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高三学生平时养成哪些学习习惯才能在高考中取得成功?!


记者在采访中发现,说起取得好成绩的原因,该校从领导到教师再到学生,一致表达了一个 意思: 学校始终把培养学生自主学习的习惯当作一件头等大事来抓。 高三年级组的丰关堂老 师告诉记者, 从高一开始, 他们就从不提前上课、 不在自修课或学生休息时间进行集体辅导、 不拖堂、不多布置作业、不搞有偿家教,尽可能多地给学生自己学习的时间和空间。

高三学生平时养成哪些学习习惯才能在高考中取得成功?!
高中学习是一个系统的过程, 它不像初中的课程, 可以凭借小聪明在考前突击一下就把成绩 提上去,对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说,预习、听课、复习、作业、笔记等等 都是必不可少的环节,不但这样,还有一些习惯性的做法需要培养,高中生应当尽早养成良 好的学习习惯,按部就班地跟着课程进度学习。

1、认真预习的习惯

很多同学只重视课堂上认真听讲,课后完成作业,而忽视课前预习,有的同学根本没有 预习,其中最主要的原因不是因为没有时间,而是因为没有认识到预习的重要性。那么预习 有什么样的好处呢?课前预习也是学习的重要环节, 预习可以扫除课堂学习的知识障碍, 提 高听课效果;还能够复习、巩固已学的知识,最重要的是能发展学生的自学能力,减少对老 师的依赖,增强独立性;预习可以加强记课堂笔记的针对性,改变学习的被动局面。在预习 时,要做到:了解教材的大概内容与前面已学的知识框架;找出本章或本课内容与前面已学 知识的联系,找出所需的旧知识,并补习此时的知识;找出本课的难点和重点(作为听课的 重点);对重点问题和自己不理解的问题,用笔画或记入预习笔记。

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2、专心听课的习惯

如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心,会直接影响到听课的效果,如果在每节课 前,学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”,那么上课的效率一定会大大提高。实际上, 有相当多的学生认为,上课听不懂没有关系,反正有书,课下可以看书。抱有这种想法的学

生,听课时往往不求甚解,或者稍遇听课障碍,就不想听了,结果浪费了上课宝贵时间,增 加了课下学习的负担,这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。

集中注意力听课是非常重要的,心理学告诉我们, “注意”是心理活动对一定对象的指 向和集中,它是心理过程的动力特征。注意的指向性,可使人的心理活动在每一瞬间都能有 选择的反映事物;注意的集中性,可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反应。正因为注意拥 有指向性和集中性两个重要的特征,所以,注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的 功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维 形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题,以便使自己 思维能力地发展建立在科学的基础上, 使知识的领会进入更高级的境界。 分心是注意的方面, 分心不是没有注意,只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上,心不在焉,必定“视 而不见、听而不闻、食而不知其味”。

3、及时复习的习惯

及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解, 防止通常在学习后发生的急速遗 忘。根据遗忘曲线,识记后的两三天,遗忘速度最快,然后逐渐缓慢下来。因此,对刚学过 的知识,应及时复习。随着记忆巩固程度的提高,复习次数可以逐渐减少,间隔的时间可以 逐渐加长。要及时“趁热打铁”,学过即习,方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样, 所学知识会遗忘殆尽,就等于重新学习。

俗话说“温故而知新”,就是说,复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主 要指的是知识达到了系统化的水平,达到了融会贯通的新水平。首先,知识的系统化,是指 对知识的掌握达到了一个更高的境界, 也就是从整体、 全局或联系中去掌握具体的概念和原 理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次,知识的系统化,能把多而 杂的知识变得少而精,从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识,容 量大, 既好记又好用。 最后,系统化的知识有利于记忆。道理很简单, 孤立的事物容易忘记, 而联系着的事物就不容易忘记。想搞好知识的系统化,一要靠平时把概念和原理学好,为建 造“知识大厦”备好料;二要肯于坚持艰苦的思考。思想懒汉,逃避艰苦思考的人,是不可 能真正掌握好知识的;三要学会科学地思维。

浅论高三学生自主复习能力的培养(2) 浅论高三学生自主复习能力的培养
(2)学生自主复习的习惯和方法和高考不相。英语学习中听、说、读、写四大 能力的各具,需不同的学习方法。当学生尚未方法时,就会越学越吃力,越吃力 越不想复习,一旦恶性循环,就难以复习,成绩了。 (3)学生自我

(2)学生自主复习的习惯和方法和高考不相。英语学习中听、说、读、写四大 能力的各具,需不同的学习方法。当学生尚未方法时,就会越学越吃力,越吃力 越不想复习,一旦恶性循环,就难以复习,成绩了。

