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刍议新课标下


刍议新课标下《科学教学法》 刍议新课标下《科学教学法》的教学模式 新课标下
李顺君
(贵州师范大学

理学院

贵阳 550001)

摘要: 将给我国高等师范教育教学带来一系列 “连 摘要 各科课程标准的出台和新课程的即将实施, 锁反应”,它不仅使基础教育带来巨大的改革,同时,也向高等师范教育提出了

挑战。在此 背景下,《科学教学法》课程的改革已成必然。通过初中物理课程的新变化,分析了师范大 学《科学教学法》课程的现状及滞后性,主要对科学教学法的课堂教学模式进行了探索。 关键词: 关键词:新课标;教学模式;讨论式;微格教学 curricula every subjectc, Abstract: As the curricula standard being about to carry out of every subjectc, the whole education and teaching of our country are going to produce chain reaction . teacher’s Basic education reform proposed new request to science teacher s training. So the reform of science teaching method of normal university is necessary. Briefly narrates the new change of physics curricula standard of junior middle school. Analyzes the current status and delay of science teaching method of normal classroom university.It mainly discusses the classroom teaching mode of science teaching method. words: standard; teaching Key words: new curricula standard; teaching mode; discussiona form; microteaching

引言
2007年9月,在教学实习中,笔者通过对贵州省各高校下去实习的学生进行 了调查,同学们的普遍反映: “到中学来上课与大学所学的科学教学论的内容无 法衔接,科学教学理论与科学教学实践存在脱节。 ”笔者对此现象进行了深入的 调查,发现许多同学在教学中很盲目,盲目到:不知道怎样开始一节课、怎样将 知识有效地表达出来、甚至教育的目的是什么也不知道。针对这些问题,如何使 毕业生尽快适应科学课的教学工作摆在了广大《科学教学法》课教师面前。笔者 认为, 《科学教学法》中的部分内容是不是让学生自己通过调查研究来完成更好 一些,在条件允许的情况,让同学去听听中学优秀教师是如何上课的,然后同学 们都来谈谈感想,或许能碰出许多“教学的火花”来。同时,在课堂上,老师应 充分发挥学生的积极性和参与性,使学生的主体作用得到充分体现,因此,在新 课标下,构建一种合理的《科学教学法》课堂教学模式已成为必然。 1. 新课标的变化 以科学课中的“物理”课标的变化为例,中国教育部制定的《普通初中物理 课程标准(实验)(以下简称“标准” 》 )与现行的初中物理教学大纲(以下简称 “大纲” )相比,有了一系列变化,主要表现在以下 5 个方面: 1.1 课程理念的变化 “标准” “注重终生发展”的课程理念, “标准”从“大纲”的传授知识、被 动学习、 验证性思维发展到现在的获取知识、 自主学习、 探究性思维的学习理念, 另外“标准”从“大纲”的“一维教学目标”变化到“三维教学目标”的教育理
1

念。 1.2 教学目标的变化 “大纲”主要是以“双基” ,即知识与技能为主,而“标准”则明确提出了三 维教学目标,即“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”
[1]

。在总目

标上, “标准”提出了“进一步提高科学素养,满足学生的终生发展需求。 ” 1.3 教学内容的变化 “大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修”2 类。由于这 2 类课 本从一开始就分属 2 个不同的系列,而且要求从高一开始就要在二者之间选取, 而这个选取并非学生自己决定,他们只能服从学校的选择,学校选哪一本教材, 他们就学哪一本教材。 “标准”将课程分为共同必修、必修和选修,在高一开始 所有学生必须学习相同的内容,面对相同的要求。学完共同必修以后,学生可根 据自己的兴趣、爱好、能力和发展需要在选择性必修的 3 个子系列中任选 1 个模 块进行学习, 这样就完成了必修学分的学习任务。 之后, 学生可根据自己的兴趣、 发展潜力和以后的职业需求继续学习若干选修模块。 这就尽可能地给了学生学习 物理的自由权和自主权,使学生自主学习真正落到实处。 1.4 教学模式方法的改变 “大纲”指出, “要引导学生积极、主动地学习,培养学生独立思考的习惯和 能力”“标准”指出, 。 “应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇 于实验、勤于思考,通过多样化的教学方式帮助学生学习物理知识与技能,培养 其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神” 。在此, “标准”明确提出 了探究式学习方法, 教学模式也由原来的较为单一变为明确提出的多样化的教学 模式。 1.5 教学评价的变化 “大纲”指出,“教学评价应该促进学生的发展,发挥评价的激励作用,不 过分强调评价的甄别与选拔的功能”。 “标准”则提出, “要重视学习过程评价, 不以考试结果作为唯一的评价依据” 强调评价要为学生的终生发展服务。
[2]

