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初中学生心理特点及调整措施


初中学生心理特点及调整措施

初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期,也是其道德品质与世界观逐步形成的时 期。他们面临着生理与心理上的急剧变化,加之紧张的学习,很容易产生心理上的不适应。 他们一般有以下心理特点:

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个中学生都有美好的愿望,对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有

学问、受人尊 敬的人,而实际上他们往往学习不努力,过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的,但追求 的全是实现理想后的种种荣誉与享受, 而对实现理想需要从现在做起, 需要付出艰辛的劳动, 却想的不多,做的不够,形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况,我们应有针对 性地进行理想教育, 使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。 具体办法可以讲一个名 人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片,启发学生懂得实现 理想,必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

初中阶段的学生容易动感情,也重感情。一方面,他们充满热情和激情;另一方面,他们的 情感又极易受外界影响, 易冲动。 他们对自己喜欢的事、 积极性高, 不感兴趣的事避而远之。 这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态,而难以及时地用理智控制。要解决这一 实际问题,首先教师要有表率作用,同时注意培养一些学生,尤其是在班级中有影响力的学 生,让他们学会用理智控制情绪,然后形成班级核心,借以影响全班。为引导他们理智处事 还需要开展一些活动, 如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料, 也收 集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料,从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的, 这与他们求知欲、 自尊心和好胜心强是分 不开的。但他们思考问题不周密,往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事,因而有时 片面坚持已见, 对教师的要求, 合乎已意的去办, 不合已意的就拒绝或顶牛, 不能控制自己, 凭冲动行事,事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟,自制力、

控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心,另一方面要锻炼学生的 意志力,为达此目的应着重注意从小事做起,引导他们自觉遵守学校的各种规章制度,同时 开展“决不迁就自己”的活动,一旦意识到某件事或行为不对,不管是多么强烈地诱惑你, 也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差,造成影响课堂纪律的问题,尝试建 立学生日常行为跟踪记录,把他们每一时段的课堂表现记录下来,有目标、有针对性地进行 疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查,养成遵守课堂纪律的习惯。

初中生的个性特点

严格地说,初中生的个性心理还远未发展成熟,初中阶段的孩子身上显露出的性格苗头,可 能只是一个特殊阶段的特殊反映, 我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题, 用发展的眼光面 对种种个性现象。总体来说,初中生的个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点,特出地 表现在如下两个方面:

(一)自我意识的发展特点

青春期的自我意识发展的第二个飞跃期, 进入自我意识从外化向内化转变的阶段, 这一时期 学生的自我意识活动空前高涨, 但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。 一方 面,自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关 系和价值理念。 他们的内心世界迅速丰富??围绕“我”的问题层出不穷, 因而围绕“我”的 探索和体验也迅速展开, 为他们培养自知力和自控力提供了可能, 也为他们接受社会行为规 范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主管愿望。另一方面,他们经过反复的思考也不一 定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论,有时会因为认识能力和社会经验的不 足,让自己陷入经常性的迷惘和困惑,乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识,过度地强 调自己的观点,使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。

(二)个性的发展特点

反抗性事初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点??对一切外在的力量予以排斥或拒绝 的意识和行为。

1、反抗性出现的原因

初中生出现明显的反抗性原因主要有二: 一是自我意识的高涨导致初中生急于向人们树立和 维护独立自尊的自我形象, 一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同, 便会偏激地认为是 对方在妨碍自己, 于是产生叛逆心理; 二是性生理活动中神经系统的过分活跃与性腺的尚未 成熟之间额不协调引发行为和态度上的过敏, 对少量刺激给予极大反应, 也容易表现出行为 反应过当的情况,在某些特定的情景下,会被大家理解为反抗性。

2、反抗性的典型情形

一般而言,初中生容易在下列情况下出现反抗行为:一是独立意识受阻,比较典型地体现在 对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦; 二是自主性被忽视, 当初中生们的主张被 父母或教师否定, 他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威, 如果他们的提议被 驳回,或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候,他们常常不会一口答应,为了显示 自己并不盲从,会表现出反抗的倾向

