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福安一中的改革


福安一中的课堂改革 在福建省基础教育的版图上, 福安市第一中学是一所四平八稳的学校: 她是一所始建于 1902 年的百年老校,她是一所地处农村的“县中” ,她是福安老百姓心目中的“北大” 。然 而近年来,这所平稳而略显平淡的学校,却突然在全省范围内大放异彩。 2012 年,福安一中高考成绩实现历史性突破,本一率比 2011 年一举增加 20 多个百分 点;2013 年,在高三省质

检中,学校文理科总均分双双在宁德市遥遥领先;2013 年高考更 上一层楼,本一人数继续大幅攀升。这一连串前所未有的成绩,让教师们也连呼“没想到” 。 更令人感到意外的是,福安一中严格实行“三不”制度:周末节假日不补课、晚上不组 织晚自习、课后作业不过量。学校还设立了“作业免做申请制” ,学生可以自己控制课后作 业量。正因为如此,校园里的学生社团活动、艺体活动总是风风火火。而且在福安市,初中 优质生源由四所达标校瓜分,而不是由一中“砍头”招生,福安一中没有生源优势。此外, 福安市没有强大的社会补习机构,家长普遍没有送孩子补课的意识。 福安一中,为何能在“减负”与“高考”的博弈中获得漂亮的双赢?这一切,都源于学 校 2010 年开始的一场“直面课堂”的改革。3 年来,福安一中以课堂为核心的大胆探索, 改变了自己的命运,也成为尚处于混沌状态的八闽课改的第一声春雷。 纵向:思想的破冰之旅 2010 年 8 月末的一天,福安一中位于福安扆山的校园里一如往常般平静,但 52 岁的校 长苏锦绣却有些心潮澎湃。那一天,他要召集全校 45 岁以上的老教师召开一场座谈会,主 题是关于课堂教学改革。这些老教师中 80%以上都是高级教师,还有许多人是学校的“几 朝元老” 。苏锦绣找他们来,就是想充分了解他们对课改的认识和看法。 “课改最难的就是转 变老教师的观念,他们教了一辈子书,形成了思维惯性,要打破他们的教学习惯谈何容易! ” 苏锦绣有些忐忑。果不其然, “老师不讲让学生讲怎么行” , “改革改掉了成绩怎么办”?? 会议上质疑声此起彼伏。 事实上,这样的思想渗透在福安一中早已不是第一次了。尽管怀有抵触情绪,但许多教 师意识到, 一场校长“预谋已久” 的改革已蓄势待发。 几年前,福安一中的发展遇到了瓶颈, 一本上线率不高,加上生源薄弱和优质生源外流等问题,学校已难有大的跨越。如何激发学 校新一轮的增长点?在这里担任了十几年校长的苏锦绣将目光投向了课堂。 “在满堂灌的课 堂里,教师垄断、学生被动,师生缺乏互动,教学效率低下。只有充分调动学生的主观能动 性,真正实现学生的主体地位,才能提升学习效率! ”新课改的理念犹如阳光一样照耀着这 位校长,让他第一次那么强烈地想要做一件事。 然而困难是显而易见的。当时,全国课改成功的洋思中学、杜郎口中学等都是初中,唯 一改革的高中昌乐二中才刚刚起步。作为福建高中校中“第一个吃螃蟹者” ,没有人敢预言 福安一中的祸福。但校领导班子的课改意识还是坚如磐石: “我们坚信课改的方向一定是正 确的,只要我们拿出百分之百的行动,改革一定能成就学校的美好未来。 ” 2010 年 9 月 1 日,在福安一中敞亮的报告厅里,苏锦绣进行了一场气势如虹的全校课 改总动员,并进行了具体的部署,改革随即从高一、高二两个年级的所有班级拉开了大幕。 这是一场行政推动、自上而下的改革,从一开始就充满了志在必得的气势,改革也显示出强 大而周密的顶层设计。首先是构建模型,骨干示范。学校在借鉴洋思模式、杜郎口模式的基 础上,结合本校实际,构建了“导学研讨、训练拓展”的课堂教学模式,并在两个年级进行 地毯式推广。学校要求:骨干教师要走在课改的排头,带头上探究课、示范课,带头评课、 教研,青年教师非改不可,老教师也要尽量配合,所有教师必须以模式为中心,发现问题及 时跟进,及时解决。 其次是行政推进,配套实施。课改的核心在课堂,但这却是一场“牵一发而动全身”的 革命。改革之初,福安一中成立了以校长为组长、副校长和工会主席为副组长、中层领导和

