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信息技术课堂教学的语言艺术


信息技术课堂教学的语言艺术 课堂语言是教师授课时传授知识的基本载体,是课堂教学中师生 之间进行交流思想的重要工具。苏霍姆林斯基说过: “教师的语言 ——是一种什么也代替不了的影响学生心灵工具。 ”教师不同的课 堂语言,教学效果截然不同,借助美的载体——艺术化的语言表达 内容的真和感情的挚,实现教师的课堂语言艺术化,将成为课堂教 学能否取得高效的关键。 信息技术课虽在教学环境、教学

工具上与其他学科有一定的区别, 有先进的微机房作教室,有强大的电子教室软件作辅助,但在课堂 上运用艺术化的语言,具有同样重要的意义,能最大限度地传授知 识,获得更高效的教学质量。 下面就五个方面谈谈我在信息技术教学中语言艺术性的运用: 一、准确规范,严谨精炼 信息技术课堂是集教师讲解、演示,学生操作于一体的教学,教 师操作是否准确规范,语言是否严谨精炼,内容是否充实完整,将 直接关系到学生能否正确理解与掌握,否则会使学生产生疑问或误 解,甚至会犯下科学性错误。 例如, “存储器”不能说成“储存器” ;鼠标操作中的“单击”不 能说成“点击” 。因为“存储器”“单击”都是计算机中的常用术 、 语,而“储存器”“点击”等词语都是生活化的语言,虽然学生容 、 易理解,但不够规范。 为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识,教师的语言需要 严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲,词语要 经过慎重的选择,力求做到中心突出、条理分明,具有鲜明的逻辑 结构。讲授时教学语言要干净利索,言简意赅;重点突出,有的放 矢。 二、设置悬念,激发兴趣 教学中有意识地设置悬念,创设一种悬而未决的教学情境,或是 以已学过的知识为基础,提出引人入胜的问题,让学生去思考、探 索、讨论、分析,欲答不能,欲罢不忍,可以使学生进入主动探索、 自主学习的情境中,从而激发学生浓厚、稳定的学习兴趣,激活学 生的发散思维,增强教学艺术的感染力,同时在解题过程中,又能 有效增强学生的自尊心和自信心。 信息技术课学生往往喜欢上机操作,对课堂理论性教学则感到枯 燥乏味,尤其是在程序设计学习时表现更为突出。此时,教师如果 只是单纯地强调理论知识的重要性,或强制要求学生注意听讲和积 极思考,效果不会很好。如果采用悬念手法,来抓住学生的注意力, 激发他们的学习兴趣,则会收到较好的教学效果。 例如:在讲解“简单算法”这一课内容时,先引入一个趣味的“百 钱百鸡”问题:今有鸡翁一,值钱五;鸡母一,值钱三;鸡雏三, 值钱一。凡百钱百鸡,翁、母、雏各几何?这是数学上一个关于不 定方程的求解问题,可以先让学生运用数学方法求解,当观察到大 部分学生面露困难时,抛出悬念:如果我们利用算法设计一个程序 让计算机来帮我们求解,将会怎样呢?此时悬念产生,学生为了尽 快得到答案,会怀着极大的好奇心,主动去编写程序来验证下这个 问题,从而激发了学生学习程序的兴趣,达到了预期的教学效果。 三、运用幽默,愉悦课堂 英国学者鲍门曾经说过: “理想的教师应当达到艺术化的教学水 平,善于利用幽默来激发学生兴趣,使学生学得更好。 ”无论在我 们的课堂教学中,还是生活中幽默总能给人带来快乐,或许一句幽 默的话、一个幽默的动作,能让学生紧绷的脑神经得到休息,能把 一些思绪开始往外飞的孩子的注意力再捕捉回来。斯维特洛夫说 过: “教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。 ”可见幽默是多 么重要。如今信息技术教学又相对是个程式化味道比较浓重、内容 相对枯燥的工作。这就为幽默在信息技术教学中施展提供了巨大的 舞台。 例如:有的学生来上课时,一进机房开机的同时喜

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