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第二章 教育与人的发展11


一、人的发展的概念 二、人的身心发展的动因 三、人的身心发展的主要特征及规律 四、儿童发展阶段理论的教育意义 五、人的发展的差异性与教育

一、人的发展的概念
人的发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与 特征的连续不断变化的过程。 人的发展,从内容上表现为身心两个方面: 身体的发展,主要指身体各器官的结构与机能、机 体系统的结构与机能的生长发

育、成熟、退化等变化, 以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。 心理的发展,主要指个体活动的心理机能及其品质 的发展变化,包括个体心理的一般发展和特殊发展。

一、人的发展的概念
(一)人的生理发展

根据生理发展变化,人的一生一般可分期如下(1)新生 儿期(2)儿童期(3)青春期(4)生育期(5)更年期(6) 老年期
(二)人的心理发展 在人的一生中,心理是在不断发展的。一般说来,从出 生到成熟期间,心理的发展总趋势是从简单到复杂,从低级 到高级,从被动到主动,从具体到抽象,从零乱到成系统, 从混沌到分化的上升过程;而从成熟到衰老期间,心理发展 的总趋势是从健全到衰减,从灵活到呆板,从清晰到朦胧的 下降过程。

二、人的身心发展的动因

关于人的身心发展的动因,不同的研究者有不同的 见解。其中最主要的分歧焦点即人的发展究竟是先天生 理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题, 出现了内发论和外铄论两种相互对立的观点。 (一)人的身心发展的内发论观点 (二)人的身心发展的外铄论观点 (三)马克思关于事物发展的动因学说

二、人的身心发展的动因

(一)人的身心发展的内发论观点 ? 该观点认为人的发展完全是由个体内部所固有的 自然因素预先决定的,人的身心发展的实质是这种自 然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只 能影响其内在的固有发展节律,而不能改变节律。内 发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论 等。

名家论坛:
? 以美国儿童心理学家斯坦莱· 霍尔(G.S.Hall)、 奥地利儿童心理学家彪勒(K.Bühler)为代表,从生 物发展来看心理发展,将个体的心理发展过程视为复 演物种进化的过程,心理发展是按预先形成了的生物 学形式,即按遗传程序进行的,“一两的遗传胜过一 吨的教育”。

二、人的身心发展的动因

(二)人的身心发展的外铄论观点

? 该观点与内发论相反,认为人的身心发展的 实质是环境影响的结果,环境影响决定人的身心 发展的水平与形式。这种观点又称作环境决定论、 外铄论或经验论等。

华生

? 行为主义心理学的观点可以看作是外铄论的典型 代表。华生(J.B.Watson)认为,环境与教育是心理 发展的唯一条件,即教育是万能的。他曾扬言,“给 我一打儿健康和天资完善的婴儿,并在我自己设置的 特定环境中教育他们,那我愿意担保,任意挑选一个 婴儿,不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他 祖先的种族,都可以把他训练成我所选定的任何一种 专家:医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗 贼”。

斯金纳 :人的行为乃至复杂的人格都可以通过外 在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。 洛克:人的心灵如同白板,它本身没有内容,可以 任意涂抹、刻画,一切发展都来自后天 。

二、人的身心发展的动因
(三)马克思关于事物发展的动因学说 根据马克思关于事物发展的学说,事物的发展 是由事物自身的矛盾所决定的,事物内部矛盾是事 物发展的内因,外因通过内因起作用。 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的,也不 是纯粹内在的自发的需要造成的,发展是内因和外 因的矛盾统一,是主体反映外因,通过内部矛盾的 对立统一而实现的。

三、人的身心发展的主要特征及规律

(一)人的身心发展具有顺序性和阶段性 首先,人的身心发展是有顺序的。

人从出生到成人,其身心发展是一个由低级到高
级,由量变到质变的连续过程,具有一定的顺序。

三、人的身心发展的主要特征及规律

其次,人的身心发展具有阶段性。 人的身心发展是有阶段性的,每一发展阶段经历 着一定的时间,在一段时间内发展主要表现为数量上 的变化,经过一段时间发展就由量变到质变,从而使 发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定,就 有不同年龄阶段的年龄特征(在不同年龄阶段中形成 的一般的、典型的、本质的特征)。

三、人的身心发展的主要特征及规律
婴儿期(0-1、1.5岁) 幼儿期(1、1.5-6、7岁) 童年期(6、7-11、12岁) 少年期(12、13-15、16岁) 青年期(16、17-25、30岁) 成年期(26、31-55、60岁) 老年期(55、60-死亡)

