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关于明德模式课堂操练方法的读书报告


关于明德模式课堂操练方法的读书报告
对外汉语 0911 班 蒲泻霓 09134116 本文内容观点主要来源: 《美国明德学院的中文教学》 张喜荣田德新 期刊: 世界汉语教学 2004 年第 1 期 《美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据》 娄开阳 吕妍 期刊:语言教学与研究 2011 年第 5 期 “明德汉语教学模式”(下文简称“明德模式”)是总部设在美国明德大学的 暑期中文学校所采用的汉语教学模式,它是汉语短期强化教学的一个典范,对国 内对外汉语教学的影响较大。 明德模式的课堂操练技巧可归纳为“单纯机械型”和“引导编码型”两类。 它采用的密集强化操练法是一套相当成熟的课堂教学方法, 这套方法经实践证明 效果显著,在中低年级的大班课和小班课中效果尤为明显。 暑期中文学校每天上午 4 课时, 两节大班导读, 两节小班练习课(每班 5 至 6 人)。下午教师与学生个别谈话,每人 20 分钟。晚上学生自习、讨论或举办各种 知识竞赛和演讲活动,教师除答疑或集体备课外,其余时间均参与学生活动。在 中文暑校,教学进度快,9 周课程须完成 1 个学年的教学量。教师工作量大,除 了备课、上课和休息,教师其他时间皆与学生打成一片,实行封闭式、全天候教 学。教师之间,强调团队精神,提倡协同合作,定期集体备课,对新来教师或年 轻教师的教学全程录相并进行集体评议,帮助其不断改进。中文学校校长随时进 班听课,获取第一手资料,确保课堂教学正常进行。 一、 课堂操练类型之一:单纯机械型操练 基本操练形态: 该类技巧主要在大班课上使用,针对所学的生词和句子进行,目的是让学生 尽快掌握核心词和目标句。基本操练步骤为:教师领唱(1 遍)→学生合唱(2 遍) →学生轮唱(1 遍)→学生合唱(2 遍)。教师在操练时要求发音准确,反馈及时并注 意纠音。根据内容又可分为核心词操练和目标句操练两小类。 核心词操练,指操练生词表中的高频词、易错词和难点词。在确定核心词时 可考虑:1、高频音节汉字和词语。2、留学生容易读错的词语。美国来华项目中 的学生母语基本为英语,在这方面具有较强的规律性。3、 本课需要学习的重点 词语和难点词语。 目标句操练,目标句指课文中需要记住、练熟的包含重要句型的句子。操练 句子的步骤与操练核心词的步骤大致相同,只是需要注意在遇到长句或难句时, 应分步进行。以“近年来,中国不但在经济方面取得了举世瞩目的成就,而且在 体育、文化等事务上也取得了长足进步”为例: 第一步,分别操练“举世瞩目”和“长足进步”等核心词; 第二步,分别操练前半句“中国不但在经济方面取得了举世瞩目的成就”和 后半句“而且在体育、文化等事务上也取得了长足进步” ; 第三步,将上下两句合起来练习,以达到掌握“不但……,而且……”句型 的最终目的。 在单纯机械操练中需要注意 3 个方面: 1、教师输入的语料必须是学生理解的,即可懂性材料。学生若不懂所练内 容,则所做的操练都是徒劳的。

2、学生必须大量输出语料。仅仅让学生能懂所学词语和句子是不够的,还 必须大量输出。输出的目的在于,只有通过学习者发声器官的输出,学习者才能 真正掌握所学的词汇大量输出、多次重复的意义在于可以巩固所学,到用的时候 才能做到脱口而出,不假思索。 3、不宜大量使用 PPT。在操练时使用 PPT 比较方便,不过似乎也应注意不 能让技术阻隔学生学习的心理过程。以句子操练为例,大量使用 PPT 很可能使 学生虽建立起了“形”与“义”之间的联系,却削弱甚至割断了“音”与“义” 之间的联系。长此以往,必然是能看不能听。 二、课堂操练类型之二:引导编码型操练 基本操练形态: 单纯机械型操练主要是解决核心词和目标句的认读记忆问题,这远远不够。 要能自如运用目标语,学生还须具备言语生成能力,引导编码型操练主要就是为 了解决这一问题。人类的大脑是个黑箱,如何才能训练言语编码能力呢?引导编 码型操练的做法是:教师通过设置语境,提问学生(输入的同时引导学生编码); 学生通过回答问题(输出目标句型),锻炼语言的编码和输出能力。基本操练步骤 为:提问:教师面向全体学生提出问题→独唱:教师指定某个学生回答问题→合 唱:教师引领大家一起复述或回答。 操练方式主要有全控制式、半控制式、半开放式等。 全控制式操练是相对而言的,指教师基本主导学生的言语编码过程,学生要 输出的内容很大程度上由教师控制。具体操练形式有以下四种: 1、转述句子法:相当于由直接引语变为间接引语,在 CIB 项目中经常被使 用。具体方法是:当一位同学成功答出老师的提问时,转而问另一位同学“他说 什么?” ,由被提问同学重复先前同学刚才所说的话。这种形式难度较低,基本 上只需注意人称上由直接引语变为间接引语就可以了。 2、否定肯定法:教师通过直接的指令,使学生练习从肯定句型到否定句型 之间的转换,虽然简单但效率很高。以“喜欢/不喜欢”为例: 师:我喜欢吃北京烤鸭,你呢? 生:我也喜欢吃北京烤鸭。 师:Negate! 生:我不喜欢吃北京烤鸭。 3、句子转换法:本质上是改写句子。学生根据老师提供的句子,将原句改 写成含有目标语言点的句子。 4、情景描述法:根据老师提供的情景,用含有目标语言点的句子描述出来。 形式与句子转换略有类似,不过总体上来说要稍难于前者。 半控制式操练,也是相对于编码的难易程度而言的,而且内部控制/开放的 比例差异会很大。主要形式有以下三种。 1、成分替换法:句子主干不变,只替换其中的一个成分。如练习“S+打算” 时: 师:放假以后,你打算干什么? 生:我打算去上海旅行。 这种方法的难易由所替换的成分决定,如果需要替换的是整个目标语言点, 难度就会加 大。 2、完成句子法:指老师说句子的一半,由同学补足另一半。在练习关联词