(3)学生自我反思、自我评价的学习过程。 学生习惯一味埋头苦读,却忽略了自我反思、自我评价复习过程环节。其实,过 程能帮助学生找出知识盲点、改进复习方法、复习,其作用绝容。 那么,教师该如何培养学生的自主复习能力呢? 1.学生自主复习(self—regulated reviewing) 所谓自主复习是指学生在目的、知晓复习任务的基础上,自觉、自主地复习,努 力复习任务的复习,“是功能取向的、个人化的、独立的复习”。在自主复习的 过程中,学生有的复习,的复习策略。高三学生能够的复习,知道针同的复习任 务不同的应对策略,这为自主复习了必要的条件。 自主复习的循环模式,教师可以帮助学生认识和评价复习和复习结果之间的,自 我建构,自我,学生的自主复习,学生复习的有序进展,教师可措施: (1)帮助学生复习档案(portfolios) 复习档案包括一段时期内与复习的资料,可以是学生整理的错题库和难题库,常 易记错的单词、习语,某些语法项目的总结归纳,值得背诵的优美篇章的摘录等 等。 学生每隔一段就可回顾一下的复习档案,自我的情况增补和。 (2)鼓励学生写复习日志(diary) 学生可以每天写日志,也可以两

“浅论高三学生自主复习能力的培养” 三天一篇日志,写日志可以培养学生的自我管理能力。写日志,学生可以经常 对的复习进步情况和复习策略反思,并地,最佳的复习。 (3)与学生面谈(oral interview) 有经验的教师常会感到: 对学生书面表达的面批、 面改有助于学生的书面表达的。 同样,与学生面谈也有其的作用。一可以增进师生间的。交谈学生把的思维地暴 露在教师面前,教师可以性地评价,并就复习方法建议,学生把复习经验内化为 复习策略,学生的复习策略。另一教师可以契机坚定学生的复习意志,学生的自 主复习能力。 (4)发放书面问卷(written questionnaire) 教师阶段复习状况设计书面问卷,是与学生的信息反馈的又一途径。 书面问卷的可信度, 教师在设计书面问卷时, 要尽量有性, 问题忌空洞抽象, 要, 便于学生回答。书面问卷收齐后教师要做细致的统计归类工作,共性的问题可在 课堂上作集体解答,而个性的问题则可借助前面提到的面谈解决。 2.赋予学生自我建构的和空间 在高三复习阶段,学生内在的复习动机较以往强烈,此时教师的关怀更能激起学 生向善向好的愿望。 教师创设民主的复习气氛,让学生勇敢地将自我建构的复习过程地暴露,才能更 为地帮助学生,学生的建构,课堂。 3.学生的思维空间和 复习策略是要借助于的思维活动和发展的。 教师可以学生的学习情况,开辟“错题诊断”、“妙文共赏”、“精题集锦”等

栏目,并以学生的自我体验为基础,的教学内容,开设的复习策略课程。例如阅 读理解题解题方法的归纳,如细节题应该怎样,推理题应该怎样等等,让学生在 的气氛中建构,自主发展。 复习, 学生对知识结构的越多, 知识就越容易迁移, 学生“会学”的能力就越强, “我要学”的意向就越稳定、强烈,教学质量就越高。过程教师可以让学生,教 师要,完全放手。学生在复习过程中,和问题随时都会,这都需要教师、适时的。 (责任编辑:admin)

