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高一新课改实施的问题与思考


高一新课改实施的问题与思考
【内容摘要】 高一新课改在我省已经轰轰烈烈地开展起来。但是,在我县高一年级推行新 课改的过程中, 出现了诸多问题, 阻碍了新课改的进程。 只有解决好了这些问题, 素质教育才能真正走上健康发展之路。 【关键词】 农村 新课改 问题 思考 【正文】 目前,随着高中新课改在我省轰轰烈烈地开展,我县和全省其他地区一样, 高一也进入了新课改。我县所有高

中学校都是农村中学。迄今为止,接近一个学 期,新课程改革取得了一定的成绩。但是,新课改在我县高中实施的过程中也出 现了一些问题,引起了全社会普遍的关注和思考。 问题一:师资不足 教师是新课改的组织者和实施者,是新课程改革成败的关键因素,是制约新 课改实施的瓶颈。在师资力量方面,我县高中出现的主要问题有: 1、数量和质量。新课改要求开设综合实践活动课、艺术课、科学课、通用 技术、地方和学校课程。在我县,中小学教师缺编严重,教师们超负荷上课,哪 有时间和精力交流合作,搞课改。因长期得不到补充,只好聘用代课教师,据统 计,我县缺专任教师 1000 余人;岳池中学编制数为 工,其中,专人教师 有 人,学历不达标 人,本期只有 名教职

人;岳池一中编制数为

人,本期只

名教职工,其中,专人教师

人,学历不达标

人,罗渡中学编制数为

210 人,本期只有 185 名教职工,其中,专人教师 140 人,学历不达标 14 人, 顾县中学编制数为 人,本期只有 名教职工,其中,专人教师 人,学历不

达标 人,更不要说高水平的教师就更少了。同时,我县几所高中学校普遍存在 着综合实践活动课、 艺术课、 科学课、 通用技术、 地方和学校课程教师相对语文、 数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物等学科教师而言更显不足,比如罗 渡中学高中一年级 12 个班才一个音乐老师,岳中也只有两个,这些老师超负荷 运转, 根本就没有办法用心去搞好课改。至于通用技术课程我县更是没有办法开 设,因为没有一个专任教师。