。可以看出“标准”在淡化考试成绩,

2.科学教学法课的现状及滞后性 科学教学法课的现状及滞后性
随着新课标的实施和新课程的进一步改革, 科学教学法的缺点也逐渐暴露出 来,如: 2.1 教师专业化水平有待提高 相关调查资料表明大多数授课教师专业水平不理想。 高师科学教法课教师是 指导科学教育专业师范生怎样进行教学的, 其理应成为学生学习的典范 清,对“课标”不甚了解,自身科学素养不高等状况 2.2 教材内容相对落后 很多教材的教学理念、教学目的、教材分析依据等大多保留在 20 世纪 90 年代的基础上,已不能很好地适应新出台的“标准”的要求 亟待更新。
2
[5] [4] [3]

。 但是,

目前存在着一些教师缺乏必要的中学教育教学实践经验,对课改的现状认识不 。

。因此,教材内容

2.3 教学方法较为传统 受传统的重理论轻实践教学思想的影响, 过去科学教学法教学主要以注入式 为主,这种教学模式在教学思想上偏重于理论知识的传授,忽视了师范生教学能 力和教研能力的培养
[6]

。课堂教学中强调理论知识的灌输,往往把知识教得很细

很透,很少给学生思考和发挥的余地,制约了学生思维空间的拓展,不利学生教 学能力的培养。教学过程中过分强调教师的主导作用,对发挥学生的积极性、创 造性和参与性重视不够,制约了学生的主观能动性和创造意识的发挥,同时也是 与新课程标准中提出的要充分发挥中小学生学习科学知识的主动性、 积极性和参 与性以及探究式学习的理念相违背。如果高师院校培养的学生不具备这种意识, 将导致无法培养中小学生学习科学知识的主动性、积极性和参与性。 2.4 教学模式比较单一 长期以来,高师物理教法课教学模式比较单一。普遍实行传统的一名教师、 一本教材、一维学习空间、一种学习方式。较单一的课堂讲授式教学模式导致教 师讲、学生听,学生上课记笔记、考试背笔记、考后就忘记的现状,不能激起学 生的学习兴趣
[7]



2.5 教学评价不够合理 教法课传统的考核评价方式较注重期末考试的笔试成绩, 而不注重学生其他 方面的能力,这种评价只给学生一个“死记硬背”的分数,最终导致学生“坐而 论道无人可及,起而行动无事可成”,考试没能发挥评价的导向、调控、激励、 制约、教育发展和管理等功能 2.6 教学效果不够理想 目前,一些高师院校毕业的物理师范生在实际教学中,教学理念落后,教学 方法单一,不善于口头表达,不会设计板书,不会自制教具,不会运用现代化教 学手段等现状比较普遍, 物理教学法课的现实重要性与其现状落后性的矛盾较为 突出。 传统的科学教学法课堂教学模式培养的师资将不适应新课程标准下的中小 学科学教学工作。因此,急需从教学内容、教学方法和教学结构上构建有利于学 生教学能力培养的课堂教学模式,并加强其实践环节的教学。
[8]



