当前位置:首页 >> 其它课程 >> 自主探究性学习探索 Microsoft Office Word 97-2003 文档

自主探究性学习探索 Microsoft Office Word 97-2003 文档


传统的体育课堂教学模式是以教师为中心, 教材为中心, 课堂为中心; 只强调国家和社会的需要统一教学目标,统一教材内容,统一教学进 度, 统一教学方法, 统一考核标准, 很少考虑互动体育学习的主体—— 学生的主体需要;体育基础与情感体验;过分强调教师的主导作用和 教师的绝对权威,忽视学生的主体性的弘扬和主体作用的发挥。在体 育课堂教学中,学生围着教师转,围着教材转,教师一板一眼地教

, 学生跟着一步一步地学练,完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约 束下,学生“身顺而心违”成为学习体育知识,技能的机器,课堂气氛 沉闷,严重压抑了学生个性的发展。许多教师曾试图改变这些不良状 况,并为此做出一些努力和尝试,但又往往矫枉过正,采取了“放羊 式”的教学方法,不能有效地发挥教师的主导作用。从根本上看,这 是怱视体育课堂教学过程中人的因素而造成的, 它使体育课堂教学要 么变得机械,沉闷和程式化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的抗战和 对学生好奇心的激发; 要么使体育课堂教学过程混乱, 气氛过于活跃, 甚至出现失控的局面,最终导致学生厌学,使得本应深受学生垚爱的 体育课变的枯燥无味。就因为这样人们不得不重新审视教与学的关 系,更全面的认识体育课堂教学,从而遵循教学规律,构建自主探究 性学习体育课堂实模式。

自主探究性学习探索
一、浅谈自主探究性学习探索 (一)构建自主探究性学习体育课堂 教学模式的背景由于传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、 教材 为中心、课堂为中心;只强调国家和社会的需要,统一教学目标,统

一教材内容,统一教学进度,统一教学方法,统一考核标准,很少考 虑体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验;过分 强调教师的主导作用和教师的绝对权威, 忽视学生主体性的弘扬和主 体作用的发挥。在体育课堂教学中,学生围着教师转,围着教材转, 教师一板一眼地教,学生跟着一步一步地学练,完全处于被动状态。 在严格的课堂纪律约束下,学生“身顺而心违”,成为学习体育知识、 技能的机器,课堂气氛沉闷,严重地压抑了学生个性的发展。许多教 师曾试图改变这些不良状况,并为此做出一些努力和尝试,但又往往 是矫枉过正,采取了“放羊式”的方法,不能有效地发挥教师的主导作 用。从根本上看,这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。 它使体育课堂教学要么变得机械、沉闷和程式化,缺乏生乐趣,缺乏 对智慧的挑战和对学生好奇心的激发;要么使体育课堂教学过程混 乱,气氛过于活跃,甚至出现失控的局面,最终导致学生厌学,教师 厌教,使得本应该深受学生喜爱的体育课变得枯燥无味。人们从这种 “以教为中心”中看到学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸,又 从“以学为中心”中看到了教师主导地位的冷漠和学生主动性的放任 自流。教学中的两个极端,促使人们不得不重新审视教与学的关系, 更全面地认识体育课堂教学,从而遵循教学规律,努力构建自主探究 性学习体育课堂教学模式。 (二)自主探究性学习体育课堂教学的理 论依据和特点 1、理论依据基本依据:“素质教育要面向全体学生,让 所有学生能积极主动地发展”,这是构建自主探究性学习体育课堂教 学的基本依据。根本依据:“增强学生体质,增进健康,充分调动学

生学习的积极性和主动性,使学生在自主学练(自主选择、自主练习、 自主评价)的过程中掌握体育与健康的基础知识、技术、技能,学会 锻炼身体的方法,并养成终身体育的意识和行为习惯”,是构建自主 探究性学习体育课堂教学的根本依据。 2、特点 自主探究性学