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2、 素质和观念。教师观念和态度也是影响当前高中课改深入进行的一大重 要因素。 高一新教材各学科有着几点共性:起点高,容量大,模块知识相对集中,形 象思维多,抽象思维需要提炼、归纳。在接受调查的 20 明老师中,有 14 名老师 认为在实施新教材的过程中, 遇到的最大困难是教学时间不够级教学进度玩不成 的问题。教材编写的目的培养学生创新能力、动手能力和自主性学习、探究性学 习的能力等要求。尽管新课改有多套教材,但多样化的教材中,没有一套是为农 村教育编写的。教材中的许多内容(如自选商场、电子邮件、网上购物、社区图 书馆、超级市场、证劵知识等)带有城市化的倾向,脱离了农村实际;许多学科 的课程标准和教材要求应用的一些课程资源和学习方式(如参加少年宫活动、参 观展览馆和博物馆,使用互联网等)在当前大多数农村地区很难实施。而我县的 师资队伍根本就不适应这个新教材,这种“不适应”实际上反映了现有的农村中 学教师队伍专业化素质较低。 不少老师课程观念老化,教育教学行为保守,习惯用老的方法教新的教材, 不注重引导学生去探究知识,体验其过程;教学中“热闹多,门道少,形式主义 严重” ;专业知识不足,不善于开发和利用课程资源;信息素养较低,不会使用 现代化教学手段,等等。许多教师参与课改的积极性不高,存在抵制情绪。如对 课程改革采取漠视的态度, 对课程改革理论有内在的排斥心理;对新课改的要求 缺乏深层次的理解,教学行为形式化,表面化;许多教师称不敢做“冒险”的实 验,担心一旦学生成绩不好,自己将待岗或高职低聘,因此,固守传统的教学方 式。在这种错误观念引导下,素质教育的主阵地—课堂仍是穿新鞋,走老路我行 我素,重知识传授,轻能力培养成为当代教育的主流, “新课改”相应也就成了 “空中楼阁” 。我们对参加了高一新课改培训的岳中、一中的任教高一年级的 20 明老师的调查问卷显示,只有 9 名老师认为参加新课改培训的收获很大,11 名 老师认为参加了但是只有一些影响。 只有 9 明老师认为新课改的理念和以往的教 学观念变化很大,11 名老师认为只有一点变化;能够完全在实际教学过程中体 现出教学新理念的老师只有 2 名,16 名老师认为一般,还有 2 名老师认为没有 任何体现;能够普认真细致地研究了《新课程标准》 ,并写了文章的老师只有 4 名, 7 名老师只是看过; 有 对全册书进行过整体教学设计与进行了单元教学设计 的老师只有 10 名,有 9 名老师只是对教材粗略地看了一下;在教学中,15 名老
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师认为是只是完全分析教材,照搬教材,只有 5 名老师认为教材只是作为例子, 可以自主改动; 从这些抽样调查可以看出,我县的高一教师大部分还是在穿新鞋 走老路,还没有能够适应新课改的要求。 问题二:指导空泛 教研部门和领导关心指导不够。新课程实施缺乏科学的教学模式指导。 实行新课改前夕虽说相关部门组织高一新课改教师培训, 但连新教材都未见面 的“空对空”的纯理论培训,只是摆摆花架子而已,缺乏针对性和可操作性,根 本就谈不上对新课程改革实践的科学模式指导。课改实施后参加多次培训,感觉 专家讲起理论来头头是道, 而对实际操作中的具体问题却不置可否,既谈不上来 又不愿深入讲,理论观点众多,专家各抒已见,一线教师感到无所适从。同时, 由于走出去培训成本高,高中校政府经费投入不足,学校为保运转疲于奔命,无 力承受教师师培费用。 面对新课改经验几乎为零的现状,就出现了一些不容忽视 的问题:那即是教学目标虚化、教学内容空泛、教师使命缺失等,这一系列不容 忽视的问题,哪一项都制约着新课改的进行。同时,我县教研部门人员、精力、 水平、时间有限,也无法深入各校课堂指导教学。 问题三:经费短缺 在实行农村税费改革、 “一费制”后,农村高中教育遭遇到了新的问题和困 难。虽然国家已采取了相应措施,但从实际来看,相当数量的农村中学教育经费 非常紧张,日常运转十分困难。 目前中学公用经费紧张已成不争的事实, 初中教师尚有国家拨发绩效工资予 以一定保障,高中教师全靠自筹。教育主管部门严格实施“三限” ,控制了学校 高中学生人数。 因此, 除了购置必须的办公、 教学用品来维持正常的教学秩序外, 已无其他能力添置电教设备、实验仪器及药品、图书、教学挂图、投影片、课改 资料等教辅设备;更没有资金修建选修课所需的教室。新课改对教具、仪器等辅 助教材的要求很高, 新教材在编排上不仅十分注重情境教学,更注重过程与方法 的学习和训练。 这就需要必要的学具和教具,但有些学校无钱购买与新课程配套 的音像设备、音像资料、挂图、实验仪器、图书,教师上课仍停留在一支粉笔、 一张嘴、 一块黑板和一本书的传统教学方式上。这些与课程改革配套的设备不能 到位, 正常开展新课改实验教学就成了一句空谈。 如开齐高一年级的理科类实验, 加上配套设备,我县至少需要 1000 万元,这对于连 D 级危房都没钱改造的部分