三、人的身心发展的主要特征及规律

注意各年龄阶段既是相互关联的,又是有区别的。 关联性: 1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。 (前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点;后一阶 段的前期还保留着前一阶段的特点。) 区别:身心在发展水平上有本质的差异。

三、人的身心发展的主要特征及规律
(二)人的身心发展具有不平衡性 1.从个体的身心状态的总体层次上看,人的生理成熟 与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。(生 理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的 能力,较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外,个 体的社会性成熟,以独立承担社会职业和家庭义务为标 志。) 学习年限延长,独立生活和工作的期限后推,心理成 熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激,个体性成 熟提前。

三、人的身心发展的主要特征及规律

2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。

同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 (身高、体重)
不同方面发展的不平衡性。(脑和神经系统发 育最快;生殖系统在童年期几乎没有进展)

三、人的身心发展的主要特征及规律
(三)人的身心发展具有稳定性和可变性 ? 人的身心发展具有稳定性,在一定的社会条件下,儿 童发展的顺序以及每一阶段的变化过程和速度,大体上是 相同的、稳定的。尤其在智力发展方面,尽管有一定范围 和幅度的变化,但各年龄阶段的心理特征之间有一定的顺 序和系统性,它们不会因为生活条件的改变而打破原有的 顺序性和系统,不会超越某一阶段。比如生活在中国、印 度等亚洲国家的儿童与生活在英国、美国等欧洲、美洲国 家的儿童相比,青少年儿童发展的阶段性和顺序性以及第 一阶段的变化过程和速度,大体上是相同的。

三、人的身心发展的主要特征及规律
(四)人的身心发展具有个别差异性 ? 身心发展的个别差异性,主要指三个方面的差异。 ? ①不同儿童的同一方面发展,其速度和水平是各不相 同的。 ? ②在不同方面发展的相互关系上的差异,如抽象思维 与形象思维,有的表现强有的表现弱。 ? ③具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、爱好 和性格等。

三、人的身心发展的主要特征及规律
“早慧”与“晚成” 国外报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多 都是6岁的孩子时,他事实上面对着一群能力不同的儿 童,从他们的准备状况的差异来说,实际上是从3岁到 10岁”。

六岁作赋的王勃

大器晚成的李时珍

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

? (一)皮亚杰的认知发展理论 ? (二)维果茨基的最近发展区理论 ? (三)艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

(一)皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家和哲学家, 提出了一套有关儿童思维、推 理和问题解决的理论,即认知 发展理论(Theory of Cognitive Development)。
Jean Piaget (1896-1980)

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

1.感觉运动阶段(0~2岁)
? 新生儿期(0 ~ 1个月),儿童以先天的无条件反射来适应环 境,这时,他们还不能分辨自我和非我;

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1 ~ 4个月,形成了最初的习得性适应动作
4 ~ 8个月,出现了有目的的动作 8 ~ 12个月,动作的目的和手段逐渐分化

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12 ~ 18个月,儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到 自己的目的
18个月~ 2岁,儿童开始用言语作为信号来描述外部世界

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

2.前运算阶段(2 ~ 7岁) (1)儿童开始运用象征符号的时期(2 ~ 4岁) (2)儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡 (4~ 7岁) 3.具体运算阶段(7 ~ 12岁) 同形式运算思维相比,这一阶段具有以下特点:其 一,具体运算思维一般离不开具体事物的支持,离开具 体事物而进行纯粹形式逻辑推理时,就会感到困难;其 二,这些运算系统是零散的,还不能组成一个结构的整 体。

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

4.形式运算阶段(12岁以后) 具体运算思维的不断同化、顺应、平衡,逐步地 出现了新的运算结构,这就是形式运算思维,是一种 接近成熟的思维形式。其特点有以下三点(1)这种思 维可以摆脱具体事物的束缚,把内容与形式区分开来。 (2)能进行假设——演绎推理。(3)形式运算思维 之所以能实现现实与可能之间的逆转,就是因为这些 “可能运算本身并不是孤立的,而是彼此联系”,构 成一个组合系统。

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义
(二)维果茨基的最近发展区理论 维果茨基(Lev Vygotsky,1896-1934), 前苏联心理学家,“文化历史”理论的创始人。1917 年毕业于莫斯科大学法律系 和沙尼亚夫斯基大学历史哲 学系。1924年到莫斯科心理 研究所工作。