语时经常使用,但也不尽然。难易程度差别较大,具体形式有: a、补足个别词语。如“不但……,而且……” b、需补足的部分与出现的部分关联度较强。如“凡是……都……” 需补足的部分与出现的部分关联度较弱。 “非得……不可/不行, 如 非得…… c、 才” 3、 回答问题法: 这是密集强化操练法的精髓所在, 关于如何提问的研究很多, 这里恕不赘述。需要简要说明的是,同样是问题,难易差别也会很大。 引导编码型操练也需要注意 4 个方面: 1、必须走完语言传播的全部过程。教师和学生须配合走完全部环节,而且 教师要尽可能少占用课堂时间,学生编码输出的频率要尽可能高。因此,教师如 果能设计出一问多答的问题,然后用“你呢”来推进,则可收到较好的效果。 2、注意使全体同学都得到制定言语计划的训练。教师提问时应面向全体同 学,而不宜单独提问某位同学,因为这样做的结果是只有一位同学得到了练习, 而其他同学的大脑根本没动。比较好的做法是,面对全体同学提问,独唱回答, 然后大家合唱。 3、注意使学生完整执行言语计划。学生在课堂上仅有编码而无输出是达不 到最终目的 的, 必须亲口说出来才算完成了整个言语计划。 因此要尽可能提高学生的开口率, 让学生多 说。实践证明,在独唱的基础上合唱是一个解决问题的好办法。 4.教师应注意及时、客观地反馈。学生输出目标句型之后,需要教师给出 反馈以评估学生言语计划完成的效果:对的应给予肯定;错了要加以纠正,并重 新练习。因此教师及时并客观的反馈是非常必要的,一味赞扬式的反馈对学生的 语言学习并无益处。 除了上课以外,在考试方面,一般都有周测试、期中和期末测试,以笔试为 主,但期末测试包含口试。高年级每周两课(每两天一课),并且每天在课堂上都 有听写、 课后都有书面作业, 周末要求学生在教师命题和指导下完成一篇作文(以 最近学过的词汇和语法为关键词句),以测量教学效果,使学生语言水平呈螺旋 式上升。通过期末考试,可获得美国诸大学认可的相当一年汉语课程的学分。在 考前有一天的复习安排,各班教师核对考试内容,使每一道题都不偏离各班老师 统一备课的讲解范围,绝不超纲。在教师监督下完成大约 90 分钟的统一测试。 在总结长期教学经验的基础上,明德学院暑期中文学校已形成了自己独特的 教学理念,即:1)学以致用,注重学生的实际需求;2)情景教学,注意使语言教 学活起来;3)授人以渔,想方设法教会学生怎样学;4)真实语料,教科书及课内 外不使用人造的不自然的语言材料;5)实际运用,强调学生随时随地使用所学语 言;6)以学生为中心,用学生的学习成绩检验教学效果;7)定期严格测试,保质 保量完成教学计划。由于上述教学理念运用得法,明德学院暑期中文学校的学生 一般经过 9 周的严格训练,基本可以用汉语进行日常交谈,汉语程度可达到中级 或中级以上水平。来此任教的教师也在这里得到全面的锻炼,其敬业精神、工作 责任心和教学方法都在不同程度上更上一层楼。 从表面上来看,明德模式运用的很好,也得到了很多人的支持。但是,在 我们现状的对外汉语教学中到底能否照搬此法呢?我认为答案应该是否定的。 美国在华暑期汉语项目本质上是短期强化教学,学生的基础较好,学习动力 强,因此短期内的高强度操练他们是承受得了的。而国内长期班教学属于常规教

学,学习时间也较长,学生基础参差不齐,高强度操练是难以承受。 另外,美国在华短期项目的学习时间短、遴选严、学生的内驱力强,因此可 较多采用半开放或全开放式的操练技巧。而国内长期班学生的情况比较复杂,应 根据学生的具体情况和学习能力来决定其教学方式。 明德模式中确定核心词时要考虑多学生的因素。 国内长期班的留学生则来自 世界各地,由母语迁移所造成的易错词各不相同,规律性弱。教师应根据不同国 家、不同母语留学生的发音特点仔细研究,不能完全按单一母语的状况来处理。 由此可见,明德模式是语言学习精英模式的代表,精英模式的特点是:学习 动力非常强的高质量学习者、富有合作精神的高度专业化教师队伍、小班化个性 化的教学方式,精致的教学实施程序,严密的自我评估系统等等。而目前, “汉 语热”在全球迅速升温,汉语学习人数大幅增加,采用高成本的精英模式不能满 足如此庞大的学习需求,且不太实用。与之相对的大众模式,则对内外条件的要 求相对较低,易于实施。因此我们现在所采取的一般为大众模式。虽然如此,我 们还是可以从精英模式中吸取好的方面来运用。 总之,国内长期班教学为普及教育,短期强化教学也变为长期常规教学,动 机由强学习动机转换为多种学习动机, 因此课堂操练技巧的选择也要做相应的调 整,要根据教学参数的变化而改变。我们应当鼓励少数各方面条件较好的学校采 用精英模式,而大多数学校应当立足现实继续使用并逐步完善大众模式。


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