科学教学法课堂教学模式的选择与应用 3. 科学教学法课堂教学模式的选择与应用
教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系,是指在一定教学理论和教学 思想指导下建立起来的教学活动策略和基本框架, 它以简约的形式稳定地表现出 来。选择某一教学模式时,应考虑以下因素:(1)教学目标;(2)教学内容的 性质;(3)学生的年龄特点和认知水平;(4)教师的特点;(5)教学所具备

3

的物质条件;(6)教学时间 教学模式可以有以下几种:

[9]

。根据以上原则,再结合新课标,物理教学法的

3.1 以调查研究为主的教学模式 伟大的教育家陶行知先生说:“行是知之始,知是行之成。”如果凡事都 能亲身体验一下, 印象会更加深刻, 调查研究就给学生提供了这样的机会。 首先, 通过调查研究可以知道中小学需要什么样的科学课师资, 学生喜欢的科学老师应 具备哪些素质。其次,教育的目的就在于培养适应环境的人才,只有通过学生亲 身对社会进行调查,才能对社会有更深的了解,才不至于使学生所学只停留在理 论层面。最后,调查研究能增强学生学好《科学教学法》课的动力,提高学习积 极性。 调查研究可以采用问卷法、谈话法的方式进行,它对提高学生的研究能力有 很大的帮助,针对教育的多变性和复杂性,调查研究能让学生更好地掌握教学规 律,为教学服务。因此,《科学教学法》中部分内容采用调查研究的方式进行教 学是很有必要的。 3.2 掌握理论为主的专题式教学模式 专题式教学模式是打破现行教材中的章节次序,把教学内容分成几个板块, 根据教学内容和教学目标的不同,确定为不同的教学专题,采用讲授法或以讲座 的形式进行教学。科学教学法课包括四部分内容:科学教学基本理论、科学教学 基本形式、科学教材分析与研究和科学教学技能训练。通过第一部分科学教学基 本理论的学习,使师范生理解新课标理念,理解科学教学过程和原则、科学教学 的内容和体系、科学教学的方法和手段、中小学生学习科学的心理特征、科学课 堂教学和科学活动课程、科学教师的备课和教学研究等。使高师学生明确为什么 教和学、教和学些什么、怎样教和学以及如何开展教学研究,如何评价学生的学 习成绩等。 科学教学总论共分为 6 个专题:(1)科学教学的基本理论问题。介绍科学 教学目的和任务、科学教学的内容和结构、科学教学过程和教学原则、科学教学 方法、科学教学的测量和评价;(2)新课程的基本理念。介绍基础教育改革的 新动向、新精神以及新教材的特点;(3)科学新课标与教学大纲的比较,重点 强调教学目的的变化及原因; (4)科学教学方法与教学形式; (5)科学教育史; (6)中外科学教材比较
[10]

。从专题的内容看,结合新课程可以尽快提高师范生

的课程意识, 加深师范生对课程概念的认识并转变课程理念, 提高课程实施能力, 使师范生毕业后尽快适应当前基础教育改革的需要。从专题教学目标看,满足教 学大纲要求学生掌握科学教学理论的要求。

4

专题式教学,采用多媒体课件与讲授法方式结合进行教学,它克服了过去以 节为单位组织教学的缺点,可以对某一问题进行深入的研究。避免所学知识的片 面性和局限性,使学生加深了对教学理论的理解,学生既钻研了科学知识,又能 开展教学研究。 3.3 以学生参与为主的情景教学模式 情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 形象为主体的、生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而调动学生的情 绪,激发学生的思维,激活教学课堂,情景教学的核心在于激发学生的情绪。情 景教学的结构大致如下:

创设情景 激活思维 教师导演

尝试学习 提出猜想 学生活动

铺垫研究 确立方法 师生互动

小组研究 团结协作 学生活动

交流讨论 资源共享 生生互动

总结提高 解决问题 师生互动

图 1 情景教学的结构模式

下面就中学物理实验技能训练中 “动滑轮使用特点” 教学片断为例加以说明。 3.3.1 创设情景、激活思维 在 “动滑轮使用特点” 教学中先让学生观察生产和生活中动滑轮工作的情景, 激发他们主动了解和探索物理问题的欲望。 3.3.2 尝试学习、提出猜想 在教师的指导下,通过自己的尝试,探索解决问题。尝试的目的是让学生自 己动手动脑,以主动的姿态参与学习知识的全过程,自己提出一些看法和需要解 决的问题,并对问题进行归类,确定学习目标,对一些特殊性问题作出合理的猜 想。(1)动滑轮如何组装;(2)动滑轮使用拉力的大小可能与拉力方向有关; 与动滑轮的自重有关;与所提升的重物的重量有关。 3.3.3 铺垫研究、确立方法 学生在尝试学习的时候,可能会遇到一些疑点和难点,为了帮助学生克服这 些难点,教师给出的一些铺垫,主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、 扫除障碍、弥补缺漏,自然而然地过渡到学习新知识的情景之中,对新的问题进 一步讨论,确立方法,编制工作单。 [讨论目标](1)如何设计试验?(2)要测量哪些物理量?(3)如何设计 纪录表格?(4)应该比较哪些物理量?比较哪些现象?

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[学生交流]实验操作步骤(1)用弹簧秤称出重物的重量和动滑轮的自重; (2)再用弹簧秤测出动滑轮绳子自由端的拉力;(3)改变用力的方向再次测量 出自由端的拉力。 [设计工作单]如下: 实验序号 用力的方向 滑轮重(N) 重物重量(N) 末端拉力(N)

3.3.4 小组探究、团结协作 学生分组实验操作要求:(1)测量数据及观察到的现象填人纪录表格中; (2)分析数据及观察到的现象写出实验结论;(3)有哪些新问题出现,哪些是 你能解决的,哪些是你无法解决的。 3.3.5 交流讨论、资源共享 交流活动结果:(1)动滑轮可以省力,但不能改变用力的方向;(2)斜着 用力提升重物时,拉力比竖直提升重物时要大;(3)竖直方向提升重物的拉力 等于重物和动滑轮总重力的一半。 3.3.6 总结提高、解决问题 这是情景教学的最后阶段,是整节课的的高潮。学生自己动手动脑解决了想 解决的问题,并对原来的问题有更深的认识。(1)学生用刚学的理论知识分析 开始创设的情景问题:工人用动滑轮提升重物的目的是为了省力;(2)进一步 的探究问题有:动滑轮的实质是什么,与前面学的省力杠杆有联系吗?如果既省 力又要改变用力的方向该怎么办? 3 4 以学生参与为主讨论式教学 物理教学法课可采用情景教学,还可采用讨论式教学。讨论式教学是以学生 为主体的教育思想在课堂教学中的体现,是由教师根据教学需要提出问题,由学 生事先准备,课堂上进行讨论,在由教师总结的一种教学方法。讨论法的运用对 教师提出更高的要求: (1)教师必须熟练地把握教材内容、教学要求,但教师课前不要讲解。 (2)教师要创设条件,并引导学生事先阅读课本和其它相关资料,要求学 生写好讨论提纲、有观点、有材料、有分析和有结论。 (3)讨论过程中,要善于引导学生独立思考,充分发表自己的见解,并展 开讨论。 讨论式教学模式由三个环节组成:自学阅读——提出疑问——讨论辨析。 根据教学法课程内容的不同特点,采用不同的讨论题目。教师布置的讨论题 目 如: (1)如何评价学生。

