当前位置:首页 >> 其它课程 >> 顾泠沅:基于课堂改进的教师在职学习

顾泠沅:基于课堂改进的教师在职学习


基于课堂改进的教师在职学习
——中国教师专业化发展的重要方面

上世纪最后10年间,关于课程教学改革留给我 们两句重要的话。
? 改革最终发生在课堂上 ? 教师事关重大

有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,基于 课堂教学改进的教师在职学习,正是中国教师专业 化发展的一个重要方面。

一、课堂上学

与教的水平变化

1、教师观课评课走向能力为本
我们从有经验教师如何观课、评课出发,在上海的一个地区,广泛 采集1982年与2007年的不同观点与视角,通过因素筛选与语义解释, 然后作跨度25年的比对,结果表明,教师观课视角出现如下十点变化。
① ② ③ ④ ⑤ 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”;如今提倡技能、 认知、情感全面“适合学生最近发展区”,突出了“学生发展为本”的目标。 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据,取统一的最低线;如今强调 尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生。 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资源”,鼓 励学生责疑问难、独立思考。 原先教师通过教学“指引和示范”,影响和促进学生发展;如今进一步注重学 生学习方法和学习习惯的主动养成。 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深入到设臵

典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题。


⑦ ⑧

原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式,学生仍是配
角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习的主人。 原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学

生作自我评价和调控。
原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育技术的逐步 普及,不仅广泛使用,还提出了“合适”与“必须”的更高要求。




原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”;如今还关注到
学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握学科本质

和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以及避免不必要的重复讲述
和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降 低活动成本等。

0.18

0.16

0.14

1982年价位 2007年价位

0.12

0.10 目的要求 内容组织 概念教学 能力培养 师生配合 教法特点 教学效果

图1

评课因素“价位”25年前后比较

2、学生能力目标测试喜中有忧
1990年,这个地区曾经进行过8年级全体学生的能力目标测试。2007年, 对同地区、同年级全体学生进行了再度测试,样本数量均为4000左右。 前后两次测试,取相同的能力目标水平分类,测试题中约有1/3保持原 貌,另有2/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与 总分都有较大幅度的提高,总平均得分率从45.27%提升到58.83%,课堂教学 的实效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹。

对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,结果如图2所示。
其中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成; 但是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今

后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。

认知目标水平测试17年前后比较
90 80
2007年估计分

70 60 50 40 30 20

2007年(平均分) 1990年(平均分)

操作

了解

运用

探究

?

对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,其中操作与了解的水准大幅度的 提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题 的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。 2008年在第11届国际数学教育大会(ICME,墨西哥)报告

3、能力取向的学与教
如今的教学,仍有流于记住结论、反复训练的倾向, 固然这可以发展记忆和模仿的能力,但却无助于对课程 内容的真正理解,无助于提高独立思考的能力。当今背 景下,对创新型人才的培养,得静下心来,反思过去, 不能过多地注意操作层面上的东西,要平衡“书中学” 与“做中学”,突出实践活动经验的学习和人文精神、 基本思维方式的培养。

【案例1】一堂科学探究课:“水能爬高吗?”
学习毛细现象的知识,改变以往只是告诉事实的方法, 培养科学思维的习惯。 ① 玻璃棒、粉笔、细沙 柱、玻璃细管、宣纸插入 有色液体中 ② 用放大镜观察“能爬高” 观察与分类:科学探究的第

一步,分成“能爬高”、
“不能爬高”两类

寻找共同特征:“小孔”、

物品的共同特征

“缝隙”,这就是“毛细现
象”

③ 有学生发觉:管子越细、 缝隙越小,爬得越高,能

假说与实验:简约因素, 设计实验;检验假说,还 得到一条漂亮的曲线

否做做试验?

④ 解释生活中、自然界中

会应用:酒精灯的芯, 月季花的颈

的毛细现象

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学 的重要途径,教师应教给学生科学加工的方法,给他 们提供一种思想工具。

二、教师专业化及其学习范式革新

1.教师专业知识概述
① 迄今为止的课堂,大多以学科教学为载体,脱离学科内容的课堂

改进至少是一种缺失,不了解、曲解学科本意的改进甚至是一
种危险。 ② 在课堂里,学与教是整体不能割裂,学生是学习的主体,按照

“以学论教”的思路,课堂评议实可简化为如下的准则:学生
该听的听了没有?该做的做了没有?该想的想了没有?该说的 说了没有?

③ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容,教师应是明白人,
这成了课堂改进的瓶颈和关键,于是“教师学习事关重大”。 2007年在世界课堂研究学会(WALS,香港)的主题演讲

教师专业知识的主要内容
教师走向专业成功的三大支柱:技能、知识、态度 ① 学科知识 ② 一般教学知识 ③ 课程知识 ④ 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK) ⑤ 学习者及其特点的知识
背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理

PCK

⑥ 教育情境知识
⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识
学科知识、关于学生的知识

L.舒尔曼的概括

Veal和Makinster 的金字塔模型

学科教学知识成为金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。

关于PCK的解析
? 学科教学的统领性观念
① 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识
② 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识

? 特定知识内容的学与教
① 【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识(提高效率的奥秘) ② 【内容组织的知识】 特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识 ③ 【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、 类比、解释等) ④ 【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识 (参考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005)

2. 行动教育——教师在职学习的范式革新
先后对120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。 在课堂拼搏中学会教学,是规律性进程。

【案例2】一位语文名师 “一篇课文,三次备课”的原型经验
第一次备课——摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个 人见解准备方案

第二次备课——广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我
有他有,我无他有,我有他无)后修改方案 第三次备课——边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别

顺利与困难之处,课后再“备课”

三个关注(自我经验、文献资料、课堂现实)和两个反思支架(更 新理念、改善行为)的课堂改革经验,无一例外是教师成长的捷径。

课例为载体的行动学习
原行为阶段 关注个人已有经验 的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经 验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行 为调整

更新理念 反思1:寻找自身与 他人的差距

改善行为 反思2:寻找设计与 现实的差距

课例为载体/教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计、行为反省

三要素:自我反思、同伴互助、专业引领
2004年在国际教育教学大会(ICET-49,香港)发表

推广于以校为本的教学研修活动
① 先是上海有8个地区联合行动,着重于校本研修的形态与

功能的探索。
② 然后在全国30个省、自治区和直辖市的84个基地区县推

进,分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。
③ 目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统, 全面发展校本研修的各项实践活动。

3.继承教学精华与解决突出问题
教学精华:多角度的领会
① 在明确要求、了解学生的基础上,突出重点、把握难点,有针对性地处理关 键教学环节 ② 注重结构,张弛有度,循序渐进(“不可凌节而施”),注重新知识与原知 识的连贯性、思想方法的累积性,有层次地推进学生的学习水平 ③ 精心设计练习,有计划设臵障碍,建立合适梯度,有效开展变式,提高训练 水平

2008年4月,美国国家数学建议小组公布《成功需要基础》的终结性报告: 针对美国重点不明、知识零乱等问题,提倡“阶梯式理念”,要点是突出重点 (涵盖最重要的知识点)、连贯一致(逻辑性与效率性)、熟练掌握(熟练与 理解甚至自动化)。

突出问题:被窒息的分析和探究
例如常不让学生“出轨”,勾股定理一课。
填表,数据出猜想:

代数项

图Ⅰ 1 4 4 5

图Ⅱ 4 9 12 13

图Ⅲ 9 16 24 25

图Ⅳ 16 25 40 41



学生的的猜想“出轨”了怎么办? c2=2ab+1 a+b+a2=b2 a2+b2=c2 2ab+c2=(a+b)2等!

a2 b2 2ab c2

一次“放开”后的精彩对话
[生1 ] [师 ] [生2 ] [师 ] 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 [很惊讶]怎么会,不可能吧? 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。

[生3 ]
[师 ]

老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。
[心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1]这个意见也是对的,这是一

个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。

[生4] 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例
子都正确,101个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1个例子 不成立还是个有条件的结论。 [师 ] a2+b2=c2是否是个定理,举例再多也说明不了,怎么办?

[生众] 看来必须证明。

三、课堂教学的观察改进

1.从课堂分析到课堂改进
上世纪60年代 教师条件——学生结果 大样本相关统计(如美 国考尔曼报告) 上世纪60-80年代 课堂过程观察——学生测 验结果得出高效能教学的 基本条件、特殊程序等

上世纪80年代以后 课堂生态整体关系的 研究:学生认知、教 师决策、媒介与环境

黑箱统计、混合 处理,湮没了师 生互动中个别影 响的因果关系。

灰箱研究,依赖于刚 性指标,以单个外显 教学行为作根据,工 程取向,无理论深度

明箱分析,在学生生 活与环境的背景上, 对课堂三要素作旨在 课堂改进的协同研究

? 学生认知与教学媒介的研究(认知表征、认知组织,认知情感), 完善学生的学习方式并提升其效率成为课堂重建的核心。 ? 教师认知与决策的研究(知识、效率、洞察力等静态特征,不断挑 战能力边缘、问题化思考等动态特征),研究教师专业内涵及其提 高教师的判断和决策智慧已成关键。 ? 课堂生活与外界环境间关系的研究(包括改善外界环境、提升学校 组织能力等),形成专业共同体,全力指向学生学习质量的提高。

2. 引入课堂观察与教学叙事
课堂研究的步骤与方法
分析步骤 确定课堂分析的主题与背景 课堂观察并描述教学过程 教师、学生的课后调查 具体采用的方法 理论与文献分析、文档分析、讨论 现场观察技术、录像带分析技术、教学叙事 深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析