3、反抗性的表现形式

初中生们表现反抗性的方式各不相同, 常见的有两种。 一是硬碰硬式。 一般出现在性格外向、 个性张扬的学生身上, 这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝, 很容易与对方发 生激烈争执。这种对抗往往时突然爆发的,并且任何方式的劝解都会无济于事,但是事过之 后他也会很快平静下来。 二是冷漠式。 这种情况常常出现在内向的学生身上, 女生比较多见, 他们以沉默和不置可否来表达反对。这种不?不火的态度比较固执,不容易平息、转移和分 散。

4、反抗性的特点

初中生的反抗性有容易迁移和泛化的特点。当他们对某个人的某一方面或某种言行不满时, 会将这个人全盘否定, 而且会使他们对对方所在的集体或同一类人都产生抗拒。 因此初中生 们很容易出现这样的情况: 某个老师某一次不小心“伤害”了他, 这个老师就被他成一无是 处;妈妈的话引起他反感,爸爸的话也很快失效。这很容易使他们的对抗心理和对抗行为的 结果更加恶化, 产生被孤立的主观感受和极度压抑的情绪体验。 这对于初中生的身心健康当 然是很不利的。

初中生的情绪特点

(一)情绪和情感的分化水平的特点发

进入初中阶段,情绪和情感分化的水平明显提高,学生的情绪体验会明显丰富和细致起来。 与自我相关的各种情绪和情感比如自卑、 自豪、 自爱、自重、 自尊、 自立等都迅速发展起来。 他们能体验到许多深刻而细腻的情感和情绪变化; 能够领会故事中人物的情感发展过程, 特 会当事人的心境和感受;对自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜欢和不喜欢的老 师的情感更加深厚,学会体谅对方、体察对方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易对 父母和老师的良苦用心, 也能感知父母和老师的辛苦和对他们的关爱和期望, 所以往往在冲 突之后的一段时间内他们会后悔、自责。

(二)情绪表现方面的特点

初中生的情绪表现有两大特点:一是两面性明显,二是消极心境大量出现

1、两面性

(1)情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。他们可能表现出强烈的愤怒或者失望,但是 这种情绪体验可能并不很深, 很快会因为一件高兴的事情而转换情绪。 由于高度关注自己的 情感体验,他们经常会有十分强烈的情绪,但是这种强烈之感却往往带有自我夸张的成分。 初中生的情绪经常在暴风骤雨和温柔细腻之间的摇摆不定, 使得他们表现出情绪反应上明显 的不稳定性。

(2)情绪表现的隐蔽性和表演性共存。初中阶段的学生的情绪表达已经能够顾及自己的形 象和当时的情景,有意识地掩饰、修整和控制自己的情绪的方式和程度。与此同时,为了掩 饰与理想形象不一致的真是情绪, 他们常常会要求自己按照理想自我认为的最应该表达的情 绪来表现发给别人看。 然后这种紧张而认真的情绪表演常常会因为经验不足、 过分强调而变 得不自然。 所以, 我们常常发现初中生的行为举止有时显得过于兴奋, 有时又显得过于淡漠, 好像很难做到恰如其分、适可而止。

2、消极心境大量出现

初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等。烦恼:进入初中以后,各种各样的新问题纷 至沓来,其中最令他们困惑的问题有如下几个:一是不知道该怎样和父母相处,亲子关系成 为引起初中生烦恼的一件大事; 二是和同学的相处、 自我意识的增强要求他们在同伴面前保 持一种良好的形象和地位,而同学之间的竞争也会引起烦恼;三是面对自己的烦恼,不知道 自己应该以什么样的形象出现在别人的勉强, 这个说大不大说小不小的年龄是个缺乏稳定的 角色规定的年龄, 但偏偏这个年龄的孩子又对自己的公众形象和别人的评价十分敏感, 于是 烦恼便会成倍地增长。压抑和孤独:初中生们有强烈的独立自主的意识,却常常因为自己的 能力、经验不足,了;屡屡面对挫折和失败的打击,使他们明显感受到压抑的存在。这种压 抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开, 从而产生强烈的孤独感和无助感。 许多初 中生会或多或少地产生想摆脱这种讨厌的生活、 寻找一个自由自在、 无拘无束的地方的幼稚 幻想,有些学生冲动之下甚至会离家出走。