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学校来说, 更是 “雪上加霜” 缺少了配套教具和学具的农村课改教学只能是 。 “纸 上谈兵” ,很难达到理想的教学效果。由于硬件条件的不足,已使课程改革处于 尴尬的境地。 问题四:评价方式老化 新课改的评价体系老化滞后。目前,学生考试成绩——“分数”仍然是评价 教师工作的最重要指标。如果哪位老师在“分数”面前不过关,肯定会挨领导的 批评,甚至有“下课”的危险;如果哪个学校在“分数”上栽了跟头,学校领导 也会挨上级领导的批评,会受到学生家长的谴责。在这种“分数”至上的教育评 价的大气候里, 新课改怎能不变味?评价方式不发生根本性转变,课改只能做表 面文章,不可能达到预期目的。教师评价中,真正落实评价主体多元化的寥寥无 几。评价不能充分发挥学生的主体地位,学生的个性差异往往被忽略,评价缺少 民主化、 人性化。 高一教师对评价制度问题反应尤为强烈, 如有些教师反映, “虽 然课改采用了新的教材, 但省里下发的练习与老教材并无多大变化,所以谁敢忽 视‘双基’教学?” “新课改改得了过程,改不了结果。教学过程中学生动手 能力再强,语言表达能力再好,可结果成绩没达到,考不上本科教师就下课,教 不出成绩教师就下人。 ”如我省某县非常优秀的教师承担了初中新课改年级的教 学工作,在过去的一年里,她热情很高,为达到最好的教学效果,付出了很多努 力,起早贪黑,学生积极性也特高,但最后期末考试在全县排名却很落后,这直 接影响到了她的绩效工资,这位教师哭得特伤心。可见,评价制度是新课改能否 顺利推行的一个最关键因素, 但评价机制迄今为止仍未出台。这也自然成了制约 高中新课改的一个瓶颈。 当然,任何新生事物都有一个产生、发展和完善的过程,新课改也是如此。 新课改对农村教育是挑战, 也是契机, 现在需要尽快全方位改善农村教育现状, 积极探索、发挥主观能动性、增强学校在新课改中的行动能力。经过反复探索与 思考,我提出以下几项具体的对策与建议: 1、师资培训 补充、配齐高中课改必需的学科教师。严格按照中省 今年暑假,国、省教育业务部门组织过一些培训,但效果不好,收效甚微。 其培训模式为:省(一级培训)——市——县——乡——村(校长)——全校的教 师。这种培训是从上到下、宝塔形的,培训质量和内容很有可能层层流失,逐步
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走样。 为此,可由市、县教育局牵头,聘请已进行过课改省份骨干教师来内地上示 范课、展示课,建立城乡学校流动制,建立城区重点学校与农村学校联谊制度, 联谊学校双方每年都要选派教师到对方学校进行教学交流,传递教学理念、教学 方法、教学艺术,帮助农村中学课程改革顺利实施,提高教育教学质量。还可选 出市县优秀课改教师组成“课改讲师团” ,区域性推进课改经验,送课下乡,开 展教研活动,开讲座、上公开课等,利用现有的教育资源对农村教师进行最大限 度的培训, 彻底更新传统的教学理念, 让新课改理念牢固树在每一位教师头脑中, 并逐步贯彻到每一节课中。 2.经费投入 针对当前中学新课改存在的经费短缺问题,国家应通过加大教育投入力度, 给予农村学校、 薄弱学校教育投入, 尤其是给予贫困地区 “课改专项经费” 支持, 加快我县中学远程教育工程的步伐,支持课程改革,为优质教育资源的扩大、中 学教师培训和学科的整合提供保障条件。想方设法改善我县中学的办学条件,修 建必需的教室,购置必需的教学设备,政府应加大投入,给新课改提供所需的物 质和技术支持,让城区、农村学生接受公平的教育。 3.完善教材 对于城市和农村的教学,课改教材当因地制宜。因此,我们呼唤“农村版”的 新教材。 课改追求的是启发学生的自主思维,最大限度地培养学生的创造力、独立解决 问题的能力和个性特长。要达到这一目标,教学模式、教育内容的选择,教科书 的编写和教学活动的开展, 在实现国家规定基础教育基本要求的同时,应结合农 村生活实际,突出农村特色,编写乡土教材,开设以实用技术为主的课程。将课 改理念融入到教学中,超越课堂、让学生走出教室到大自然中学习,参与农业劳 动,观察农村生活和周边事物,提高学生的观察和动手能力。 4、评价合理 各级教育业务部门尽快出台高中新课改相配套的评价体系、方案,切实理顺素 质教育和应试教育的关系, 努力办好人民满意的教育。要全面贯彻国家的教育方 针,认真落实素质教育的各项规定,努力推动高中新课程改革,鼓励学生自主探 究,积极合作,为全面提高中华民族的素质做出最大的贡献。要为教师减负,制
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定合理、完备的考核制度既便于领导的管理,又有利于激发教师工作的热情;创 造密切配合和谐的工作环境,减轻教师心理的压力,以提高工作效率;改革和完 善考试制度,把师生从应试的绞刑架上释放下来。 尽管如此,我们应该理性认识到:没有问题的实践是不存在的,也是毫无意 义的, 因为我们的教育是有问题才要进行改革,而改革就意味着改变以前不合理 的存在。毋庸置疑,继续推进新课改是我国基础教育改革坚定不移的方向。我们 只有全面推进新课程改革, 素质教育才能走上健康发展之路,中华民族才能实现 伟大复兴! 【参考文献】 1、 《人民教育》 2、 《山东教育报》 3、 《新课程》 4、 《当代教育科学》

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