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信息技术教学方法初探


信息技术教学方法初探
信息科组 刘太根

信息技术课程的任务在现阶段, 我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意 识,提高学生的信息素养与信息能力。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、 讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的要求, 我们应该积极探索一些新型的 教学方法,尽可能地为学生提供积极主动的发展空间,为终身学习打好基础。经 过一段时间的实践,我总结了下面的教学方法: 一、小组合作,互助互利 信息技术课是一门操作性很强的学科, 估计没有哪个学科在体现学生的差异 方面有信息技术课这样明显。 种种主客观原因造成在信息技术课上,有些学生可 以说是一点就通、举一反三,而又有不少学生基础较差,甚至开电脑、关电脑都 不会,学有困难。这就给我们的教学带来了一定的难度。如果教学内容太浅了, 基础好的学生就不听课,甚至开小差,扰乱正常的教学秩序。而稍微加深一点, 基础差的学生便不能接受。 为了解决这个实际矛盾,我主要采取了小组协作学习 的方式,组与组之间资源共享。 具体方法是将不同层次的学生搭配编组,推选基础好的同学做小组长,平时 上课时由小组长负责检查、指导组员的学习,并负责对各组员平时成绩的评定。 而同时组员有监督权, 若组长失职可撤退组长的职位,组长的平时成绩大部分由 组员评定, 教师的评定占一小部分。 因为现在都是每一位学生自己占用一台电脑, 那么有些基础差常常跟不上老师的教学进程的同学, 这时就由小组长担当起小老 师的角色。再完成一些综合性较强的任务时,不仅同组同学要互帮互助,组与组 之间也要利用局域网的便利,进行资源共享。由此,不仅提高了学习效率,而且 让同学们懂得了协作的重要性。 在学完了 word 的基本操作后,我组织了学生开展自己动手做电子报刊的活 动,同学们自愿结合,分成了若干个小组,大家有明确的分工,有负责策划、有 负责收集资料、有负责制作的等等,这样组员的优势就有了用武之地,也使整个 组的作品达到了最高的高度。 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共

享。大家还可以在留言板或 BBS 上畅所欲言,相互评价,改变了以前由教师一 人说了算的评价方式。 二、网络教学,自主方便 在信息社会,人们的学习方式发生了根本性的改变,在网络环境下,教师可 以利用数字化的教学平台: 如我们学校电脑 2 室所安装的跃龙门多媒体教学平台 监控软件,或自己动手建立教学网站:http://10.188.6.248/info/,指导学生自主学 习, 在网络上向学生提供明确的学习目标, 提供可以选择的学习方法、 学习资源、 检测练习,由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指 导学生学习活动,在不同范围内利用网络解答疑难问题。譬如利用跃龙门软件, 学生遇到问题,可以实时发讯息询问老师,老师亦可即时回答,不需要在教学走 来走去,顾此失彼,由此就起到随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨 论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会, 每个学生可以在富有竞争性的讨论 中积极思考问题。 在信息技术课上,当讲授留言板、聊天室等网上交互方式是,同学们都纷纷 拥有了自己的邮箱地址,但却不知对方的地址,为了解决这一难题,我及时引入 了留言板, 让同学们将自己申请到的地址发在留言板上,不仅本班的同学之间可 以通信,其他班级、年级的同学也能参与交流。同学们的学习兴趣也更浓了。 三、任务驱动,发展能力 “任务驱动” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教 学设计原则强调: 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来 引动和维持学习者学习的兴趣和动机。教师通过不断地激励学生前进,培养学生 拥有学习的主动权。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生 的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、 极富创造性、具有明显是时代发展性的特点的课程。 “任务驱动”教学法符合计 算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生 循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 《信息技术基础》中制作动画故事,有程序为学生提供了背景、静物、动画 角色等素材,十分直观,操作也较简单,学生很容易上手。但在教学中学生的操 作存在很大问题, 他们只是随心所欲的将各种素材拼凑在一起,并没有掌握到动

画的制作方法。 于是我提出了三个动画制作任务:1、让一只小白兔从左向右跑去。2、两只 小白兔赛跑,要求同时起跑。3、两组小白兔进行接力赛。这三个任务由简到繁、 由易到难, 从加入一个动画角色到加入两个动画角色,并要能控制角色的动作时 间,最后一个任务要求改变动画角色。学生在这一连串典型的信息处理“任务” 的驱动下展开学习活动,循序渐进地完成一系列“任务” ,从而得到清晰的思路、 方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程仲,培养分析问题、解决问题以及用 计算机处理信息的能力。在这个过程中。学生还会不断地获得成就感,可以更大 地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独 立探索、勇于开拓进取的自学能力。 四、多途径,激发兴趣 在教学过程中, 我发现许多学生不满足于课本上学到的内容,总想获得更多 的信息知识。有的学生在上机课上经常打开其他应用软件,并尝试着使用,还有 的问我日常使用计算机所碰到的问题,目前市场上流行的软硬件既趋势,这是学 生对该学科具有强烈求知欲望的表现。为此,我采取了以下两种途径: 1、指导学生开设“信息共享”网站:丰富的信息科技知识是增强信息能力 必不可少的条件,它不仅来源于书本,还来源于日常生活对知识的积累。由于接 触环境不同, 每位学生对书本之外的信息知识掌握程度不等,为了使更多的学生 了解更广泛的信息知识, 我指导学生开设了自己班的班级网站,通过注册成为会 员, 每位同学都可以进入聊天室或论坛进行信息的交换。目的是倡导学生之间进 行“信息”交流,把自己了解到的最新的信息知识、市场动态讲出来,让大家来 “共享” ,或吧自己遇到的某些问题提出来让大家一起讨论解决等。例如:有的 学生说 WINDOWS VISTA 诞生了,它与 WINDOWS XP 有如何不同;有的说我 注册了邮箱,有兴趣与我联系;有的问:谁知道怎样做个人主页:还有其他科的 学习交流等··· ···通过这样“信息交流,互通有无” ,不仅令学生信息知识面扩 大,拓展了视野,而且激发了学生不断主动去探究更多信息知识的动力,无形中 延伸了课堂教学内容,增长了信息知识,提高了学生的信息素质。 2、创设第二课堂:为了满足一部分学生想深入学生信息技术知识的要求, 学校开设了第二课堂,并按学习内容不同分为两个活动小组: (1)程序语言设计

(2)应用软件使用。学生根据兴趣要求不同进行选学。经过一段时期的学习, 有些学生已能编写 PASCAL 或 C 语言程序,并准备参加今年的“NOI”奥赛。 有些学生对个别应用软件的使用达到了较高的水平, 并利用所学帮助其它学科教 师制作课件, 受到了一致好评, 也为参加来年的中小学创作比赛打下坚实的基础。 总之,根据信息技术教学的内容,选择合适的教学方法,就能达到事半功倍 的效果,就能激发学生的自主性,提高学生的信息技术素养。


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