6

(2)如何理解物理新课标中提出的“三维目标”。 (3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 (4)对于新课标中“提高科学素养,满足学生的终身发展需求”,科学老 师该做些什么。 这些题目布置给学生, 他们在查阅资料、 相互交流的过程中, 可以集思广益、 取长补短、开阔思路、活跃思想、增加兴趣等。从而使高师学生加深对基础课程 改革的理解,自觉地加入到课程改革中去。 讨论式教学为科学教学法教学带来许多便利,具有很强的实用性和针对性。 同时,它们与新课标中探究式学习理念相吻合,为高师学生进行新课程教学提供 了范例。 3.5 以技能训练为主的微格教学模式 随着科学技术的不断发展,视听设备和信息技术的广泛使用,为微格教学 提供了许多便利,它是对学生进行教学技能培训的一种有效方法。科学教学法课 程需要训练学生的科学课堂教学技能有:导入技能、教学语言技能、提问技能、 讲解技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等 于尽快提高师范生的教学能力和适应中小学的教学实际工作。 之所以说微格教学是对学生进行教学技能培训的有效方法,是由它本身的 特点决定的,如:“训练目标明确、具体;教学内容少、心理负担小;技能训练 集中、重点突出;教学过程声像化,反馈客观及时等”。利用微格教学训练学生 教学技能的基本模式是:
[11]



对于每一位师范生来说,课堂教学技能的训练就是一堂科学课的模拟过程,有利

确 事 前 的 学 习 和 探 究 教 案 堂 作 课 演 写 、 范 微 型 扮 色 能 示 角 技 供 式 训 提 模 培 教 学 定 格 微

反 馈 评 价 改 自 重 准 确 纪 录 象 录 析 价 放 我 分 评 论 讨 案 习 教 实 修 学 教

图 2 微格教学的基本模式

使用微格教学模式时,应注意以下几个问题如:(1)讲清技能要求是学生 学会技能的前提,也是教师的主要任务。(2)运用多种媒介、多种教学手段和 方法,展示技能要求和要领。(3)要求每个学生积极参与,课堂教学过程主要 是学生的操作过程
[12]



7

如:导入技能的训练 第一步:老师与学生共同学习导入技能的理论知识并研究其特点。 第二步:学生自主选择有利于导入技能训练的科学课教材的某一部分内容, 编写导入语。 第三步:让学生观看优秀教师导入技能的录像,获得感性认识。 第四步:教学实践阶段,学生扮演角色,根据所选内容讲一次课,一般不 超过十分钟,教师和学生纪录(录音和笔录),有条件时,可进行录像。 第五步:反馈评价,师生共同评议,肯定长处,指出不足。 第六步:分析改进,重新试讲。

4. 结束语
在科学教学法课的教学中,可以根据教学目标和内容,创设出某种认知情景 和情感气氛,让学生在理论联系实际的实践活动中主动地构建学科知识,要让知 识与技能在不同形式的教学与实践活动中形成和发展,充分体现教师与学生、学 生与学生之间的相互作用与合作,充分体现老师的主导作用和学生的主体作用, 采用适合的教学模式。这不仅有利于师范生教学能力的培养、教育教学理论水平 和整体素质的提高, 还为师范生尽快适应新课标下中小学科学课教学的需要奠定 坚实的基础。

参考文献: [1]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003. [2]中华人民共和国教育部制订.全日制普通高级中学物理教学大纲[M].北京: 人民教育出版 社,2002. [3]李东斌,付太胜.新课程全面实施下的高师教师教育改革[J].赣南师范学院学报,2008, 12(1):95-96. [4]冯一兵.从新课标看高师物理教法课的滞后性及其改革[J].高师理科学刊, 2006, (4) 26 : 91-92. [5]雷水凤.试析新课程背景下师范院校的教师教育改革[J].浙江师范大学学报(社会科学 版),2008,33(1):94-95. [6]王昌善.转型期我国教师教育面临的现实困境与对策[J].教育发展研究,2007,12(5): 23-26. [7]童英颖.对课堂教学改革基本问题的探讨[J].太原师范学院学报(社会科学版),2008, 7(1):158-159. [8]陈建华.积极准备 迎接新课改[J].贵州教育学院学报,2008,24(1):34-35. [9]钟海青,戚业国.教学模式的选择与运用[M].北京:北京师范大学出版社,2006. [10]张志宏.物理教学法课堂教学模式的改革与优化[J].吉林师范大学学报(自然科学 版),2007,30(2):15-17. [11]金静平,沈鸿博,史天勤.教师技能训练教程[M].长春:东北师范大学出版社,1995. [12]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
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