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应对高中新课程我们的思考和行动


应对高中新课程 —-我们的思考和行动 廖新汉 随着《普通高中课程方案(试行)(以下简称《方案》 》 )的颁布,普通 高中新一轮课程改革将于 2004 年秋季在部分省区启动,进而在全国推开。本次改革全面深 刻,切中肯綮,既立足实际,又借鉴国际课程改革的经验,大力推进教育创新,重建了课程 结构,确立了评价真正人才的适宜标准,树立了培养和选拔人才的正确导向,构建了具有中 国特色、 充满

活力的普通高中课程体系, 最大限度地释放了学校、 教师的创造潜能; 在深度、 强度和影响力上远远超过了义务教育阶段的课程改革,具有“革命性”的意义,为高中教育 带来了良好的发展机遇, 同时也给高中教育带来了前所未有的挑战。 每一个学校的领导者管 理者都必须也应该在这一机遇和挑战面前,敏锐而积极地从策略和行动上作出回应。 一、全员学习,奠定思想基础。 组织广大教师,重温《基础教育课程改革纲要(试行),从宏观上把握此次课改的价值 》 取向和目标定位,深刻领会《方案》的颁布与实施对于素质教育的全面推进和基础教育改革 发展的重大意义和深远影响, 以提高关注课改、 参与课改、 促进课改的自觉性。 深入解读 《普 通高中课程方案(试行),让广大教师了解《方案》 》 、认同《方案》 ,致力于将新课程所倡导 的理念转化成为实施者自己的信念或行动哲学。 回顾高中课程改革的基本历程, 反思和剖析 现行高中课程的弊端与欠缺,以增强投身课改、推进课改的使命感、紧迫感。 二、培训师资,抓住课改关键。 影响和制约课程建设和改革成效的核心环节是课程实施, 课程实施的主体是教师, 教师 集课程的开发者、 实施者、 管理者于一身。 抓好师资培训是应对和推进高中课改的奠基工程。 首先是建立校本培训、校本教研机制。确立“教师即教学研究者”“教师即课程开发者”的 、 理念, 把课改的推进和新课程的实施过程作为教师专业成长和发展的过程; 丰富教学相长的 内涵, 树立“学生成长我成功,学生成材我成名” 的教师发展观。 营造浓郁的校本教研氛围, 提供必备的校本教研条件, 为教师加快自身专业发展适应高中课改要求提供制度保障。 二是 更新教育理念,强化课程意识,把握新课程对传统课程的全面超越:课程功能由过去的只注 重知识传授转变为关注学生终身发展和正确价值观的形成; 课程结构由过去过分强调学科本 位、科目过多和缺乏整合,转变为突出课程的均衡性、综合性、选择性;课程内容由过去单 纯注重书本知识,转变为重视课程内容与社会进步、科技发展、学生经验的结合;教与学的 方式由过去一味强调接受学习、死记硬背、机械训练,转变为引导学生参与、探究、实践、 合作交流,形成师生互动,构建学习共同体;课程评价由过去单一的甑别、选拔,转变为促 进学生、学校发展,教师提高,改进教学实践;课程管理由过去的单一的国家集中管理,转 变为国家、 地方、 学校三级管理。 尤其应倍加关注的是《方案》通篇散发着的人文关怀气息, 突显了着眼于人的终身发展的教育价值观, 服务于人的终身学习的课程内容观, 以及引进了 学习领域、模块的概念,实现了课程结构的实质性突破等,充分体现出《方案》设计思路的 开阔,理念的先进,鲜明的时代特点和创新精神。 三是统一思想,澄清模糊认识。 ⒈要积极应对,不可观望等待。面对高中新课程,地区之间开展实验有早晚,但是,重 视新课程、关注新课程、研究新课程,着手做好实践新课程的思想和行动上的准备却不得有 先后,现在起,了解《方案》内容,接受新的理念,制定应对策略,寻求《方案》实施难点 的突破,不是超前盲动而是当务之急。 ⒉要主动参与,不可消极依赖。专家的指导有助于认识的起步,先行者的经验亦可作为 实践初始阶段的借鉴。但是,面对新课程,教师再不是过去的专业人员设计方案的被动执行 者,而应成为课程资源的拥有者,课程的自主设计者、实施者,教师要为满足学生个性发展

需要开发课程,教师要为帮助学生规划学业选择课程,名家的指点,他人的经验,都不能取 代教师自身在高中课改中的亲身实践和自主体验,要着力强化教师“与课改同行”“在课改 , 中创新发展”的主体意识。 ⒊要辨证理解,不可机械对立。改革的过程既是革故鼎新的过程,又是各种因素重新组 合、协调、适应从而达成新的平衡与共生的过程。尽管《方案》是对传统高中教育的变革, 是对应试教育的彻底反叛, 但不应由此推断出目前实际存在的全部教育行为、 教育现象与 《方 案》针锋相对、势不两立的结论。特别要正确认识高中课改与高考升学的关系:考试尤其是 高考,作为一种社会现象,新课程与应试教育都不否认它存在的合理性,二者的分歧在于前 者关注的是参与考试的“人” ,后者关注的是人所参与的这场“考试” ;高考升学率的提高, 意味着更多高中毕业生在国家级高水平选拔中获得成功, 这也未必有悖于高中新课程的人本 理念。应试教育的要害在于无视人的个性发展,把选拔成功作为教育的终极目标,并将一切 教育举措衍生成为达成这一目标的工具。 而新课程将学生的个性发展置于高中教育的价值核 心, 致力于让每一个个性健全发展的人去健康地接受社会选拔、 市场经济的洗礼和社会的其 他挑战。 三、有机渗透,做好过渡铺垫。 高中课程改革是一个系统工程, 《方案》的实施,新课标的执行,新教材的编写和使用 等必定有个过程, 课改的实验和推进, 国家和地区的教育行政主管部门会有科学规划和具体 部署。就一所学校而言,应对高中新课程,行动层面上的又一重要任务是有机渗透,做好过 渡与铺垫。 ⒈以《方案》体现的新理念指导教育教学实践。树立新型的教育观、课程观、人才观、 教学观、质量观。以学生的发展为中心,选择教学内容,设计教学模式,运用教学方法和学 习方式;正视和承认学生的个性差异,关注学生的个性需要和发展。 ⒉努力提升“综合实践活动课程”的实施水平。紧扣社会发展、科技进步和学生生活实 际,开发和优化课程资源,突出课程资源的时代性、鲜活性,引导学生尝试和实践自主、合 作、探究的学习方式,实行过程性、多元化的课程评价制度,增强教师在实施“综合实践活 动课程”中组织、指导、协调的能力。 ⒊丰富选修课程,构建学校选择性课程体系。校长要当好选择性课程的总设计师,以自 己个性化的管理风格和人格特征,对本校的规模层次、师资实力、发展战略进行深入探讨和 科学规划,建立民主开放的学校课程研发系统,把对学生的精神唤醒、潜能的激发、心智的 完善、 自主的弘扬作为学校一切工作的出发点和落脚点; 学校各部门要整合力量, 突破重点, 以应对课改为中心目标,分担课程研制的任务和职责;实行校内校本课程项目招标制度,由 学校提供经费保障,聘请专家评审,中标项目负责人拟定选题,组建班子,编写教材,安排 实施。 (本文发表于上海《教育发展研究》2004 年第 1 期)


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