学科主任为成员的教学改革领导小组。同时,还设立了一个别具特色的组织:教学督导委员 会,负责课改指导、过程跟进与问题解决。委员会下设学科主任一职,学校减少学科主任的 工作量,要求他们负责每天听课、随时跟进、及时反馈。此外,还建设了与课改配套的保障 机制、问题解决机制、质量监控机制等教育教学管理机制,具体包括周周公开课制度、改革 评课制度和教研制度,等等。 此外是专家引领,思想先行。观念的转变是最关键,也是改革最累的过程。改革前后, 福安一中先后派出上百名教师到山东、河南、湖北、天津、江苏等省份的课改先进校考察学 习或听取专家报告。2010 年 11 月,改革刚刚进行了两个月,副校长陈琼莹就带领高一、高 二共 20 多名备课组长前往河南永威学校, 在那里驻扎了一个星期。 “我们的老师惯于用传统 的眼光来看课改,所以感觉什么都不好。我们要求老师转变观念,先学习别人的长处,再反 思别人的不足,将此行变成一趟思想破冰之旅。 ”陈琼莹说。当时,永威课改也处于探索阶 段,教师们带着问题去听课、听报告,逐步将“先学后教”从理念变成了实质。永威归来, 教师们开始心中有数了。 每个备课组长都做了总结汇报, 开设了示范课。 经过两个月的示范, 高一、高二的所有教师都开始轮流上公开课了。 回首那段日子,苏锦绣至今依然清晰地记得——压力的味道。除了每周会议、听课无数 外,这最大的压力还来自于不绝于耳的质疑声。当然,他更记得自己立下的铮铮誓言: “课 改是一次革命,如果失败了,责任全部由我来承担! ”幸而半年后,事情开始悄然变化了。 2011 年,福安一中发生了两件事:第一,课堂出现了很好的转机,预习的学生多起来了, 原来静悄悄的课堂动起来了,这对教师的触动很大。第二,在那年的宁德五校联考中,原本 与其他四校不相上下的福安一中绝大多数科目都排名首位!这一消息让教师们既惊讶又鼓 舞。事实胜于雄辩,改革初期的效果已立竿见影,学校上上下下顿时坚定了信念。2011 年 秋,福安一中决定,将改革扩大至高三年级。 横向:教学模式的构建 福安一中的课改是整体而大气的, 如果说课改纵向是思想的推进, 那么横向则是教学模 式的构建。自 2010 年起,学校就围绕课堂教学模式、小组合作学习和导学案展开了孜孜不 倦的研究,使得其中的每一个细节,都显示出他们与众不同的思考。 “导学研讨,训练拓展”课堂教学模式 如今,福安一中的课堂都采用“导学研讨,训练拓展”教学模式,这是学校课改的核心 模式。所谓“导学研讨,训练拓展”模式,其实质是一种“先学后教、以学定教”的教学模 式,是学生自主合作学习主导下的参与式、讨论式、探究式教学,其目标是构建学生主动乐 学、 优质高效、 提升能力、 适应高考和未来发展的课堂。 模式包括五大环节, 也可简称为 “五 环”教学模式: 第一,课前自学环节。学生在教师的指导下,按照“预学案”的要求,在课前完成自学, 明确学习目标和核心知识,预习课文,并限时、独立完成预习自测题。通过先学自行发现问 题,带着问题进课堂。每一学科的预习要控制在 10-15 分钟,教师要采取各种办法检查学生 先学完成情况。 第二,问题反馈环节。教师首先引出课题,出示学习目标。