(Lev Semenovich Vygotsgy,1896~ 1934)

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

与皮亚杰的理论不同, 维果茨基强调社会文化是影 响儿童认知发展的重要因素。 其最受重视的是最近发展区 (ZPD)的概念。ZPD是一种 介于儿童看得见的现实能力 (表现)和并不是显而易见 的潜在能力(能力)之间的 潜能范围。ZPD是指一种儿 童无法依靠自己来完成,但 可在成人和更有技能的儿童 帮助下来完成的任务范围。

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

“教学应走在发展的前面” 含义:一是教学在发展中起主导作用,他决定 着儿童的发展,决定着发展的内容、水平、速度及 智力活动的特点;二是教学创造着最近发展区。

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义
(三)艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说 ? 前苏联心理学界的儿童发展阶段论导源于20世纪 30年代“历史文化学派”心理学家维果茨基。维果茨 基认为,儿童心理发展的阶段性是通过稳定期和转变 期的交替来实现的。 20世纪60年代以后,艾利康宁发展了维果茨基和 列昂节夫的儿童心理发展理论。他根据儿童各年龄阶 段主导活动的特点提出了他的儿童发展阶段论。

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四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

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根据上述理论,艾利康宁和达维多夫将儿童的心 理发展按其相应的主导活动类型划分为6个阶段。 (1)婴儿期:直接的情绪性交往类型(0~1岁)。 在本阶段,儿童逐渐产生与周围的人交往的需要和对 人们的情感和态度,形成一系列的感知性动作以及从 事活动的基本动作──抓握动作。 (2)先学前期:物体操作活动类型(1~3岁)。 由于对物体的操作活动,儿童模仿着成年人使用物品 的方式;在与成年人的日常合作中,逐渐形成言语和 直观动作的思维。

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四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

? (3)学前期:游戏活动类型(3~7岁)。儿童通过游戏活 动,形成了象征性机能和想象力,学会理解人的行为,包 括道德行为的一般含义,区分人们相互关系的主从因素。 ? (4)学龄初期:学习活动类型(7~11岁)。学生在学习 活动中,逐渐形成对周围现象和事物的理性态度,从而使 他们能考虑到客观事物的特点和规律性,认识到道德规则 的含义并形成抽象理论思维的心理前提,如心理过程的随 意性,对外部行动的内心计划及反省等。

四﹑儿童发展阶段理论的教育意义

? (5)学龄中期:社会公益活动系统中的交往活动类型 (11~15岁)。这种交往活动是以集体的方式进行的,如 社会宣传、文娱体育、学习和劳动等。在这些活动中,少 年掌握着根据不同任务和生活要求进行交往的能力,认识 个性特征和品质的能力以及自觉遵守公共道德准则的能力。 ? (6)学龄晚期:学习职业活动类型(15~17岁)。通过这 种活动培养高年级学生一定的认识兴趣和职业兴趣,掌握 一定的研究技能和安排生活的能力,形成道德理想和具有 较高水平的自我意识的能力。

?个性差异是指不同个体之间在身心特征上各不相 同的现象。 ?导致个性差异的主要因素:
动机与个性差异 气质与个性差异

性格与个性差异
社会环境和教育条件与个性差异

?多血质
活泼好动,反应快,善交际;易于接受新鲜事物,但不深刻;情绪 改变比较大。特点:有很高的灵活性,容易适应变化的生活条件。

?胆汁质
直率、热情、急躁、鲁莽、情绪变化较快,经历旺盛;反应迅速, 智慧敏捷,但准确性较差。特点:有很高的兴奋性,但表现出不均 衡。

?粘液质
反应迟缓、沉默寡言,沉静,善于克制自己;注意力稳定而不善改 变。特点:安静,均衡。

?抑郁质
敏感、孤僻、忧郁;反应迟缓,体验深刻。具有较高的感受性,善 于觉察细小事物。

五、人的发展的差异性与教育 ?
人的发展的差异性主要是指人的个别差异或个性差异, 即人在性格、兴趣、能力等心理特性方面的差异。 “柴也愚,参也鲁,师 也辟,由也。”意思是说, 高柴愚笨,曾参迟钝,子 张偏激,子路鲁莽。因此 孔子对每个学生的要求和 教育方法有所不同。