当然,初中生们也并不都是生活在消极情绪的阴?下,他们也会有一些积极的情绪,比如憧 憬美好的明天、期待真正长大的日子,为同学之间真诚的友谊和帮助而感到愉悦,为自己的 成长和进步骄傲等。 但是相比小学和高中阶段, 他们内心体验到的消极情绪在这个时期比较 多的孩子的叛逆心理现在正处于青少年时期的学生,很容易产生叛逆的心理。一来,是这个 时期所必然拥有的心理过程;二来,现在社会越来越讲究个性化,自我化,导致叛逆的心理 更加厉害。

青少年逐渐拥有对现代人与社会的矛盾,逃避心理,不能与显示妥协的心态,更是充满了许 多对人生的价值,幸福的含义,世界观,价值观的讨论。他们在成长的矛盾中问:逃避自己 讨厌的的东西,追求带来快乐的事物,到底有什么错?确实没有什么错,但是,只有面对现 实,并且要不断告诉自己怎么做有意义,才能保持自己的存在,否则就无法生存下去。现实 和梦想, 选择哪一个呢?在选择梦想中受到的挫折导致愿望的不断膨胀, 与周围事物, 家长, 学校的抵触使得叛逆心理的不断加深。

这便养成了多少想和别人反着干的心理。 人与人之间是有隔膜的, 一个人永远无法完全了解 另一个人。但同时,每个人又必须通过他人才能确认自己的存在。当我们认为别人肯定、认 识的人并不是自己真正的自己,"也许一直在笑,但真正的我一直在哭泣呢??",如果是这 样,心中会产生莫大的恐惧感,反射为一种不依从的行为。

每个人心中存在独立思想、个人爱好、以及不愿意让别人看到的(如隐私)或者是希望鄙人 理解而又的不到理解的领域,就是人们看待事物的方法、测量事物的尺度。我们也许希望生 活在一个没有误解、心与心之间没有障碍的世界中。青少年的那种希望被认同,被完全理解 的心理更甚,然而"须知参差多态,乃是幸福的本源"。

也许我们需要寻求解决叛逆的方法, 但有些事情并不是都可以解决的。 没个人都有自己的世 界观、价值观,同时也不可避免地存在一定的局限性和狭隘性,只有用自己有限的尺度去观 察、衡量、理解世界,因而没有人能真正全面、完整地了解现、了解他人,这是人类智慧中 虚妄的一面,可以说是人类心灵中黑暗的地方。青少年在这中不理解中成长,不理解他人也 不被理解,也许逆反心理是其中的突破口。但假如人们能够换一种角度来观察世界,客观全 面地对待他人,对他人的恐惧、不安和逃避就会减少,如果能够这样,就能走出原来封闭、 狭隘的世界,发现一个全新的环境。但这只是一个"可能性"。

叛逆是青少年走向成熟的必经之路,是一种心灵补完的过程。不论社会,教育界,家庭,少 年自己都应该正确认识它。

二、心理发展的矛盾性特点

人的生理发展与心理发展是密切联系的, 在人一生的大部分时间里, 生理发展与心理发展的 速度是相互协调的,因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个 体生命全程中的一个极为特殊的阶段, 初中生的生理发育十分迅速, 2 至 3 年内就能完成 在 身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。 但其心理发展的速度则相对缓慢, 心理水平尚 处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心就处在一种非平衡状态,引起种种 心理发展上的矛盾。

(一)生理变化对心理活动的冲击

随着青春期的到来, 初中生在生理上出现了急剧的变化, 这必然给他们的心理活动带来巨大 影响。

这种影响主要来自两个方面。

首先,由于初中生身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也希望能尽 快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,寻找到一种全新的行为准则,扮演一个全新 的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中,他 们感到种种困惑。

其次,由于性的成熟,初中生对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系的一些新的情绪 情感体验,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,所以,体会到一种强烈 的冲击和压抑。

(二)心理上成人感与幼稚性的矛盾

初中生的心理活动往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受, 这是来自于身体的快速发育及性 的成熟,在这种感受的作用下,他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的 内容和方向等都发生了明显的变化, 同时也渴望社会、 学校和家长能给予他们成人式的信任 和尊重。