高三学生不可缺少的几种好习惯 高三学生不可缺少的几种好习惯

我们常说细节决定成败,这话一点不假。但对于高三的学生来说,习惯决 定成败更是一个不争的事实。作为一个高三学生,如果要在高考中胜出的话,必 须从培养和坚持良好的习惯开始。根据高三学生的学习和考试要求,老师认为以 下学习、复习和应试习惯是必不可少的。 1.课前主动预习的习惯。 预习的目的在于提前明确复习内容和初步发现知 识重构的障碍,预习的过程实际上就是一个自主学习、初步感知和自我发现的过 程。由于高考复习的进度较快,跨度较大,所以不提前预习是很难跟上老师上课 的节奏的。预习最重要的作用就是在于能够更快进入角色和融入参与状态。与之 相反的是,如果没有任何预习的话,只能处于“被学习”的状态。如果你在预习 的前提下复习的话,实际上你已经是二次复习,因为你已经知道哪些是已知的和 哪些是未知的知识,所以是一种有的放矢的学习行为。毫无疑问,这种学习是科 学高效的。 2.课中科学有效做笔记的习惯。做笔记表面上看来很简单,但事实上是大 有学问的。 作为高三学生来说, 做笔记时应该边思考边做笔记, 有选择性地记录, 而不是一字不漏地记。记自己自己感到已经感到陌生的重要知识点、疑点和易错 点,记重要的解题思路,记重要的解题方法,记归纳总结的方法。随堂的同步笔 记不要写得太满,要在本子上留点课后进一步思考和拓展的空间,以便有地方随 时补上。 3.课后及时复习的习惯。高三课堂有节奏快、容量大的鲜明特点,一天下 来复习内容比较多,所以必须在课后进一步理解、消化和吸收。不少同学心里只 记住被动地完成作业,往往没有任何复习就直接下笔,结果错漏不少。这种欲速 则不达,费时低效的练习习惯是不可取的。 4.先纠错后做练习的习惯。由于高三的作业和练习比较多,老师是不可能 全部批改的,有时只是划出有错的地方提醒学生自己改正,所以对错题必须养成 逢错必究,逢错必思,逢错比改的习惯。每次在完成新作业之前,一定要先把上 次的练习错误改正过来。(励志一生 http://www.lz13.cn)只有这样,才能最大限度地 减少新的错误。在考试中,如果少出错就是少丢分,少丢分,就是多得分。

5.考后及时分析、反思、纠错习惯。处于高三阶段的学生,面临的考试是 比较频繁的。每次大考之后,最重要的是及时进行自我诊断和分析反思,而不是 停留在只关注考试结果的层面上。考后要尽量做到“三思而后行”。一思得(得 到了什么?有哪些进步?);二思失(有哪些失误?为什么?);三思改(今后 如何改正?如何强化提高?在三思的基础上,就是要及时采取行动。 6.答题规范、卷面整洁习惯。要充分利用每次大考的机会,严格规范自己 的答题步骤和答题过程。答题规范习惯要从平时每次的练习培养起来,不要给自 己的随意找借口。 只有平时的练习、 作业与考试要求一致, 才能真正与高考接轨。 答题规范还包括书写规范和卷面整洁, 别少看这些细节, 因为细节往往决定成败。 经验告诉我们在高考中的答题规范和卷面整洁是举足轻重的关键所在。
如何提高学生自主化学习效率(原创 如何提高学生自主化学习效率 原创) 原创

一、学生不爱学习被动学习的原因是什么? 学生不爱学习被动学习的原因是什么? 观点:缺少学习内驱力 内容:“内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为 推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。” 现在若问一个孩子的学习情况时?他们多数会神情木然,很少能有充满自信、激 情四射的回答。 可是几个孩子在谈论头天上网玩游戏或讨论一场篮球赛时的神情 会大不一样,他们可能会高谈阔论、眉飞色舞。 为什么有如此的反差?因为上网、 玩篮球时他们有内驱力, 他们发自内心地喜欢, 他们对网络和篮球充满激情,他们会千方百计地、不择手段地去达到目的。而对 学习他们多数则动力不足,现实中,来自于我们家庭和学校对他们的期待并未减 少,关键是来自于他们内部了驱动力不足。 许多学生成长在“要我学”的环境中,家长要我们好好学习,老师要我们好好学 习,我们要做一个听话的孩子,所以要好好学习,他们的学习的动力源于家长和 老师的期待,他们学习的目的有时只是为了证明自己是一个听话的孩子。 一旦他们的学习有了足够的内驱力,变“要我学”为“我要学”,学生学习的目 的性强了,追求的目标明确了,自然就会产生强大的内驱力,进而每天学习在兴 奋中,他们会如饥似渴、旁若无人地去学,他们会为学习全力以赴,他们会因为 学生而感动充实,所以只有内驱力对学生学习的促进才是最强大,让他们自己动 起来,让他们自己给自己的奋斗找理由,想办法。 拿破仑有句名言:一头狮子带领的一群羊,能打败一头羊带领的一头狮子。这说 的是什么,是士气、是霸气,这些不是来自于外界的给予,而要来自于内在的驱 动! 二、为培养学生自主学习意识,我们老师应采取哪些做法? 为培养学生自主学习意识,我们老师应采取哪些做法? 观点:唤起学习内驱力

