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乐高教学设计评价量规


乐高教育-教学设计评价量规
一级评价指标 二级评价指标 课程标准 权重 6% 优良 教学目标符合本学科本 学段的课程标准的要求 。 教学内容来自本学科本 学段的教材,符合教学 实际情况。

教学内容

6%

活动设计思路 设计概览 22% 4%

清晰描述了课堂实践活 动的主题,学生要探究

和解决的问题,所计划 使用的乐高教育产品选 用得当。

目的性

课堂实践活动的设计明 确针对学生能力的培 养,描述清晰,逻辑性 强。 教学目标可以通过课堂 实践活动来达到,教学 目标的设置基本符合 SMART原则(具体性 、可度量、可达到、相 关性、时间性),目标 描述符合以学生为主体 的无主句的语法规范。

教学目标设置

6%

联系

能将教学内容与现实世 界有机联系起来,并能 够将学生已有的知识与 将要学习的新概念联系 起来;能够鼓励学生提 出问题,并以创造性思 维探索重要概念;用于 10% 联系的案例能唤起学生 的好奇心和兴趣;联系 所采用的技术手段(视 频、图片、故事等)使 用得当,能体现出所设 计的启发策略得到有效 的运用。 为学生提供了搭建的支 持材料;在搭建过程 中,学生能够在心智上 构建知识,并且学生的 10% 科学过程技能、交流技 能和合作技能能够得以 发展;有落实对超前学 生和滞后学生的个性化 教学措施的计划。 设计了帮助学生反思的 评价工具,指导学生反 思的策略和方法能激励 学习继续学习。学生能 对搭建过程中所学习的 知识和过程技能提出反 思性问题;教师能够设 10% 计出一些问题来帮助学 生反思探究的过程意 识,并能够鼓励学生探 索新方法来解决问题的 能力;学生能够用各种 方式 展示他们的学习 成果。

搭建

反思 教学或学习过程设 计(Four Cs)

延续

要求学生开展的延续实 践任务与本课实践任务 密切关联,并且提出更 10% 高的学习要求,从而使 学生处于一个“流畅的 状态”。 充分考虑了开展本次课 堂实践活动各环节所需 的工具(硬件和软件) 与资源,为学生提供了 丰富的课外自学的学习 资源和交流平台,并提 供了相关文件与链接。

学习工具与资源

6%

评价方法与工具

6%

围绕教学目标,为课前 、课中、课后设计了充 分的评价量规,且评价 方法方式的科学性、可 操作性强。

差异处理

4%

提出针对超前学生和滞 后学生的个性化教学措 施,措施可操作性强。

活动引导

4%

教学过程中,启发学生 的问题由浅入深,能激 发学生的学习欲望,能 很好地启发学生开展实 践活动。

设计综合评价

活动组织

4%

根据教学需要,使用合 作学习方式,学生的分 组学习符合教学的要 求,适应教学条件的限 制,符合学生的学习习 惯,能有效激发学生合 作学习、自主学习、和 人人参与的积极性。 活动的趣味性强,符合 相关年龄段学生特征和 实践任务的特点。

设计综合评价

活动趣味性

5%

活动难易度

5%

活动的难易程度符合相 关年龄段学生特征和实 践任务的特点,适合学 生开展学习,能让学生 获得成功感。

活动可操作性

4%

教学设计提供了精心设 计的范例和实施指南。 教学设计容易修改,或 通过二次开发,能够在 各类课堂环境中实施。 量化总分

权重合计

100%

-教学设计评价量规
及格 不达标 量化(评分) 教学目标与本学科本 教学目标与本学科本学 学段的课程标准没有 段的课程标准有关联。 关联。 教学内容来自本学科本 学段的教材,但在内容 教学内容不是来自本 的选择上不够符合教学 学科本学段的教材。 实际情况。 描述了课堂实践活动的 主题,所计划使用的乐 高教育产品基本合适, 但没有确定或不够清晰 地描述学生要探究和解 决的问题。

没有课堂实践活动主 题,或者课堂实践的 活动不是基于乐高教 学产品的活动。

描述了课堂实践活动的 设计的目的性,但描述 没有描述课堂实践活 不够清晰,逻辑性不够 动的目的性。 强。 教学目标可以通过课堂 实践活动来达到,但教 学目标的设置不够符合 教学目标与课堂实践 SMART原则,或者目 活动明显脱节。 标描述不符合以学生为 主体的无主句的语法规 范。

运用较为适当的手段来 没有很好地联系现实 引导学生联系现实,使 世界,或者联系的手 用了所设计的启发策略 段比较明显不适当。 。

有落实对超前学生和滞 后学生的个性化教学措 没有落实对超前学生 施的计划,但所采用的 和滞后学生的个性化 建构模式不能有效培养 教学措施的计划。 学生的批判性思维和创 造性思维。

没有设计帮助学生反 设计了帮助学生反思的 思的评价工具,或指 评价工具,但指导学生 导学生反思的策略和 反思的策略和方法有不 方法影响了学生的学 够恰当的地方。 习兴趣。

要求学生开展的延续实 践任务与本课实践任务 有关联,但延续任务没 有明显的更高的学习要 求。 考虑了开展本次课堂实 践活动各环节所需要的 工具(硬件和软件)与 资源,为学生提供了课 外自学的学习资源和交 流平台,并提供了相关 文件与链接,但不够全 面。 能围绕教学目标,为课 前、课中、课后设计相 关的评价量规,评价方 法方式一定的科学性、 可操作性。

没有提出延续实践任 务的要求,或者延续 的实践任务与本课的 学习没有关联。

没有考虑开展本次课 堂实践活动各环节所 需要的工具(硬件和 软件)与资源,没有 为学生提供了课外自 学的学习资源或交流 平台,没有提供相关 的文件或链接。 评价方法与工具与教 学目标不符,缺乏科 学性和可行性。或没 有设计相关的教学评 价。

提出针对超前学生和滞 没有提出针对超前学 后学生的个性化教学措 生和滞后学生的个性 施,但可操作性不够明 化教学措施 显。

有启发学生的问题,但 没有启发学生的问题 是问题的效果不是很好 。 。

根据教学需要,使用合 作学习方式,学生的分 组基本符合教学要求和 学生的分组明显不符 教学条件的情况,有利 合教学的要求和教学 于激发学生合作学习、 条件的情况。 自主学习、和人人参与 的积极性。 活动有一定的趣味性 强,较符合相关年龄段 活动的设计缺乏趣味 学生的特征和实践任务 性。 特点。 活动的难易程度不符 活动的难易程度较为符 合相关年龄段学生特 合相关年龄段学生特征 征和实践任务的特 和实践任务的特点,比 点,学生难以在活动 较适合学生开展学习。 中获得满足感。

教学设计有示范意义, 教学设计和实施指南 但实施指南欠完整。 均欠示范意义。 教学设计或可在其他教 教学设计只能在教师 室实施。 本人的教室中实施。 量化总分


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