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创设体育教学情境初探


创设体育教学情境初探
在小学体育教学中,由于学生、活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃,对某一 新鲜事物以产生强烈的兴趣,很喜欢听故事,并想象故事情节中人物的经历、命运、 结果,时时把自己幻想于情节之中,但意志较薄弱、单调,持久复杂的动作技能会使他 们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。根据这一特点,教师把每节课的教学内容创 设一个情景,创编一个故事,简述故事并充分突出故事

情节中的人物所遇到的困难。每 当此时,学生的神情上都洋溢出发自内心的关注和参与的欲望。教师适时提问,激发学 生走进故事中尝试。这样一来,学生的兴趣被充分调动起来,积极的参与到教学活动中 来。 情境可以对学生的情绪产生强烈的刺激,提高学习的冲动,其中有些东西甚至终生 难忘。在体育教学情境的创设中,一定要特别注意蕴涵在情景之中的知识性的东西,拒 绝牵强附会,为创设情境而“创设情境” 。教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为 了发展学生的心理机能,通过创设相关的故事情节、场地器材和情境氛围,从而提高学 生体育学习情趣,调动“激情”来增强教学效果。那么新课程背景下的体育教学需如何 创设情境呢? 一、创设的教学情境应具有针对性 将《投准与游戏》设计成羊村驱赶灰太狼,将较为枯燥的投掷贯穿其中,让学生扮 演小羊这一角色,创设情境为灰太狼马上要进羊村了,通过小羊练习沙包投准本领,最 后成功驱赶灰太狼来使学生掌握技术动作。在《立定跳远》学习中,其中设计了“青蛙 跳荷叶”的情境,将较为枯燥的双脚跳贯穿其中,让学生扮演小青蛙这一角色,利用短

绳做游戏(自由发挥),然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶,接着学着 小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样,通过一个简单的教学情境,将所教的技术动作 渗透在里面,既能使学生体验到学习的乐趣,同时也完成了教学目标。 二、创设的教学情境应具有趣味性 在队列队形课时,内容枯燥且不易上。对新入学的孩子,他们对站队的概念几乎是 没有,通常要花很大的功夫。为了解决这一问题,教师设计了“小白兔参军”这样一节 课。讲述“小白兔去参军,来到森林部队却不知道站哪里?原来阿,森林部队要分红、 黄、蓝、绿军种,眼看部队马上就要出发,小白兔急得像热锅上的蚂蚁??”这时,教 师分别拿出红、黄、蓝、绿的头带,让孩子们选择一种颜色,按颜色站队。这样经过“举 一反三”“快快集合”等多种队列的游戏练习,激发了学生对队列练习的兴趣,也达到 , 了意想不到的教学效果。在这样的教学活动中,学生的思维异常活跃,练习的情绪十分 高涨,学习的效果也得到极大地提高。在体育教学中,如果把体育活动放在一个生动活 泼的情境中去练习,更容易激发起学生的学习兴趣。 三、创设的教学情境应具有形象性 有一位老师在教学肩肘倒立时,学生做起倒立后,总是稳定不了,腿打晃,结果晃 到最后就倒下了。这时,体育老师说: “脚尖尽量向上伸,就像要去碰什么东西那样。” 学生听到教师创设的这个问题情境后真的就去向上伸脚,于是动作稳定下来,腰也顶起 来了,脚尖也绷直了,学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。这个形象的 教学情境是教师多年总结出来的一个“诀窍”,能使学生听得明白,能按照要求去控制 身体,而不只是动作的外部结构,更不是一个动作顺序的表述。又如,在教学学生小跑 步的练习中,教师用“马蹄在快跑中的落地”来形象地启发诱导学生跑时要“脚腕柔和趴 地, 频率快而轻松” 使学生很快地理解小步跑的技术过程, , 从而掌握小跑步的动作要领。

四、创设的教学情境应具有主体性 在一节公开课教学中,一位教师在进行篮球变向运球技术课时,就设计这样一个情 境:假如我们正在进行篮球比赛,试试看你用什么方法突破防守? 接着安排一对一的攻 防练习。练习结束后,让学生总结动作要领。学生根据以往的感性认识和刚才的自身实 践.各抒己见展开讨论,终于归纳出正确的动作要领。随后,又请做得好的同学示范, 使多数学生很快掌握了变向运球的基本技术。同学们通过自练还认识到,变向越突然, 变向动作越熟练就越能突破对方防守。以学生为主体,教师围绕着“学”而设计教学情 境,就能充分调动、发挥学生自主学习的积极性和创造性。 五、创设的教学情境应具有生活性 如练习负重搬运的课题,结合四川汶川大地震生活实际进行“地震救护” ,需要搬 运地震物资, 当学生听到这一课题的名称时, 首先会想到: 啊?地震! 多可怕的事情啊?! 地震救护?我该怎么办?可以说,好的课题一下子就能够抓住学生的心,使之对此情境 产生强烈的情感以及向往之心,恨不得立即投入到此情此景之中,亲身体验,能够使学 生很快地入情入境。更加贴近学生生活实际。 六、创设的教学情境应具有疑问性 如在投远练习时,将学生分成几个小组,充分发挥小组集体作用,启发学生思维, 让学生在“怎样才能投得更远”的问题情境中各自尝试、互相探讨。学生积极思维,有 的认为投掷臂后引掷得更远、有的认为身体后倾投掷臂后掷得更远引等。本来是一节枯 燥无味的掷远课,通过这样的设计,把问题巧妙地设计在教学情境中,不但调动了学生 学习的积极性,活跃了思维,而且让他们在情境中发现问题,小组合作解决问题,在活 动中增长了智慧,培养了能力。 七、体育教学情境创设的注意事项

情境教学往往容易激发学生学习兴趣,运用适当才能起到事半功倍的效果,否则会 弄巧成拙,适得其反,因此在运用中应注意以下几点: (一)从教材和教学任务的需要出发。是否采用情境教学,创设怎样的“情境” 何时 , 引入“情境” 都要依据教材特点有利于教学任务的完成,不能搞形式主义。 , (二)自然贴切。创设“情境”要与教学内容有机地巧妙结合,使学生感到合情合理, 不能牵强附会,矫揉造作。 (三)从学生实际出发。设计“情境”要适合学生的知识基础、认知水平、生活实际 和年龄特点,使学生能弄得懂,想得到,学得会,激起兴趣,受到启迪。 (四)遵循科学的教育原理。选用的情境材料要符合生活实例,符合学生心理需要, 要有启发性、直观性、可接受性,要因材施教,循序渐进,使科学性和实效性有机相统 一。 总之,根据体育教学的目标要求和适应素质教育的要求,针对少年儿童心理、生理 发展的特点,适当运用故事、音乐、表演等形式,以及现实生活中的典型场景,对学生 的心理、行为产生一定的影响,使学生获得身心的健康发展,在轻松、活泼、愉悦的气 氛中去学得知识,从而达到体育教学的目标与要求。


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