当前位置:首页 >> 教学案例/设计 >> 新课程下高中化学科学素养的培养

新课程下高中化学科学素养的培养


课程

教法

学科探索 XUEKETANSUO■

新课程下高中化学科学素养的培养
◆乌海市第六中学 李连友
摘 要: 新课标指出: “化学课程通过化学知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个方面来体现对未来社 会公民科学素养的培养。” 作为新课标的实施者, 化学教师唯有站在时代精神的高度, 深刻把握住科学发展、 社会发 展、 个人发展对未来的公民、 现在的学生的科学素养的要求。本文是我结合多年教学经验, 对新课标下化学科学素质 培养的一些浅谈。 关键词: 新课标 高中化学 科学素养

科学素养之所以成为现在科学课程和教育的根本理念, 主要是源于现代社会发展、 科学技术发展对每一个公民的基 本要求。新课标的设计者们就是为了让科学素养潜移默化渗 透在学校课程教育中, 使每个学生在学习中慢慢积累的不仅 是对化学这个学科的热爱, 更多的是对科学的正确态度 。作 为化学教师更要把握住新课标的要求, 参透新课标的教学内 容, 并结合教材, 指导实际教学。 一、 “双基” 教学是培养科学素养的基础 一直以来, 在传统的化学教学中, 对 “ 双基 ” 即学科基础 知识和基本技能是比较重视的,然而随着新课标的实施, 部 分教师开始放松对 “双基” 的教育。在观察中, 我发现有的教 师走向了科学素养培养的极端, 要知道物极必反, 我认为这 种情况是由于对新课标科学素养狭隘的解读。尽管很多教师 明白道理, 可在实际教学中还存在诸多问题, 影响了课堂教 学的有效性: 理论脱离实际, 缺少实践环节; 只重教书, 不重 育人; 教学方法单一, 教学气氛沉闷; 教育教学观念陈旧 。只 有我们找到哪些因素导致了低效 、 无效甚至是负效, 找到影 响课堂教学有效性的积极因素, 才能避免教师教学中的无效

劳动。 “双基” 教学对科学素养的培养起着基础作用, 只有认 识到它的基础性作用, 才能提高科学能力 、 树立正确的情感 态度和价值观。 学习兴趣的激发是构建 “双基” 教学的关键, 结合实际教 学, 兴趣的培养可以采取以下几个方式: ①组织成立兴趣小 组,在课前的教学中让学生们分小组讨论教学中的内容, 在 课后让学生们对教学目标是否实现展开讨论。②在已有知识 的基础上进行教学, 将初中和高中的化学教学内容衔接在一 起, 例如在讲解化学平衡的概念时, 可以从初中化学的溶解 平衡引入, 在讲解弱电解质的电离概念时, 可以从电离引入 。 ③在课堂教学中引入与生活息息相关的化学现象, 这样容易 引起学生的注意力, 产生浓厚的兴趣。比如在讲解氧化还原 反应时, 教师可以拿出一根生锈的铁钉, 放在可乐里, 让学生 看到铁钉从可乐中拿出变成光亮的过程。 把握住化学的学科特点是构建 “双基 ” 的有效途径, 可以 从培养化学思维和把握教材结构着手。前者指的是在教学中 教师要有正确的化学思维, 还要指导学生形成化学思维 。比 如对化学语言的运用, 尤其是在化学实验的教学中, 正确使

渠道, 例如物理学书和各种网站等寻找所需的各种知识。 2.制订方案。 各小组具体合作, 将每个成员收集到的信息 进行整合, 并按照任务书的具体要求进行集体讨论 。制定出 初步的学习方案, 并以书面的形式, 制作出详细的方案流程 表。 3.优化方案。教师带领学生, 对制作好的方案进行讨论, 分析方案的科学性和可行程度 。然后, 根据方案存在的一些 问题, 提出完善措施。然后学生分组讨论完善方案的细节问 题, 并对方案进行相应的优化。接着, 讨论实施方案的细节问 题, 例如具体实施的方法和步骤等。 4.实施方案。 学生按照制定好的方案进行实施。 这一过程 中, 教师要扮演好引导者的角色, 为学生提供必要的帮助和 咨询。 5.回顾总结。 各小组对本组的实施情况进行汇总, 并进行 汇报, 教师带领大家一起进行总结。

6.科学评估。 按照汇总的最终结果, 教师带领学生一起进 行评估。评估的过程中要注意对最终结果和过程以及学生的 各方面评估。 四、 总结 职业教育立足社会需要, 以培养优秀的技术型人才为目 标。而行动导向法重视对学生综合能力的培养, 提倡在具体 的学习过程中积极应用各种各样的教学方法 。因此, 将行动 导向法应用于职业教育教学过程, 对职业教育教学来说显然 是大有裨益的。而且, 随着实践的不断深入, 行动导向法将会 更好地被应用于职业教育中, 不断提高整体教学效率。 参考文献: [1]李定华.行动导向法在高职实践教学中应用的思考.教 师,2012(35) [2]刘新.浅谈行动导向教学模式在教育中的应用.时 代教 育,2013(20) · 职教版 3/2014

