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《念奴娇·赤壁怀古 》教学设计 杭州优质课一等奖


《念奴娇·赤壁怀古 》教学设计 杭州优质课一 等奖 》教学设计 杭州优质课一等奖>《念奴娇·赤壁怀古 》教学设计 杭州优质课一等奖 语文工作室 浙江省富阳中学 骆文俊 教学目标 知识目标:初步了解豪放词,体会豪放词的风格。 能力目标:体会 写景、咏史、抒情相结合的特点,品味鉴赏诗歌的语言。 情感目标:在字斟句酌中体会诗人的感情。 教学重点 “还原”——通过对字词运用的探讨和

想象,还原写景之状。 “体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读,体悟苏轼之情。 一 交流热身 二 在朗读中初步感知豪放的特点 抽读一生,初步体会豪放词的特点 师:这首词历来被认为是豪放词的代表,你觉得“豪放”体现在哪里? 学生 1 学生 2 学生 3 三 在字斟句酌中深入领会豪放特色 1、写景气势磅礴 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石崩云, 惊涛裂岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。 《唐宋词鉴赏辞典》 (上海辞书出版社) 朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》 。 说说你想象中“乱石崩云,惊涛裂岸,卷起千堆雪。 ”这一句所描绘的图景。与课文比 较后,你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点? 学生回答 2、战争场面和英雄形象 通过词语的本义和上下文的揣摩,领会相关评点,体会英雄豪情。 遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。 ——周公瑾青春年少,意气风发, 外有明主知遇,内有娇妻相伴。 人生如此,夫复何求! 参照上述评点,试着描述自己品味下列诗句的过程: 羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。 3、诵读指导: 从两个不同版本的比较中,给我们一点诵读启示,有一些动词,在诵读时需要我们放慢 节奏,加重语气来重读强调。比如“淘” 、 “ 乱” 、 “ 穿” 、 “ 拍” 、 “ 卷”等。 学生齐读 教师小结:第一次反思 1、 回想一下, 初读本词, 你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗? 2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象? 四、在比较中体会词的豪放内涵 咏 赤 壁(李白) 二龙争战决雌雄,赤壁楼船扫地空。 烈火张天照云海,周瑜于此破曹公。 1、通过比较,体会诗人的情感。 朗读李白的《咏赤壁》 和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比,你发现有什么不同? 学生回答 教师小结: 《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一,引出词人自己。这也 正是咏史和怀古的区别。题是赤壁,心实为己而发。赞美周瑜,实际是为了和诗人自己进行 对比。无论是写景,还是英雄形象的塑造,都是为了能更充分地抒发自己的情怀。 2、通过互文性阅读,进一步体会诗人旷达的豪放之情。 资料链接: 资料一: 对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解,学术界一直有不同的意见。 1、断句为“多情应笑我/早生华发” 。 “故国神游”的主语是苏轼, “多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候,还 怀想“风流人物” ,太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。 2、断句为“多情应笑/我早生华发” 。 “故国神游”的主语是周瑜, “多情”实际是“多情人” , “多情人”指的是“周瑜” 。周 瑜之笑,饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。 资料二: 1、建安三年(公元 198 年) ,东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四,吴中皆呼为周郎。同年,周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元 208 年)周瑜在赤壁大败曹操。 2、 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作,这时四十七岁。 3、 (在黄州期间他

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