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高中英语分层次教学实践效果分析


高中英语分层次教学的实践及效果分析 一、分层次教学的实践 教师是分层次教学活动的组织者、实施者和评价者;在整个活动 过程中, 教师都要保证每一个教学环节的目的性、 可行性和功效性; 要遵循英语语言的学习规律,选择并使用符合英语语言规律的教学 方法,不但要明确“教什么” ,还要知道“如何教” 。经过长期而广 泛的观察和调查,就满分 150 分的试卷来说,高中生的心理上有两 个重要的分数底线:90 分和 60 分。一般说来,60 分以下的学生在 学习英语方面有很大的随意性和盲目性,学习过程比较被动,他们 学英语是一时兴趣,遇到困难容易失去信心,对于知识的摄入呈容 易饱和状态。60~90 分这一分数层次的学生智力因素比较好,有较 大的学习潜力,但不少人缺乏刻苦耐劳、持之以恒的学习精神,学 习语言的心理因素呈不稳定状态,对于知识的摄入呈半饥半饱状 态。90 分以上的学生基础知识比较全面扎实,自觉性强,学习方法 和策略运用得当,求知欲也很高;对于知识的摄入呈饥饿状态,如 果教学上处理不当,如:一堂课的教学容量不足,或者教学过程设 置不完美,会使他们原有的学习热情和兴趣产生减退现象。 所以,教师在备课的过程中,在注意到面向全体学生的同时,还 要考虑到为不同层次的学生设计难度档次有梯度的问题,并在提问 对象的选择上具有针对性,以使每个层次的学生都在英语学习过程 中获得知识收获的同时,能享受到一种精神上的满足。当然,教师 应时时关注每一个学生的成长和进步,及时对进步较大的学生进行 表扬和鼓励,并把他们归类到上一档次中,而不能用停滞不前的目 光看待自己的学生,妨碍了他们的进步。 “精讲多练”是英语教学的基本原则之一。在分层次教学的班级 中,教师更要精讲各种语言知识的要点,这样就可以把更多的时间 留给学生,让他们在口头和书面练习中消化、巩固所学的内容。 教师还可利用直观教具和电教化手段,如容易携带的实物、录音 机、实物投影仪及多媒体等辅助教学手段,开发所有学生都比较容 易实现的形象思维能力,以满足不同学生多感官敏感性的不同要 求,减小客观原因造成的不同学生对同一教学内容接受与理解的差 距。 二、分层次教学的教学效果分析 多年来本人一直注重教学理论的学习和教学方法的改革,采取多 种教学形式和教学手段来提高教学质量,分层次教学就是其中一项 比较成功的尝试。它可以使课堂上宝贵的 45 分钟得到比较充分的 利用,使不同层次学生的积极性得到较为充分的调动和提高,特别 是中下层次的学生和后进生受益较大,从而大幅度提高了班级均分 和优分率的人数,达到了提高课堂教学效率和教学质量的双重目 的,实践了素质教育的精神。 兴趣是最好的老师。分层次教学使得学生学习英语有了兴趣,学 习英语的过程也变得轻松、愉快了;他们整个学习过程中的自主性 成分也大大提高。一堂课中,全班学生共同学习新的知识内容约为 30~35 分钟,留下 10~15 分钟左右的时间给中下档次的学生和后 进生用来复习,而中上档次的学生则可利用这段时间超前学习一些 新的内容或扩展个人的英语课外知识。通过分层次教学,忘的记起 来了,漏的补上了,错的纠正了,弱的赶上了,强的也变得更强了。 三、分层次教学的优点及带来的思考 (一)分层次教学可以使全体学生品尝到成功的喜悦,防止两极 分化 现代心理学理论研究证明;在全部人口中,人的智力分布呈两头 小、中间大的纺锤型常态曲线形状;也就是说,智力超长或智力低 常的人为少数, 多数人的先天智力是相差无几的, 他们在学习能力、 学习速度和学习动机等方面并无多大差别。如果条件适宜,几乎所

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