39

课程

教法
对科学素养的培养提供了更多视角、 更大范围。 三、 科学态度是培养科学素养的保障 由于 “双基” 教学的传统, 实际教学中部分教师不能很好 把握新课标的要求。我们要正确全面看待新课标的论述, 基 础知识和过程方法的教学是培养科学态度的前提, 科学态度 是学习知识和技能的最终目的 。盲目看待三者的关系, 或者 是任意割裂三者之间的联系都是不可取的行为。科学态度的 最终实现, 是教师指导学生在平时的教学中通过培养学生兴 趣, 提高学生解决问题的能力来达到的。只有将科学的态度 渗透在每一课、 每一道题中, 培养的科学素养才是稳固的, 才 能达到新课标的要求。 我们知道, 理论上的认识必须去实践, 培养科学态度的 具体方法是多种多样的, 这里我来谈谈参与式教学 。参与式 教学要求每个参与者都积极主动地参与到学习中, 目的是让 每一个不同背景 、 不同经历 、 不同个性和不同智力类型的人 都平等、 积极地参与到学习的全过程, 在参与中掌握方法, 构 建知识系统, 体验丰富的情感, 形成能力, 使教学过程呈现公 平性, 最终达到教学过程和结果的有效性 。这里我们可以看 到, 参与式教学的实施, 对科学态度的培养意义重要, 而且具 有较明显的实践意义。 具体到教学实践中, 科学态度的培养应该避免出现以下 问题。对学生学习水平的不确定, 无法使教学呈现连贯性; 对 学生认知方式的不确定, 往往导致教师和学生在课堂上不能 达到教学应有的效果。这些问题在很大程度上打消了学生的 积极性, 对科学态度的培养造成了极大的障碍 。我们应该明 确,科学态度的培养应该在如何提高学生的积极性方面努 力, 然而在教学中我们经常看到的是枯燥的教学, 这样如何 能达到想要的结果呢。培养科学的态度, 要使学生的思想, 在 耕耘中收获: 在教学操作中 “做 ” 出思想; 在教学游戏中 “玩 ” 出思想; 在教学质疑中 “质 ” 出思想; 在教学辩论中 “辩 ” 出思 想; 在教学创作中 “创 ” 出思想; 在教学暗示中 “引 ” 出思想; 在 教学留白中 “留” 出思想。 参考文献: [1]孙亚 玲 .课 堂 教 学 有 效 性标 准 研究.教育科 学 出 版社 , 2009 (7 ) [2]许士 永 .浅 谈如 何 提高学生的 参与 度提 升化学 教 学 中 的有效性.学周刊, 2012 (36 ) [3] 裴 新 宁 . 化学 课 程 与教 学 论. 浙 江 教育 出 版社 , 2009 (10 ) [4]陈时见,冉源懋.参与式教学.高等教育出版社, 2012 (5 ) [5]严育洪.课堂高点:学生思想的生成.首都师范大学出版 社, 2012 (2 )