基本特点分析与多角度问题讨论 综合分析与改进
撰写课例分析报告 撰写草稿—批判性评论—修改编辑—尝试使 用—再修改

1999年发表《一堂几何课的现场观察与诊断》,同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。

四层次架构的认知水平分析工具
探究
高认知水平

保持

运用
了解
低认知水平

下降

操作
课堂观察 事实检讨 细节描述 探讨性对话 要素分析 课堂改进

认知水平分类

? 高认知水平的保持与下降等现象,只要发生在真实的课堂里,都是十分宝贵的原 生态素材。上述分析过程,逐步使教师实践智慧从隐性走向显性,足以成为可开 发的教师学习资源。

3.提倡“关键教育事件”的研究
① 关键教育事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件,对关键 事件进行记载、积累和分析,作为认定、测评教学工作绩效和信度 的有效依据。

② 关键教育事件常常发生在教育理想与学校现实的平衡点上,通过
关键事件的诊断和阐释发展教师的专业判断力,这对教师的教育观 念、专业态度和专业行为会产生重要影响。 ③ 关键教育事件研究,是继课例学习、观察技术与叙事分析之后的又 一种新型的教学公开方式,是校本研修发展中更具深度的研修活动。

【 案例3】边讲边问摆脱了灌输式没有? 正方形的定义和性质 事件分析:教师系统讲、全面问
? 105次填空式问答(由简单到复杂 安排),记忆问题占74.3%,简单 推理占21.0%,小步、多练、快进, 未留思考空间给学生。 ? 教师:“ 讲是给学生知识,问是 看他们收到没有,其实还是灌

课堂改进:学生整理思维导图
?

输”。 弄清图形之间关系,学生思维水 平提升,变繁琐为简单。

?

学生:“原来那么多性质不需要
死记硬背”。

结 语
新中国成立以来的课堂教学改革,经历了正面如传统经验的深厚积淀, 反面如文革动乱的一时劫难,再加上最近30年来的改革开放,吸纳世界上各 种先进的教育理念与精神,在整个“正反合”的洗礼中,中国课堂改进取得 的如下原则是宝贵的:第一是兴趣与爱好,没有兴趣没有学习,不讲致用、 缺乏责任难有好的学习。第二,循序渐进的儒家文化,讲究重视基础、有层 次推进的中国理念,这已被境内外广泛推崇。第三,实践和探索中的感悟, 尤其是活动经验中的学习、基本思想方法的累积,它是实践型、创新型人才 培养的途径,但这一条正是我们的软肋,进一步的改革却要在这方面痛下功

夫。第四,反省和反馈,作为掌握知识技能、激励信心和创造精神的有力保
障,已成为反思文化的重要组成部分。

(上海市教育科学研究院 教师发展研究中心

顾泠沅、王洁)


更多相关文档:

顾泠沅 教师课堂及其指导者的工作

2012 教师发展指导者工作的预研究报告顾泠沅 朱连云 【摘要】 本研究基于人种志...(2)教学理论知识;(3)学情分析; (4) 任务设计;(5)过程测评;(6)教学改进...

校本研修的实践策略指导

顾泠沅教授: “基于课堂改进的教师在职学习”中 提出 “我国教师千百年来所践行的——“行”中“知”、“行”和 “知”齐头并进。教师学习是一种问题驱动的...

教育家顾泠沅

《行动教育—教师在职学习的范式革新》 王洁 顾泠沅 / 2007-03 / 华东师范..., 双方可以基于各自的本土文化,相互借鉴,取长补短,用以改进本国的教育教学。...

顾泠沅再论“以校为本”:走出问题丛生的“灌木林”

顾泠沅:基于课堂改进的... 30页 1下载券 20110426以学定教的课堂... 6页 ...校为本教研制度建设基地”项目已经实施三年了, 三年来受到了全国各地广大教师的...

校本研修的实践策略指导一

顾泠沅教授: “基于课堂改进的教师在职学习”中 提出 “我国教师千百年来所践行的——“行”中“知”、“行”和 “知”齐头并进。教师学习是一种问题驱动的...

寻找中间地带

12 月 8 日,我们将有幸地、近距离聆听到当代顶尖教育专家顾泠沅副院长的专 —《基于课堂改进的教师在职学习——中国教师专业化发展的重要方面》 。我相信大 “...

理解课堂

顾泠沅:基于课堂改进的教... 30页 2财富值如要投诉违规内容,请到百度文库投诉...要求教师对课程标准进行细化解读,设置出科学、准确、清晰、可操作性强 的学习...

把课堂还给学生之浅谈

通过教师 环境和教学氛围的改善,使学生逐渐消除了对课堂教学的紧张感,能自 然...(二) 创设生动的教学情景,让学生在兴趣中学习 著名教育学家顾泠沅说“在课堂...

20110426以学定教的课堂转型-顾泠沅

定教的课堂转型作者:官芹芳 整理 口述:上海市教育科学研究院 顾泠沅 来源:...第二,上海的课堂教学 有自己独特的优势。第三,上海教师的在职教育以及平时基于...

教师课堂工作

顾泠沅 教师课堂及其指导者... 暂无评价 8页 2财富值 教学语言是教师用于课堂...高为师。做一位教师,如果仅有工作热情是远远不够的, 学高为师。做一位教师...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com