第一步是检测,教师通过书 面检测或板演与书面检测相结合等形式, 检查学生先学情况, 充分引发暴露学生先学中发现 或存在的问题。第二步是反馈,通过学生互查、互批互改、错误率统计等手段,了解反馈学 生检测的情况,总结梳理出有讨论价值的问题。 第三,互动研讨即后教环节。这是课内的核心环节,具有针对性、参与性、开放性三大 特点。第一步是合作学习与再反馈:对于检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题,以学习 小组为单位进行互帮互学,生生互动。第二步是点拨讲解(演示) :合作学习仍不能解决的 问题,通过点拨讲解来解决,这是师生互动的过程,也是突显教师主导作用的过程。第三步

是归纳拓展:解决问题之后,教师引导学生对知识进行归纳梳理,上升为理论观点,回归课 本,找出规律,建构知识树(结构) ,真正让学生知其所以然,让零散的知识系统化、条理 化。 第四,当堂训练巩固环节。在互动研讨后要安排适量的当堂作业,进行训练巩固。当堂 训练控制在 5-10 分钟以内,限时、独立完成,不讨论,不看书。该环节的功能一是评价, 检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清” ;二是巩固,引导学生强化巩固当 堂所学的知识;三是实践,引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 第五,课后拓展提升环节。布置适量的课后拓展练习,既可以使学生的知识和能力得到 进一步的巩固和提升, 也可以满足不同层次学生的学习和发展需要。 当课后作业与课前先学 任务发生矛盾时,要优先完成先学任务。 对于“导学研讨,训练拓展”课堂教学模式,副校长陈琼莹介绍说: “我们对于五环模 式中的每一环都有细致的要求。比如合作学习,要求学生积极主动参与小组讨论,会的同学 应该主动教不会的同学,实现先懂带后懂;教师要巡视教室,耐心倾听学生的发言,适时点 拨、评判或启发,把学生的思维推向新的境界。比如点拨讲解,不能完全由教师包办代替, 要通过启发、引导、组织大家一起解决问题。师生互动要注意生成性问题的把握,处理好预 设与生成的关系。由于难度大而无法进行互动的内容,应由教师讲好、讲透。这些都需要我 们在实践中摸索改进。 ” 小组合作学习与导学案的使用 “导学研讨,训练拓展”教学模式的顺利推行,有两大配套工程——小组合作学习与导 学案。在福安一中,各班依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背 景等,按照组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则,组建学习小组,一般 6 人为 一个小组,围坐成一个圈。各组选出一名小组长和 6 名学科组长。小组合作学习实行“兵教 兵” ,由小师傅带徒弟,解决了教师无法顾及每一名学生的难题;同时有利于培养学生主动 参与意识,激发潜能,培养学生的自主性、独立性和社会适应性。一位学生在作文中写道: “在如同‘六方会谈’的讨论中,你会发现他人的巧妙思想,原来通往成功的路不止你脚下 的一条。 ” 小组文化建设是福安一中课改的一大亮点。 每个班级的墙上都张贴着吸引眼球的 “小组 榜” ,上面记录着每个小组的励志名称、励志宣言、励志歌曲和每一名组员的奋斗目标。在 主题班会上,每个组员还写下《我的理想》 ,并放入自己的成长档案袋。为了激发小组合作 学习的积极性,学校还建立健全了激励机制。如在班级开展学习小组创优竞赛,在年段开展 年级优秀学习小组评选活动,在学校开展校级优秀学习小组、先进组长、先进学科长评选活 动,等等。