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低年级词句训练途径


低年级词句训练途径初探 小学语文是基础工具学科。叶圣陶先生早就指出: “大凡传授技 能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不终结。要待技能技 巧在受教的人身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样,那才是 终结。所以讲说和指点之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教 育的人多多练习,硬是要按照规格练习。练成技巧不是别人能够代 劳的,非自己动手,认真练习不可。 ”这段话虽然是针对练习写字 的技能技巧而言的.但同样适用于听、说、读、写语文能力的训练。 词句训练包含于语文能力训练之中,而词句训练不同于词句练习。 因为从“训练”来理解, ”训”是教师的事,教师讲、说、读、指 点、教导就是“训”“练”是学生的事,学生反复、多次的操作就 。 是“练” 。正如叶老先生讲的“讲说一篇·指导一番”仅是开始, 还要让学生做一做,读一读,说一说.写一写,让学生动口、动脑、 动手实践。也就是说,只有学生“练”而缺少教师必要的“训” , 也不叫“训练” 。下面谈谈我在教学第一线的实践体会,对词句训 练的几种做法。 一、理解词义,寓释于练 词是语言的基本单位,句是表达的基本形式。因此,要让学生把 话说清说好,首先应抓好词茌句中的训练,理解词句的意义。平时, 我采用了组词来理解词义,在语言环境中理解词义。如:小学语文 第二册的《两只小狮子》一课中,其中有一个生字“老” 。课文写 到狮子妈妈说: “将来我老了,不中用了,你靠谁呢?” “老”字在 这儿是引用本意, 学生比较容易理解, 教师可用问的句式出现. “老” 就是年纪怎么样?学生通过思考、讨论.i 就能很快回答出“老”就 是年纪大了。再用“老”进行组词:老区、老路、老山羊。这里的 “老”字意思又不一样。还有小学课本第三册《骆驼和羊》这课中 作者也用了“老”字,如: “羊脖子伸得老长” 。教学中,我采用提 问的形式: 这句话中的 “老” 司以换成什么词能使句子的意思不变? 学生经过思考,很快就能说出: “很” “非常”或者“十分”等词语, 从而理解“老”在这句话中最确切的意思是什么?是“很”的意思。 这时,还可以和前面学过的《两只小狮子》中‘ ‘老”一词作对比. 说明同是一个“老”字在不同的语言环境中,它们的意思、意义也 完全不相同。理解词义还可用造句形式等来加深理解。 小学语文第四册第二课中出现了“骄傲”一词。如“孔雀很美丽, 可是很骄傲” 。这句话的“可是”一词,表示但、却,有转折的意 思。从这句话中可以看出,孔雀羽毛美丽、漂亮,但很自高自大, 自以为了不起,带有炫耀自己的意思。还可以用造句的形式加深对 “骄傲”一词的理解:①他数学考了 100 分,开始骄傲了。②他为 班级争得荣誉,同学们为他感到骄傲。这两句中都有“骄傲”一词, ①表示自满自足。②表示非常自豪的意思。采用造句形式,可以加 强学生对词义的认识和理解。因此,在教学中采用组词,词在句中 作比较,以及造句来加强词义辨别,加强对词句的训练,才能使学 生对词义、词句理解得更透彻。 二、剖析词语,品练结合 词句训练是低年级阅读教学的重点。我在阅读教学中,经常采用 读思同步、品练结合。如《小猴子下山》这篇课文中配有五幅图, 我指导学生仔细观察图画,并问:每幅图画了谁在什么地方干什 么?这样一问,激发了学生学习课文的兴趣。再联系上下文,比较 词句的异同,对学生进行词句的训练。首先应让学生读熟课文,弄 清图意,接着设计了如下几道填空题进行词句的强化训练。例: (1)小猴子走到() ,看见() ,就() 。 (2)小猴子定到() ,看见() ,就扔() ,去() 。 (3

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