨纷纷,容易使那些感情丰富的人产生联想。景与 自己的心情互相交融。 我们都有这样的体验, 当自己心情不好的时候, 再碰上阴雨绵绵的天气,更加容易使人陷入哀伤之中。 所以,我们可以看到,诗的第一、二句是相互结合的。第一句是 景而第二句是情。景中有情,情中现景,情景交融。这也是古代诗歌 的一种特点,一种胜境。就是我们常说的一句话:“一切景语皆情 语”,就象作者在文中所说的“纷纷是形容春雨,可也形容情绪—— 甚至不妨说,形容春雨,也就是为了形容情绪。 作者对“纷纷”的理解,比较新颖独特,也是大多数读者所没有 想到的,一时也很难理解和接受。作者将诗歌前后结合,总体找寻依 据和理由,使观点更为全面准确,更具有说服了,令人更容易接受。 3.“遥” 既然诗人当时的心情是“断魂”的, 那么他有没有想到一个排遣 的方法呢? 明确:有,那就是古人常用的用酒来消愁。所以就有了第三、四 句“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”这里没有诗人与回答人的 对话的声音,完全用一个动作“遥指”来代替,虽无声,但却蕴涵着 声,无声胜有声。 “遥”我们一般的理解是“遥远”,这里作者认为是“遥远” 的意思吗? 明确:作者认为不一定就是“遥远”。而是说明一种不远不近, 若隐若现。 这让人们想到诗人真得能找到消愁的地方吗?也许近在咫 尺,马上可以寻到解脱,也有可能是“遥不可及”只是一种虚幻。 这个“遥”字之所以这样理解也是由于受到前面两句的影响, 同样与前两句诗人的心情结合起来。看似与前二句不着边,但从深层 分析,其实,作者是告诉我们二点读诗的方法:一是要挖掘关键词的 内涵;二是要把诗句连贯成整体来分析,而不能一句一句地解释,割 裂其中的隐秘的联系。 通过这个方法,我也想到了一个字的理解,就是“牧童”,作 者为什么偏问“牧童”呢,而不是“儿童”或其他的人呢?我想,用 “牧童”一方面与诗的整体和谐,我们知道《清明》描写的是清明时

节乡村的情景,所以用“牧童”与整个氛围协调。另一方面从诗人 “纷纷”的情绪,“断魂”的忧愁来看,他是希望找到派遣之法,而 牧童恰好象征了一种与世无争,归隐田间的愿望。而且“牧童”也照 应了下面“杏花村”的“村”。下面我们来分析第四个词“杏花 村”。 4.“杏花村” “杏花村”一般的理解是什么?作者认为应怎样理解? 明确: 一般的理解就是杏花村是个村名, 那里一定是出产美酒的。 作者认为不一定,如果真是是个村名,那就与前三句不协调,同样应 放在一起,整体分析。作者认为那应是杏花深处的一个村庄,那里有 一家小酒店正等着雨中行路的客人。也可能只是一座美丽的杏花村, 而无酒可解愁。 也就是解愁的结果是不确定的。 就象陶渊明笔下的 《桃 花源记》那样,似有似无,你真得去寻它,可能就找不到了,而你无 意去寻就有可能蓦然回首,却在灯火阑珊处。这种虚实结合的表现方 法体现了诗人此时那种似有似无的忧愁之情, 而正是“纷纷”心情的 体现,不同于伤心欲觉,象滂沱大雨似的大悲。也正是对“断魂”这 种心情的一种解释。如果没有前面对“纷纷”和“断魂”的理解,我 们可以轻易地把“杏花村”理解为是一座村庄的名字,那里有酒家。 但“纷纷”和“断魂”告诉我们诗人此时的心情是不明朗的, 不确定 的,那就不能把“杏花村”简单地理解为村名了。 四、分析整体结构 作者在挖掘完四个字后,又把眼光从局部放到了整体。他认为全 诗可以分做哪四个部分? 明确:起—承—转—合,四个部分。作者从诗歌的结构形式上加 以赏析。并提出了向古人学习和借鉴。那么对于我们来说,不但要学 习古人这种写诗的方法, 更重要的是通过对这篇课文的学习要学会怎 样去鉴赏一首古诗,怎样去发掘别人所忽视的关键所在的地方。我们 要学会两点,一要抓住几个关键的词,深挖内涵,看到别人所不留意 的东西。二是每句诗不能割裂地分析,而应互相照应,互为解释,从 整体上去分析。这样就能收获别人收获不了的东西。 千万不能盲从别人的意见,而要敢于抒写自己的见解。当然,自

己还要多读诗,以及别人的鉴赏文章,要提高自己的鉴赏能力和文学 分析能力。 五、写作特点 1. 先描述诗的环境氛围,让读者体会路上行人的心情。然后重 点抓住四个字进行分析。 最后从诗歌的形式上用“起—承—转—合” 四个字高度概括了绝句的特点。 2.点面结合,文章中既有四个重点字的分析又有整体的结构分 析。 六、板书 春雨的细而缠绵,凄迷而美丽 (起)清明时节雨纷纷 (承)路上行人欲断魂 (转)借问酒家何处有 (合)牧童遥指杏花村 七、作业 课外找一首自己熟悉的古诗,写一篇鉴赏文章。 要求:模仿本文的写法,能抓住几个关键的字,进行分析,并有 一定的新意,体现自己的见解。不要求逐句翻译。字数 300 字以上。 行人心情的凄迷纷乱(景) 复杂的心情,似有似无 (情) 虚实结合,意蕴悠长 不确定


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