现在,小组已不仅仅是课堂上的一个团队,更是课下一个充满凝聚力的集体,真 正实现了在学习、生活上互相帮助。 导学案的编写与使用也是课改的重要部分。 福安一中每学期组织骨干教师编写与 “导学 研讨、训练拓展”教学模式配套的导学案,包括课前预学案、课堂检测题、当堂训练题和课 后练习题 4 个部分。 导学案的具体编写由备课组长负责组织, 备课组一般提前一周编写下一 周的导学案,先由经验丰富的教师编写,再由各位教师根据班情进行修改,最后再通过讨论 方能拿去上课。导学案还必须通过审查委员会的审查。一个学期用完后,根据使用中反馈的 问题由教研组负责修订,然后上传资料库便于下一届使用。关于导学案的使用,学校也一直 在摸索和改进。改革第一年,教师们发现课后作业与课前预习有冲突,有些学生的作业来不 及完成。为此,学校采取了两项措施:一是首先保证预习,二是将原来每天 7 节课每节 45 分钟,改为每天 9 节课每节 40 分钟,让学生在多出来的两节课中完成作业。 “课改本身就是 一个探索的过程,每一天都有新问题,每一天都在创造。 ”副校长陈琼莹说。 教学模式的变式与活用

作为福安一中新课堂的基本框架, “导学研讨,训练拓展”教学模式有两大基本前提: 一是坚持“三不讲” ,即学生自己能学会的、学生通过合作学习能学会的、讲了学生也不会 的问题不讲。二是坚持先学后教,问题驱动,以学定教。在这两大前提下,福安一中鼓励教 师灵活运用模式,具体问题具体分析。2011 年,学校不同学科、不同年级、不同课型形成 了不同的具体操作形式和步骤,改革愈发呈现出“百花齐放”的姿态。 例如,高三年级总结出“先考后教,少讲精练”的复习课模式和“先思后评,寻规变练” 的讲评课模式,效果出奇地好。传统复习课都是教师从头至尾唱独角戏,而现在的复习课包 括“预习—先考—后教—再考—强固”5 个环节,一般以单元为单位,用一周或更多的课时 来完成。上课时,学生先做课堂检测,即“先考” ,教师通过批阅了解学生对某部分知识的 掌握情况, “后教” 就是通过课堂互动研讨解决问题, “再考” 就是以单元或章为单位检测 “后 教”的效果, “强固”就是不断滚动强化巩固,实行周周清、月月清。传统讲评课多为教师 就题讲题,不管学生会不会,而现在的讲评课则按照“订正反思—针对讲评—寻找规律—变 式训练”的步骤进行,培养学生举一反三、知识牵引、思维拓展的能力。两大课型都是教师 讲得少而学生动得多,体现五环模式又超越五环模式,成为高三年级制胜的法宝。 效果: “放虎归山” ,还原天性 苏锦绣是一位满怀教育理想与教育追求的校长, 在他的教育梦中最美、 最核心的部分无 疑是课堂梦。关于课改的意义,他有一个形象的比喻: “学生和动物一样都有天性。森林里 的狮子老虎充满生命力,而动物园里的狮子老虎就算把它放归山林,生存也有问题。传统的 课堂就如动物园的饲养,泯灭学生的天性,使学生失去社会生存的能力;课改就是要还原学 生的天性,将他们放回大自然。我戏称这种方法为‘放虎归山’ 。 ” 顺应教育教学规律的“放虎归山” ,注定将是一条正确的道路。改革初期,许多孩子不 肯预习,学校经过讨论决定,暂时先“冷落”这些孩子。两周之后,不预习的孩子感觉到没 办法上课了,不请自来地加入了预习大军。一位教师深有感触地说: “先学后教就像老虎妈 妈逼着孩子自己去寻找食物一样,脱离了母亲喂养的孩子才能真正形成生存能力。 ”另一位 教师说: “用五环模式上课前后,学生的变化一目了然。一是上课再也没有人打瞌睡了,二 是学生的主动性、参与度提高了;三是学生经常会追着老师问问题了。 ”看似简单的 3 句话, 反映的正是课改对“学生主体”的凸显。 