习的目的,就是努力培养学生自主探究、自主学练的能力,使学生在 校期间养成善于独立解决问题的良好习惯,培养创新精神,为今后的 自主学练和独立生活打下良好的基础厂由于该模式主要以学生自主 探究学习为基本原则,所以非常重视学生在学习中的主体地位,重视 调动他们学习的主动性、积极性,重视培养学生的自学能力。该模式 具有以下突出的特点:(1)教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造 性学习潜能,提高学生的整体素质;(2)从教育对象看,要求全体学 生自主参与、自主选择和自主学习,使不同程度的学生都能得到相应 的发展和提高;(3)其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展;(4) 其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启 发导学、强化训练、迁移应用;(5)其教学要素包括语言、场地器材、 价值、人际关系;(6)评价方式是不仅关注结果,更关注过程[1]。 (三) 自主探究性学习体育课堂教学模式及其应用自主探究性学习体育课 堂教学模式具有一定的灵活性,不同课型教学结构有所不同,但一般 都遵循的程序。1、创设情境,确立目标,激发动机这是教师主导作 用的集中体现。包括创建学习情境,整理学练旧知识,为学生自主探 究做好铺垫,明确学练内容与能力目标,使学生在明确探索方向中激 发学习动机,为下一环节的探究学习做好心理准备,这是保证学生获

得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握好教学目标,目标要面 向全体学生,具有阶梯性。从学生已有知识和学习实际出发,设计高 质量的、富有挑战性的问题,运用新颖活泼的教学形式激发学生的求 知欲,激活学生的思维,让学生有一个明确的目标指向,引导他们以 高度的注意进入下一环节的学习。 例如:在初中双手胸前投篮的

教学中,教师设计问题:假如我们改变双手胸前传球的出手角度,传 球的弧度,并且瞄准一个标志会是怎样的呢?此问题的展出,学生会 带着疑问和强烈的求知欲望进行尝试性学练或进入下一环节的学习。 2、自主探究,掌握新知,提出疑问这是自主探究性体育课堂教学模 式的关键环节,是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俘达” 启发学生自学策略的正确运用和进一步发展,可以真正使教师从“演 员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色,引导学生而非 塑造学生, 是教会学生发现真理, 找出规律, 而不是给真理、 给规律, 是实现“教是为了不教”的有效举措。在这一环节中,让学生根据学练 目标和上一环节中的问题, 紧密结合新学内容, 放手让学生自主探究、 自主学练。不但要给学生足够的时间,还要给学生足够的自主学练的 空间,让学生通过自主学练,主动探索,认真总结经验,发现规律。 此时体脑并用,更重要的是使学生主动获取知识,开发能力,提高素 质。仍以双手胸前投篮为例,把在高弧度传球的基础上,瞄准篮圈的 动作展示出来,那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提 出,假如出手角度小,弧度低,单凭手臂用力会导致怎样的结果?从 而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时,学生也就弄清了类

似的传球、投篮课四肢协调用力,正确把握球的出手角度、飞行路线 等问题。显然,这比有些教师照课本讲的效果要好得多。 交流,启发导学,解疑释难 3、反馈

这是体育课堂教学中体现多维人际互

动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程,是体育课堂教学中 小发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。 人际互动过 程是直接影响课堂教学效率的重要因素,许多研究表明,人际互动是 通过影响课堂气氛,课堂中的交流、反馈而影响课堂教学的效果的。 在学生自主探究 、自主学练的基础上,检查学生的自学练的情况, 采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维 互动的方式[2]。这样能让学生充分显示思维过程,暴露存在的问题, 以便教师讲解示范更有针对性, 特别是使学生中存在的问题得到有效 的解决。 例如,在技巧的综合课教学中,让学生掌握了单个动作

后,再让学生进行组合动作的练习,再根据不同方式的组合方法,让 学生举一反三,创编出多种组合的动作范例。这样做,既摸清了学生 自主探究自主学练的情况,又用新创编的动作组合训练了学生,提高 了课堂效率。更重要的是,通过让学生自己发现问题和解决问题,进 一步提高自主学练的能力。4、强化训练,总结巩固,迁移应用这是 强调该模式的整体效益的关键环节,是对前三个环节的评价、发展和 升华。在这一环节中,教师可以紧紧围绕学练目标,设计一些能兼顾 到全体学生学情具有一定梯度的问题。带着这些问题学练,有利于训 练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力, 拓宽学生的思路。同时在学练过程中教会学生发现问题,解决问题的

方法,力求达到举一反三、触类旁通之功效。

例如,在障碍跑教

学过程中,学完了单个跨越障碍的方法后,让每个学练小组利用单个 障碍组合,看全班—有多少种不同的组合排列,然后再全班进行学练 实践,哪些组合最合理。 (四)运用自主探究性学习教学模式的注意 事项自主探究性学习并非一种机械、僵化的模式,完全可以根据不同 情况灵活把握。总的要求注意:以教师为主导,学生为主体,身心为 基础,训练为主线,能力为目标。具体实施还应注意如下几个方 面: 1、要因材施教,因人制宜。针对不同层次学生的具体情况,

