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高中作文教学现状及改善策略


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中作文教学现状及改善策略 作者:秦昌峰 来源:《教师博览· 科研版》2013 年第 09 期 [摘要]作文教学是语文教学的重中之重,却也是语文教学中的软肋。无论是日常教学还是 省市优质课比赛,都存在“讲得多,练得少;写得多,精改得少;模式多,个性少”的弊病。在 作文教学中,教师要解决这些弊病,得从提高学生素养、加强

学生作文序列化训练和让学生仿 写精改作文等几方面着手。 [关键词]高中作文;现状;策略 作文教学是高中语文教学的重中之中,却也是当前语文教学的软肋,提高高中作文教学的 效率,对提高高考中语文学科的贡献率尤为重要。而无论是省级作文课优质课比赛,还是学校 作文教学常规课,都存在共同的弊病。 一、高中作文教学的现状 (一)讲得多,练得少 作文课等同于阅读分析课。高考满分作文是作文教学中利用最多的素材,很多作文教学变 成了高考满分作文阅读课。这类作文课上,教师出示高考满分作文全文或片段,提出几个问题 要大家分析。或是分析论点与分论点的设置,或是分析论证方法,或是分析文章结构层次。文 本素材被替换成了高考满分作文,换汤不换药,写作教学变成了阅读教学。在这样的课上,学 生更多是看,很少写。很少教师会利用课堂限时让学生写作。长此以往,学生对作文的兴奋度 会减弱,不再产生较强的美感,甚至对写作产生厌恶,这在心理学上叫“审美疲劳”。在这种状 态下教学,效率会非常低下。 (二)写得多,精改得少 一般情况下,学校都将语文教师布置的作文次数和批改次数写入教学常规制度中,教师会 为完成次数,把作文作为课后作业布置下去。教师虽然完成了规定,但质量不高,在作文课上 随意性大。教师对作文课备课粗糙,部分教师淡化备课,甚至没有写作课教案。作文训练缺少 序列化,或是以高考题为训练题目,或是以偶发事件为训练题目。作文教学时间不确定,或是 有布置无讲评,或是讲评随意。对于一篇文章的反复修改更是少之又少。 (三)模式多,个性少 教师为提高学生的作文成绩,总会让学生背诵一定量的范文,教给学生一些写作的模式, 从题目的拟定、导语的设计、开头的排比、中间衔接过渡、结尾点题深化,一招接一招,一式 接一式,学生不断地死记硬背强套,学生的主体体验全无,于是高考作文千篇一律:无论何种 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作文题目先加题记,开头则是三比(对比、排比、比喻)之句,论据则是“李杜+屈贾+东坡渊 明+感动中国人物”四件套。三年高中下来,学生还是不会写文章,技法强调太多,模式强调太 多,学生的个性缺失。 二、 应对的策略 (一)增加学生语文素养的积累 学生需要增加阅读量,只有不断丰富积累,增加各种体验,学生的作文才能内涵厚重, “腹有诗书气自华”,离开语文素养的积累,作文只会成为无源之水,无本之木。从起始年级 起,建立班级图书柜,教师可给学生列出一定的书目,每周引导学生读书,让学生撰写读书摘 记与心得体会,并每周一查。定期组织读书心得报告会,让学生讲讲自己的体会。 (二)加强序列化的作文训练 从高一到高三,作文训练的时间予以固定,每周一节作文课,且次次作文之间一定要联 系。每次作文训练要有要求,这些要求形成梯度。以训练记叙文为例,在记叙的内容上,可从 一人一事,到多人多事,再到一人多事;记叙的顺序上,可从顺序到倒叙,再到插叙,再到综 合运用;在描写方法上,可从单一描写到多种描写综合运用。序列化的训练,有利于学生作文 水平循序渐进地提高,使学生形成整体印象。在训练量上,可从词句开始,到段落,再到

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