2012 届高三学生,是福安一中课改的第一批见证人,他们也见证了自身的变化。学生 林瑶瑶说: “课改最大程度地将学习的权力和责任交到学生手中,让学生自主地去学习、讨 论??课改就如同将发电机的按钮按下,接下来便要依靠你自己独立的思考,多疑多问,源 源不断地‘发电’ 。 ”学生高兆泉说: “课改很好地解决了满堂灌的低效问题,学生摇身一变 成为课堂的主角,主观能动性得到充分调动,通过‘先学’暴露的知识盲点,在‘后教’中 得到针对性解决。通过及时有效的‘反馈’交流使学生知道‘应该学什么’ ,使教师知道‘应 该教什么’ ,把‘好钢用在刀刃上’ ,课堂效率自然得以提高。 ” 而改革对于教师来说,无疑也是一种馈赠。新课改理论的培训、编制导学案、无数次公 开课,使得教师的专业素养和能力迅速提高。现在,学生在课堂上的即兴表现很多是教师难 以预料的,这对教师来说是一种挑战。要解决即时生成的问题,教师不仅要在备课时准备充 分, 还要在课堂上随机应变, 遇到难题时还需要备课组一起讨论解决。 但无论遇到何种困难, 他们都明白一个道理:开弓没有回头箭,课堂只能向前走,绝不可能再回到从前了。 “事实 上,到了高三效果很明显,谁上课最保守成绩就最差,因为满堂灌和学生没有互动,不能及 时把握学情,教学就没有针对性。 ”一位教师说。 3 年来,福安一中的课堂容量变大了,课堂效率提高了,学生学得轻松了,教师教得智 慧了,教育教学质量也在原有的基础上大幅提高。无论是宁德市五校联考还是高考,福安一 中成绩年年攀升;毕业生进入高校后,自主学习能力、思维能力、合作能力、交往能力、自

我展示能力都十分突出,不少学生成为学生会、学生社团骨干。提到这些,苏锦绣掩饰不住 内心的兴奋: “成绩是高中的基石,但我们向往的成绩是在‘减负’的前提下通过‘效率’ 提升而取得的,福安一中要成为一所坚守素质教育的学校。 ” 启示:仰望星空,脚踏实地 2013 年,我国基础教育改革已逾 10 年,但无数“县中”依然在迷恋“分数”的道路上 渐行渐远。在这令人遗憾的景象中,福安一中成为特立独行的一员。今天,福安一中的“导 学研讨,训练拓展”模式已成为福建省教育教学改革试点项目,福安一中也被宁德市教育局 确定为“宁德市课堂教学改革示范校” ,承担了引领和指导全市课改的重任。究竟是什么让 福安一中在被无数人视为“难于登天”的高中课改中脱颖而出?答案值得我们深思。 首先, 学校领导班子对于课改有着深刻而正确的认识、 思想统一、 信念坚定。 长期以来, 许多教育者认为教学改革、素质教育与高考水火不容。但福安一中人清晰地看到,当今高考 注重考察能力, 课堂改革亦是提升能力, 因此高考与课堂改革、 素质教育在本质上并无矛盾。 正是思想的高度,成就了改革的厚度。事实上,福安一中对素质教育的追求由来已久。早在 1995 年,学校就提出了“跑步唱歌上大学”的口号,以跑步锻炼身体,以唱歌宣泄情绪, 这个传统一直保留至今。素质教育的精神传统已刻入福安一中的灵魂深处。 其次,学校上上下下具有一种脚踏实地的精神。福安一中的课改是福建高中第一家,是 一场真正意义上“摸着石头过河”的改革,但却能推进得如此扎实和精细,获得成绩与素质 的双丰收,在全国高中比较少见。细窥其中,这场改革有着合理的顶层设计、周密的规划步 骤、纵横交错的网状管理,又有全体教师一丝不苟的执行,因此推进时间虽短但成效斐然。 既有“仰望星空”的理想,又有“脚踏实地”的朴实,这是福安一中的成功之道,也是 她独一无二的改革之境。 这更如一面镜子, 将给予福建乃至全国课改的后来者以深刻的启迪。


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