■XUEKETANSUO 学科探索 用化学语言, 才不会导致实验的无效 。还有就是在日常生活 中培养学生们形成化学思维, 新课标指出: “注意从学生已有 的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要 性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决 与化学有关的一些简单的实际问题 。” 后者指的是对新课标 下教材的把握, 高中必修化学课程内容是以物质结构理论和 物质变化理论相联系构成的理论框架, 以化学反应及其能量 变化作为初、 高中知识的联结纽带。 二、 科学探究是培养科学素养的有效途径 随着新课标的实施, 我们应该看到 “双基 ” 教学和探究教 学并不是矛盾存在的, 而是相互依存的 。基于扎实的 “双基” 的教学, 才能为探究教学做好充分的准备 。多样化探究活动 的实行, 有利于在实践中让学生掌握好基础知识 。国内外化 学课程标准的共同特点就是对科学探究的重视, 美国 《国家 科学教育标准》 指出, “ 基于探究教学的需要, 允许学生就涉 及科学探究过程方面在更广阔的范围内发展能力,学习知 识” 。这里我们看到, 探究教学需要充分的时间, 那么如何解 决探究教学和 “ 双基 ” 教学在实际教学中的比例就成为影响 探究教学的关键性问题。 首先, 应该删除传统教学中那些 “繁 、 难、 旧” 的知识, 取 而代之的是更多探究教学活动的实行 。在实际教学中, 我们 不难发现即使是教师在新课标的指引下仍然难以完全打破 旧的知识体系, 可见传统教学对教师影响之深 。既然已经成 为教师, 我相信每位教师是有打破旧知识建立新体系的能力 的。再有就是在探究教学中, 教师要注意因材施教, 因为每个 学生由于受各种现实条件的限制, 对学习的理解和掌握是有 一定区别的, 尤其是探究活动的性质, 决定了学生之间差异 的必然存在, 这时教师就要起到指导作用, 协调好不同能力 学生之间的学习接受能力, 做到有能力者多得多劳, 能力较 差者保持平均水平, 兼顾大多数同学的学习能力 。比如在对 硫酸工业的教学中, 要让那些对此有兴趣有能力的学生延伸 思维的长度, 利于他们对今后更深更广的学习和研究, 对那 些平均水平的学生一定要让他们掌握住教材要求的基本。 对以问题为中心的化学课程的探索是当下化学教学的 一个别开生面的发现, 我们传统的化学研究是以学科结构为 主要特点, 依次螺旋上升的。教学中一般是先介绍化学教学 的原则 、 过程 、 方法, 然后采用普遍性的教法传授基础知识, 最后是理论的总结和归纳。这样的教学方式, 使化学教学的 目的 、 内容都变得有局限性, 而方法上更关注的是陈述性知 识的传授。以问题为中心来展开教学, 一方面使得化学教学 更贴近学生生活的实际, 更易获得学生的共鸣; 另一方面使 得化学教学走向了更广阔的天地,更有利于新课标的实现,

) 吸收并内化的动力机制就是学习的兴趣, 因此, 让 (上接 35 页 学生具有浓厚的学习兴趣, 自觉自愿地投入, 尊重学生, 保护和 正确引导学生的好奇心, 和学生一起成长, 才能让自己的学生充 满希望。 参考文献:

[1]曹生平.如何激发中学生地理学习兴趣.考试周刊, 2010(22) [2]刘会欣.浅谈地理教学中如何提高学生的学习兴趣.教育 实践与研究 (中学版 ) , 2005 (12 ) [3]易剑英.论地理教学中学生学习兴趣的培养.当代教育论 坛.学科教育研究, 2008 (7 )

40

· 职教版 3/2014


更多相关文档:

高中化学教学中学生科学素养的培养_0

高中化学教学中学生科学素养的培养 科学素养是每个现代人基本素质中不可缺少的重要部分。 提高每个高中生的 科学素养是新课程实施的核心任务。 化学 教学 科学素养 ...

浅谈高中化学新课程A1A2模块中学生科学素养的培养策略

因此,我们认为主要 可从如下两个方面着手培养学生的化学科学素养。 1、充分利用教科书中丰富的栏目资源,落实新课程三维目标, 充分利用教科书中丰富的栏目资源,落实...

高中化学教材中提高学生科学素养研究

主要是包括科学素养的提高的意义和通过学习化学学科达到的目标,新课 程的改革实施状况以及实施要求, 还有就是培养学生学科素养与推进新课程改革 的关系的研究,化学新...

高中化学教学中学生化学科学素养的培养

高中化学的新课改,是以提高学生的科学素养、促进学生的全面发展为突破 口.2003 年 4 月,教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准(实验)》,将化学课程划分为 3 ...

新课程改革下的高中化学教学探讨

关键词:高中化学;科学素养;实验教学;教学方式在新课程理念高中化学教学,不 仅要注重知识与技能的学习,也应注重化学教学过程与方法、情感态度价值观的培养,培养...

高中生化学科学素养的培养

化学科学 素养 科学素养是每个现代人基本素质中不可缺少的重要部分。 提高每个高中学生 的科学素养是新课程实施的核心任务。那么,如何培养高中化学的科学素养 呢?...

新课标下培养化学科学素养几点体会和做法论文

新课标下培养化学科学素养的几点体会和做法 摘要:本文论述了在新课程标准下高中化学课堂教学中,通过 学科思想的培养、教学方式的转变、探究实验的开展、化学理论联 ...

高中化学实验教学中科学素养的培养路径探究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中化学实验教学中科学素养的培养路径探 究 作者:李俊林 来源:《新课程学习· 中》2014 年第 01 期 摘要:高中化学实验...

刍议新课程改革下高中化学教学反思

刍议新课程改革下高中化学教学反思_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源期刊网...以达到提高学生化学 科学素养的核心目标,在理论与实验相结合的教学中注意与生活...

浅谈在高中化学生态课堂中科学素养的培养策略

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈在高中化学生态课堂中科学素养的培养 策略 作者:郭越 来源:《新课程学习· 中》2013 年第 10 期 《普通高中化学课程...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com