其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已 经是以抽象逻辑思维为主要形式,但水平还较低,处于从经验型向理论型的过渡时期;由于 辨证思维刚开始萌发,所以,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上,还 缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验也十分 欠缺。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表现出种种心理冲突和矛盾,具有明显的 不平衡性。

1.反抗性与依赖性

由于初中生产生了一种强烈的成人感, 进而产生了强烈的独立意识, 他们对一切都不愿顺从, 不愿听取父母、教师及其他成人的意见,在生活中,从穿衣戴帽到对人对事的看法,常处于 一种与成人相抵触的情绪状态中。

但是, 在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖, 只是依赖的方式较之过去有所变化。 童年时, 对父母的依赖更多的是在情感和生活上, 初中生们对父母的依赖则表现为希望从父 母处得到精神上的理解、支持和保护。

存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。 有时是想通过这种途径向外人表明, 他已具 有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看,以掩饰自己的软弱。实际上,在生活中 的许多方面,他们还是需要成人帮助的,尤其是在遭受挫折的时候。

2.闭锁性与开放性

进入青春期的初中生,渐渐地将自己内心封闭起来,他们的心理生活丰富了,但表露于外的 东西却少了,加之对外界的不信任和不满意,又增加了这种闭锁性的程度。

但与此同时,他们又感到非常孤独和寂寞,希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找 朋友,一旦找到,就会推心置腹,毫不保留。因此,初中生在闭锁的同时,又表现出很明显 的开放性。

3.勇敢和怯懦

在某些情况下, 初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神, 但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成 分,具有“初生牛犊不怕虎”的特点。这是因为,首先,他们在思想上很少受条条框框的限 制和束缚,在主观意识中,不存在着过多的顾虑,常能果断地采取某种行动;其次,由于他 们在认识能力上的局限性,使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。

但在另外一些情况下,初中生们也常常表现得比较怯懦。例如,他们在公众场合,常羞羞答 答,不够坦然和从容,未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局促是 与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。

4.高傲和自卑

由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征, 很难对自己做出一个全面 而恰当的估价, 而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。 这样就导致他们对自己的自信程度把 握不当。 几次甚至一次偶然的成功, 就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自

喜;几次偶然的失利,就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出 现于同一个初中生身上。

5.否定童年又眷恋童年

进入青春期的初中生,随着身体的发育成熟,成人的意识越发明显。他们认为自己的一切行 为都应该与幼小儿童的表现区分开来, 力图从各个方面对自己的童年加以否定, 从兴趣爱好 到人际交往方式,再到对问题的看法,他们都想抹去过去的痕迹,期望以一种全新的姿态出 现于生活的各个方面。

但在否定童年的同时, 在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 他们留恋童年时那 种无忧无虑的心态, 留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法, 尤其当他们在 各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候, 特别希望仍能像小时候一样, 得到父母的关 照。

以上所列的这几方面心理发展的矛盾性特点, 都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的这 一根本性特点上。

初中生心理教育完全宝典

孩子有了心理问题该怎么办?! 不少家长希望能从专家那里得到帮助和解决办法, 最好就像 看病吃药那样,医生明确诊断,然后药到病除。然而,结果却往往是事与愿违,所以,咨询 门诊常常见到许多父母满怀信心而来,却是失望而归。事实上无论是谁,解决孩子的心理问 题都是一个需要化时间和精力的事情, 这里没有灵丹妙药, 但却有许多心理教育的原则和技 巧。

招数一:身教重于言传

学招对象:那些宽松对待自己,严格对待子女的父母教育对象:需要建立习惯的孩子招数: 咨询的时候常常会碰到一些父母诉说“子女如何不爱学习”或者“如何没有好的习惯”, 然 而在和家长探讨这些问题的成因时,却经常发现这些孩子的父母往往自己就没有好的习惯。 特别是有些焦虑倾向孩子的父母本身就有焦虑的倾向, 所以说, 教育子女不等于光用嘴巴教

育,或者光是严厉对待,而是“身教重于言传”。试想如果父母整天在打麻将、玩耍,而告 诉子女学习的重要性,要求孩子认真学习。作为子女,怎么可能把这两点结合在一起呢?