内容:“教育决非单纯的文化传递,教育成为教育,正是在于它是人格心灵的唤 醒, 这是教育的核心所在。 ”在学习方面我们要想方设法唤起学生学习的内驱力。 《楚天金报》:华中师范大学的博士生导师李家清教授认为,“老师要积极调动 学生的学习“内驱力”。比如,针对一个问题,教师少说“对不对”,而是问学 生“怎么看”,发散学生的思维。教学中,教师不要只是一味地讲,而是要多观 察学生表情,捕捉学生的“小声嘀咕”,或是有意“正话反说”,刺激学生发言 欲望,鼓励学生说出来、辩起来,让学生参与课堂,把气氛推向高潮。” “唤起”的方式是多种多样的, 强行施加的往往不如潜移默化对学生的影响更为 实际,带来的效果也会更为明显,所以我主要是采用了一些活动来唤起学习内驱 力。 ①活动一:问学生什么是自主学习 我们作为一名学生该如何自主学习呢?这对这一问题向学生们进行了一次问卷 调查,学生们各自都对自主学习进行了思考,并形成了文字。他们每人都有着不 同的思考,他们思考的过程又是对他们自主学习的教育和激励过程。他们的观点 和我们老师的基本一致,只不过这不是我们强加给他们的教育,而是他们自主思 考带给自己的教育,从而激起学生自主学习的冲动,发掘学生自主学习的潜能。 ②活动二:说到不如做到 我们学校是一所普通中学,来到这里的学生不仅仅学习成绩不是太好,更多的是 他们大多都没有一个好的学习态度和学习习惯。为了让他们认清这一点,我们做 了一个系列实验。每周周末我都和一部分学生进行约定,约定周末学习的时间, 一般不会太多, 每天也不过四个小时左右, 四个小时学生看起来都不是很难完成, 但做起来却会给他们许多的启示。完成的学习当然很充实且更加自信,没能完成 的也受到了很好的自我教育。 这次的系列实验让学生明白了许多:一是,我们自主学习的毅力不是很强,我们 在学习中需要自我约束,自我管理。二是,如果我们不努力、不珍惜,等待我们 的将是失败;第三,是我们真的要努力了,不能到了高三才醒悟,不能到了高考 才后悔。 ③活动三:学生自己近距离寻找学习的榜样 知道了自主学习的重要性,对什么是自主学习也有了自己的思考,那么有些学生 对该怎么去自主地学习还是有些不明白。 于是我就在班内让他们自己寻找学习的榜样,让典型榜样感召心灵。例如,我问 同学们:“我们班哪位同学学习最努力,最值得我们学习!”“徐单!”他们异 口同声地大声回答,于是徐单就成了全班学生学习的榜样。 ④活动四:设立“自主学习周” 要进行月考,我们把月考的前这一周设为了“自主学习周”。

这一周里学生们学习的目的性很明确——为了月考, 于是大家你拼我搏, 比着学, 大家自我驱动,自我施压,一周的时间里,他们比往常专注多了,努力多了,生 活也充实多了。 待到月考的成绩出来之后,果然是非同凡响,于是老师什么话都不用说了,后来 还有许多学生主动要求继续学习自主学习周, 我对他们的说法没有做出正面的回 答,谁知,接下来他们的学习更加自觉和努力。 需要说明的是,无论是哪次活动都要做好认真地交流和总结,交流让人清醒,总 结给大家提出了新的努力方向。 三、在老师的导引下,学生如何有效开展有目的、阶段性的自主学习? 在老师的导引下,学生如何有效开展有目的、阶段性的自主学习? 激活学习内驱力 学生学习的内驱力重在激活,激活内驱力的催化剂一是来自于老师的引导,可是 更为有效、能产生更强大的力量的还是来自于学生自我的力量。 在我们的引导下, 让学生们想一想、 谈一谈自己将来做什么, 有什么远大的理想, 有什么近期的目标,学业上让他们憧憬一下将来大学时的意气风发,设想下一次 考试取得较大进步时的喜悦,至于接下来该怎么做,我们不说他们也可以想得到 的。 同时还可以引导他们“捆绑”在一起, 两位坐得比较近的同学或同桌进行一对一 绑定,相约下一次考试,看谁进步快,进步慢的要受到一个小小的处罚——请一 次饭或是唱一首歌。 同时,《人民教育》言:“也许,教育制度里最本质的东西,就不是制约而是解 放,是去解放所有人内部成长的力量——没有思想的解放,没有个性的解放,就 没有人的创造力。”所以我们还要充分相信学生的自主学习的能力,真正实现自 主管理下的学生的高效的自主学习。 让每一位同学都能自己向自己高高举起鞭子, 让他们内心深处时时燃起前进的烈 火,让他们每一天都激情澎湃地学习,所有我们想要得到的效果都是可期的。


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