创设不同的问题情境,提出不同层次的问题和学练要求,以求得最佳 教学效果。 2、 该模式是多种教学方法优化组合的综合应用。 所以, 3、实践时对该模式的教学程序可作灵活调整。

适应于各种课型。

可略去某个程序;可合并相关程序;可调换程序的顺序;可在某堂课 中某个或几个程序重复出现。 (五)教学建议 1、教师备课既要备教 材,又要备学生;既要备教法,又要备学法。在了解学生实际情况的 基础上,做好渗透学法的准备,使教法和学法同步进行。2、要树立 教是为了学和以学定教的思想,转变以教师为中心的传统教学观念, 真正体现学生的主体性。 3、课堂教学要实现教法与学法的有机结 合,做到教法的选择要有利于学法的指导;学法的选择要有利于教法 的实现,使教法和学法融为一体。 4、教学各个环节的安排,要有 利于学生掌握学习方法。如讲解技术动作时,要注意提醒学法,启发 学生科学观察和积极思考。 该模式的实施离不开先进的教学媒体和现 代化教学手段。因此,学校改善教学条件,提高教师现代化教学能力

是有效实施该模式的重要条件。 二、自主探究学习在体育课中的探 究 (一)自主探究学习的认识 1、在教学中创设学生自主探索的空 间 自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提,以主动地去发

现、分析、解决问题为中心的学习方法。体育教学中的自主探究不只 是一种学习方式,更是建立在新课程改革基础上的健康教学理念。这 种学习方法可以转变被动的学习状态, 在教学过程中看重的不是最终 的结果, 而是在探究过程中学生养成的发现、 分析、 解决问题的能力。 学会在动手观察中探究,学会自主学习。这是尊重学生的个性发展和 独特体悟,改变了传统的教学模式,达到了培养学生的创新精神与实 践能力的目的。 2、在形式上创设学生自主探索的空间 营造宽

松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提,而要把学生真 正推到学习的主体地位,就缺少不得这种气氛。要获得这种氛围的手 段之一,便是在形式上为学生创设自主探索的空间。首先教师打破传 统的整队编组,应让学生自由组合,兴趣组合,使学生产生一种“自 由感”,从而营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围,使学习成为一 种乐趣, 从而使学生自主性得以发挥。 同时, 老师可提供了许多器材, 让学生自己去熟悉、研究,并应用,这样可弥补生活经验的不足,并 引发自主探究的欲望。 作为教师,我们应根据教学的需要,营造

丰富多样的教学空间,以缩短师生间的空间距离,有利于师生交流。 更重要的是,这是一种开放式的学习群体空间,尽可能为每个学生提 供了自我表现、展示个性的机会,满足学生发展的需求。 维上拓展学生自主探究的空间 3、在思

美国创造力研究专家托兰斯认为,

创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。 对于课堂教学来 说,所谓自由,就是尽量减少对儿童的行为和思维无谓限制,给其自 由表现的机会,在课堂上,教师在思维上应给予学生充分的自主探究 的空间。新课适当导入后,让学生自己去探究练习的方法。这样在自 主探究的过程中,学生就能区别动作的利弊。最后教师给学生组织一 个研究探讨的空间,让学生讨论每组的动作,及出现的问题,在本节 课的目标下那个动作最佳?此时, 把每一个学生的思维触角引向了更 为广阔自由的天地。每一个学生的思维都处于活跃、开放的状态,思 维的不断碰撞形成“思想风暴”,迸发出各种独特的想法和见解,从而 产生创造性思维。 自主探究的模式不仅要在形式上给予学生自主

探究的空间,还应在思维上给予他们自由想象的权利。使学生的学习 成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生也从 一个接受者的角度转化为一个自主探究者。 作为教师要使自己真正成 为活动前的策划者,活动中的引导者和合作者,疑难处的参与者和研 究者,要搭建一架无形的“梯子”,让学生在自主探究的登攀中拾级而 上。 因此教师在思维上因给学生提供更多的空间, 让学生充分地思考、 讨论、理解,这样就变“吸收—存储—再现”为“探究—鼓励—创新”。 (三) 课堂教学中学生自主探究学习策略 《基础教育课程改革纲要》 中指出:改变课程实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的 现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处 理信息的能力。新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。”长 期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生,在今天更