五、人的发展的差异性与教育

当前,许多国家的教育工作者都比较重视个别差异以发 挥个人的智力优势。在这方面,通常采取的主要教育措施 如下: ? 第一,注意早期教育。

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第二,强调全面发展。
第三,提倡因材施教。

?中国古代教育家都很重视个别差异和因材施教 《学记》把学习的个别差异归纳为四种类型: 一是“失则多”; 二是“失则寡”; 三是“失则易”; 四是“失则止”; ?孔子重视因材施教 ?现代教育重视因材施教

一、遗传素质在个体发展中的作用 二、环境在个体发展中的作用 三、教育在个体发展中的作用 四、活动在个体发展中的作用 五、个体主观能动性在个体发展中的作用

一、遗传素质在个体发展中的作用

1.遗传素质是人的发展的自然前提条件。
2.遗传对人的发展并不起决定作用,遗传所提供的发展

可能性,必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为 现实性。 3.要正确认识人们的遗传素质的差异。
4.遗传素质的稳定性是相对的,也是可变的。

二、环境在个体发展中的作用

? 环境是直接或间接影响人的个体的形式和发展的 全部外在因素。包括先天环境(胎内环境)和后天环 境,即自然环境、社会环境等。 ? 先天环境于后天环境相比,后天环境尤其是社会 环境,对人的发展作用更为巨大,在很大程度上制约 着人的身心发展方向、速度和水平,是自然人发展为 社会人的根本条件。

三、教育在个体发展中的作用

?1.教育作为主导性条件制约着心理发展的过程 和方向,科学的教育能促进心理发展,是人的身 心发展的主要条件。 ?2.教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。

四、活动在个体发展中的作用

? 活动作为一个中介因素把主体和客体连接起 来。当活动能够满足主体的身心发展需要时就会 促进其发展,而且活动必须达到一定的重复水平。

活动

五、个体主观能动性在个体发展中的作用

?1.受教育者是根据自身的精神状态、需要、兴 趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影 响。 ?2.受教育者的积极主动性能够活化并创造新的 教育资源。

一、人的全面发展的时代特征 二、教育在人的全面发展中的作用

三、教育在人的个性发展中的作用

一、人的全面发展的时代特征

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人的全面发展的学说,是马克思主义关于人的发展 学说中的根本问题,也是对教育理论的发展最直接、最 重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论 人的全面发展的。
1.指劳动能力的全面发展。 2.指克服人的发展的一切片面性,实现人的个性的 真正全面和自由的发展。

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一、人的全面发展的时代特征

? 随着经济、科技的飞速发展和世界一体化、经济全 球化趋势日渐彰显,精神文明建设、可持续发展和人力 资源开发已日益成为人的全面发展的重要课题,从而赋 予人的全面发展以新的时代内涵。 ? ? (一)人的主体性不断提升和发展 (二)人的思想和精神生活的全面发展尤为重要

? (三)人与自然、社会的协调发展是人的全面发展 的本质要求
? (四)人力资源开发成为人的全面发展的主要目标

二、教育在人的全面发展中的作用

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教育在人的全面发展中所起到的作用包括三个层面。

? 第一,人的心智的全面和谐发展,这是从人的心理 素质角度概括的全面和谐发展。

? 第二,人的身心全面和谐发展,这是将人的生理和 心理素质统一起来把握的全面和谐发展。
? 第三,个体和社会的协调统一和全面发展,这是在 更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐 发展。

二、教育在人的全面发展中的作用

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教育如何促进人的全面发展 首先,确立以人为本的教育理念。

? 其次,建立能力核心的培养模式。(1)能力培养必 须建立在人性提升的基础上。(2)能力培养的归宿是素 质的合成,这种能力不仅包括了人的基本能力、从事某种 职业的技能或就业能力,也包括了人际互动能力(3)能 力培养更重要的着眼点是社会关系与社会能力的培养与发 展,能力培养的核心是创业能力。 ? 第三,创设全面发展的人文环境。

三、教育在人的个性发展中的作用

? 在心理学中,个性也可称人格,是指一个人的整 个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。 ? ? ? 其具体作用为: 第一,社会发展的需要。 第二,素质教育的需要。

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第三,培养个体创新思维品质的需要。

三、教育在人的个性发展中的作用

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促进人的个性发展,
首先,要注意把握人的发展过程中的基本价值准则。

? 其次,在保障个体品格具有社会化特征的前提下, 教育必须注重个性健康,促使个体的个性化,培养个体 个性意识、自主的精神以及坚强的意志和奋斗精神、创 造精神。

? 第三,尊重学生个性的主体性,让学生主动而自由 地发展,尊重个人的价值,使每一个人的优势都得到发 展。


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