招数二:“斥责”要有的放矢

学招对象:那些经常在批评孩子的父母教育对象:对于屡教不改的孩子招数:斥责是我们家 长在教育孩子时最常用的一种方法。 然而, 批评要达到效果很重要的原则是弄明白孩子为什 么有这个问题和批评具体要解决什么问题。自己看不惯的就批评,甚至数罪并罚。常常会让 孩子挨了批评还不知道为什么。为此,在批评孩子前一定要有的放矢。

一次在咨询时,一位母亲为了女儿撒谎而着急。自己平常很注意教育孩子,可她小小年纪就 开始骗父母,真让母亲气坏了。为此,母亲狠狠地批评女儿,并且严厉指出今后不得撒谎, 可严厉的批评并没有真正解决问题。究竟为什么自己的教育失败了,母亲百思不得其解。其 实,通过咨询我们发现,女孩撒谎的起因是考试没有考好,没有达到妈妈的要求,为了逃避 妈妈的“严厉”批评,不得已才撒谎。由此可见,批评作为一种教育方式不可非议,但是如 果不得要领,则反而会成为问题的“根源”。

招数三:重结果更重过程

学招对象:那些对子女期望颇高的父母教育对象:对于缺乏自信的孩子招数:咨询中,一类 家长最常咨询的问题是“自己的孩子学习压力大, 考试太紧张怎么办?”、 “自己的孩子没 有自信心怎么办?”在寻找这类问题的根源时, 我们多半会发现这些父母往往对子女期望很 高,平常比子女还看重结果。他们不关心孩子学习方法是否科学,学习是否有效率,或者是 否适合孩子,而是只关心结果。有的甚至在孩子取得了好成绩时,还不断地提醒孩子还有不 足,这个错误不该犯,那个错误不应该。结果,让孩子对自己没了信心,甚至是把父母的期 望内化成自己的学习动力,在面对考试时,更多的不是去想如何提高复习效率,而是担心不 能实现父母的期望,不能有好的出息,结果可想而知。为此,对于那些对子女期望颇高的父 母请多关心一下孩子的学习能力,而不是学习结果!

招数四:保持一致,始终如一

学招对象:三天打鱼两天晒网的家长教育对象:对于教育效果不理想的孩子招数:找到了孩 子的问题,也明白应该怎么教育,但教育效果不理想,究其原因时,我们不难发现家长存在 教育上“三天打鱼两天晒网”的情况,具体而言,就是家长有劲的时候,能够注意到孩子的 问题,自己工作吃力了,或者情绪不好时,就懒得理孩子了。这种状况常常使孩子感觉到教 育只是满足大人的需要。此外,目前许多孩子教育中还受到祖辈的影响,父母与上辈的教育 观点不一致,常让孩子有机可乘,最终影响到教育效果。

招数五:分解目标,逐步实施

学招对象:教育孩子效果不理想的父母教育对象:对于不知所措的孩子招数:无论是培养习 惯、改正缺点,还是实现目标,都必须是可以操作的。所谓“操作”的含义就是孩子知道第 一步该干什么,第二步该干什么。如果对孩子的要求只是一个理论上成立的计划,那么就无 法指望孩子能够如你所愿。

比如,对于一个试图减少玩电脑的孩子,在让他明白不能过多地沉迷于电脑的时候,不能只 是让他“戒”了电脑, 而应当先提出一个可以实现的目标, 比如第一步首先要学会和孩子沟 通,使得孩子愿意和家长一起配合来控制电脑的使用。要容忍孩子反复。我们可以想像大人 尚且很难改变一些习惯, 如“戒烟、 戒酒”, 又怎么能要求孩子一定要说到做到呢?第二步, 则是要注意帮助他们控制玩的时间,要教会孩子合理安排时间,对玩的时间,事先要和孩子 有个合理的约定, 并督促孩子严格执行。 对于不遵守约定的行为, 要按事先约定的给予处罚, 如减少玩的次数,或减少玩的时间。第三步,则是通过和学校的老师配合,多安排孩子参加 文娱活动,来改善人际交往。教育孩子要循序渐进,不能不讲方法。

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