需要我们极力改变学习方式,而探究即为自主学习的方式。因此要讲 究自主探究的学习策略,使之成为发现者、研究者、探索者,从而把 他们心灵深处被压抑的个性释放出来。 试性。 1、引导发现感悟,注重尝

发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点,它

往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探 究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,不仅仅是一个方式方 法问题,而是一种教育观念的问题,是一种教学质量观的问题,是学 生观的反映。随着我国教育教学的不断改革,教育观念不断更新,绝 大多数教师已形成共识: 只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学 习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为 “问”的主体,成为一个“信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性 将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因 为这样, 我们说教师与其给学生 10 个问题, 不如让学生自己去发现, 去产生一个问题。只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以真 正的发挥,才能体现自主探究发现。因此,教师要随时注意挖掘教材 中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情 境,启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习 中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境,引导学生提出与 学习过程有密切关系的问题,使所提出的问题提到点子上,才能促进 自主合作探究,达到学会学习的目的。许多问题的发现,不仅使课堂 处处闪烁探究、创新的火花,更使学生进人到深层次的学习探索阶 段。 在课中,做完一个动作后,多问学生“有什么感受?还有新的

想法吗?”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活 动的主体,探究的主体,发展的主体。才会产生标新立异,具有时代 气息的感受!这样学生在尝试、自悟、自问、自解的过程中初步体验 到尝试性探究学习的成功喜悦,从而唤起他们进一步探究的内驱 力。 2、鼓励参与合作,追求探究性。 ⑴创设条件,激发兴趣,

提供主动探究的空间

未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需

要创新型、研究型的人才。我们必须相信学生,乐于为学生提供“探 究”所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。许多教育家 都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能 在一个战术的心理上写上平整的文字, 正如同你不能在一张震动的纸 上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学 中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,学习效果才能得到增 强。 ⑵给学生自由选择的权利, 提供主动探究空间 每个人都有

自己一定的权力,每一个学生应该有选择学习的权力,如果让学生根 据自身的情况,自己的喜好去学习,那么学生的学习兴趣肯定非常浓 厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动 作;练习自己喜欢的内容;用自己喜欢的方式去学习;在课堂学习中 想自己所想的, 做自己想做的……让每个学生在体育课中充分行使自 己的权利,充分享受学习的乐趣。 与的合作伙伴 ⑶建立合作小组,提供主动参

课前先建立合作小组,将不同学习能力、 学习态度、

学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成 4 人或 6 人的小 组, 再给组内成员一个特殊的身份, 一项特殊的职责。 如“主持人” 掌 (

管小组讨论的全局,安排练习次序,协调小组学习的进程) 、“报告员” (向全班同学汇报小组合作学习结果) 、“检查员”(检查小组成员学 习情况,确认每位成员完成学习任务) 、“教练员”(纠正小组同学的 错误,正确示范动作) 、“形象大使”(观察组内同学合作技巧的表现, 如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助)等,促使合作学习 小组形成,做到组内互助合作,小组间竞争夺标的氛围。 专题,分工合作,加强主动探究能力 ⑷选择

在有限的课堂时间里,可紧

扣教材,选择重点、难点、疑点作为专题,运用研究性学习,分工合 作,提高学生完成动作的主动性,研究性和发现能力。这样学生不仅 在探究过程中满足了研究的需要,体验到成功,更重要的是在探究中 学会了怎样合作。 为了减少学生研究探索学习的梯度,课堂上利

用教材特点进行专题研究性学习是必不可少的, 可以更多的在课外搞 好人际关系,创设愉悦的合作氛围。为此要学生遇到困难时能主动寻 求帮助,要热情地帮助他人排忧解难。使自己在学会探究的同时,更 学会做人。 3、激活变通思维,培养独创性。 通过不同的途径,

从不同的角度, 用不同的方法解决问题, 这样不仅活跃了学生的思维, 开阔了思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生的 创新能力有着决定性的作用。 在教师的教学中, 通过表达方式的变异, 理解角度的变更,思考方法的变迁,练习设计的变化等来提供多形态 的信息,创造多样化的思维环境,接通多方位的解题思路,从而促进 内容的深化,理解的深入,提高学生思维的变通性和广阔性。人们在 理解知识的过程中,习惯运用某种思维方式,便会产生定势心理。教

