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作文改革之出路


浅析作文改革之出路 前几日,在郑州大学学习堂举行的“全国名师名家论坛暨语文 教学观摩会”上,对我影响最大的莫过于那难忘的一课——《如何 把作文写得有声有色》 。这节课让我们真正领略了名师的智慧,感 受到了那先进的教学理念, 使我们由此想到了我们的作文教学: “作 文指导”和“作文批改”一直困扰着我们。指导细了,束缚了学生 的手脚;指导少了,有些学生又不会写;作文细改不提倡了,粗改 领导要批评。怎么办呢?这节课就给了我们很好的答案。结合我们 的实际,笔者认为应该在以下几方面思考我们的做法。 一、在实践中写作 我们现在的作文教学在选材上存在着很大的盲目性,不是学生写 不成,就是材料脱离学生实际。素材的选取至关重要,我们一定不 要马虎。 新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提 出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为 提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教 育时代留下的一些顾虑。于是,我一方面有计划地组织学生参观、 野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现 象,体察各行各业实情,另一方面引导学生观察身边的生活。大文 豪鲁迅说得好: “文章怎么做,我说不出,因为自己的作文是由于 多看和练习,此外并无心得和方法。 ” 新课程要求广泛阅读各类读物,并加以量化——“课外阅读量不 少于 260 万字,每学年阅读两三部名著” 。书读多了。视野随之开 阔,在写作时就会构思,就会遣词造句,语言就会如“万斛泉水, 滔滔汩汩,不择而出” 。为了提高阅读质量,我让每个学生学年初 制定一个读书计划,并教给学生正确的阅读方法,同时及时进行督 促和指导。 只有留心观察生活,发现事物的特点,发现生活中的闪光点、美 的所在,才能培养学生敏锐的感悟能力,写出蕴含丰富的文章。 二、变”作前指导”为“作中指导” 我们作文教学的现状是写作前指导或者根本不予指导,这都是极 不科学的做法。为何非得等学生把作文写得一团糟了我们才去滔滔 不绝地讲解呢?为什么不能把“作前指导”变为“作中指导”? 我特别重视动笔之前的孕育准备阶段,提前公布作文题目及要求, 让学生早做准备, 积累写作材料。在作文课上, 我把课堂还给学生, 让学生将自己的课前观察、阅读感受尽情地述说出来,把自己的感 悟交流同伴,从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里,让学生 敞开心扉,大胆地说、自由地说,生与师、生与生交流,让信息和 情感在交流中产生思维的碰撞,从而使学生既有自己的主见、自己 的选择,保留个性,又不闭门造车,实现了优势互补;然后让学生 发言, 教师对存在的共性问题进行集体指导, 个别问题做个别指导。 这样能保证我们在批改的时候想改、能改、有东西可改。 三、要让学生养成“重练习、重修改”的习惯 好文章是修改出来的。修改的过程就是提高写作能力的过程,这 个过程要比单纯的分数更重要。首先,我们可以把优秀的文章和有 明显不足的有代表性的文章印发给学生,教师通过对不足文章的修 改,让其升格为优秀文章,通过这个对学生进行示范引导。然后, 让学生对自己的文章反复修改,直到改到学生满意为止。最后,让 作文不足的同学交上他们的优秀文章。在这个过程中教师是组织 者、引导者,只有这个观念牢固地树立了,才能使教学行为发生根 本性的变化,成为一种自觉行为。 对于作文的批改,我们要明白,教师改得再细,对于学生来说也 无多大的意义,它白白浪费我们大量的时间,得不偿失。先进的理 念告诉我们,这个方法应该是:①多就少改,批而不改。把问题用 记号标出来(包括错别字),让学生改。

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