师在教学中要不失时机地创设思维情境, 千方百计地为学生提供创新 素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火,才能有成效地培 养学生自主探究的独创性。 注 释注释[1],周卫勇, 《走向发展性课 程评价》 第 21 页, , 北京大学出版社, 2002 年 6 月注释[2], 王建军 , 《体育教学》 第 19 页 参考文献 1、张武升著的《教学艺术论》 , 上海教育出版社 1993 年版 2、张涵主编:《美学大观》 ,河南人民出 版社 3、张武升著:《教学艺术论》上海教育出版社 4、方东树:《昭味詹言》5、 《探究性学习的研究》6、张建祥的《浅 谈体育课的兴趣》北京体育师范学院出版 7、 《体育心理学》高等教 育出版 后 记体育教学需要从社会生活需求中寻找课程教学目标, 体现体育教师在保障师生身心健康方面的主导作用, 体现在教学过程 中需要加强培养学生的心理品质。 自主探究学习是学习者对科学研究 的思维方式和研究方法的运用。重过程而非重结果的目标定位,需要 在评价中予以体现,真正做到“六个重视”,即:①重视学生的学习态 度和情感;②重视学习的过程和体验;③重视发现和提出问题;④重 视方法和技能;⑤重视交流与合作;⑥重视动手实践和解决问题。归 根结底是培养学生的创新精神和实践能力。 在培养学生的自主探

究过程中,不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥,更重要的是学 生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在自主探究的活动中,主 动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息,经过加工、整理、运 用,就能对探究的目标有一定的认识,并能感到经过自己探究获取知

识的愉快, 产生进一步学习的兴趣与动机, 从而真正成为学习的主人。 在此次论文写作过程中特别感谢导师 教授的指导,同时也感谢

微机室主任王继勇等同仁的大力协助。</PRE></DIV>


更多相关文档:

Microsoft Office Word 97-2003 文档

Microsoft Office Word 97-2003 文档_电脑基础知识_IT/计算机_专业资料。河北大学工商学院消防志愿者训练营 元旦联欢晚会 1 策划书 河北大学工商学院 消防志愿者训练...

自主学习的四个诀窍Microsoft Office Word 97-2003 文档

自主学习的四个诀窍Microsoft Office Word 97-2003 文档_实习总结_总结/汇报_实用文档。揭秘教会孩子自主学习的四个诀窍 望子成龙和望女成凤的朋友们, 这是一种...

自主教育总结Microsoft Office Word 97 - 2003 文档

自主教育总结Microsoft Office Word 97 - 2003 文档_工作总结/汇报_总结/汇报_实用文档。初三(1)班“自主教育”活动总结 在学校的倡导下,自主教育活动已经启动并...

Microsoft Office Word 97-2003 文档 - 副本 (2)

Microsoft Office Word 97-2003 文档 - 副本 (2)_演讲/主持_工作范文_实用...谋求共同发展 新课程理念提倡培养学生的综合性学习, 而自主合作探究又是学生学 ...

表Microsoft Office Word 97-2003 文档

Microsoft Office Word 97-2003 文档_教育学_高等教育_教育专区。附件 3: 横山县小学骨干教师推荐人员信息汇总表 参加工 学校名称 横山三幼 姓名 李淑梅 性...

Microsoft Office Word 97-2003 文档

Microsoft Office Word 97-2003 文档_生活休闲。办公软件EXCEL容量增大如何处理!...数据-有效性,在“设置”、“输入信息”、“出错警告”、“输入法”页面 分别...

随笔Microsoft Office Word 97-2003 文档

随笔Microsoft Office Word 97-2003 文档_理学_高等教育_教育专区。二年级数学上册...多实践、自主探索、合作学习相结 合,教学形式有分有合,最大限度拓宽学生的思维...

8年级信息教案Microsoft Office Word 97-2003 文档_图文

8年级信息教案Microsoft Office Word 97-2003 文档_...二、文本的移动: 学生探索、尝试(操作)→教师提问...2、学法:自主探究,模拟并独立操作。 合作交流 教学...

14 Microsoft Office Word 97-2003 文档

14 Microsoft Office Word 97-2003 文档_计算机软件及应用_IT/计算机_专业资料。...《山水情》的研究,探索了中国水墨动画创作中的意境美, 以此为切入 点,来阐释...

Microsoft Office Word 97-2003 文档

Microsoft Office Word 97-2003 文档_IT/计算机_专业资料。了首届全国汽车模特大赛 湖南 赛区招商方案 目录检索 前言 第一节 组织机构介绍 第二节 赛事基本构成 第...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com