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错账更正说课稿


错账更正说课稿
一、 说教材 教材分析 (一)

“错账更正方法”是《基础会计》教材“会计账簿”这一章第四节的 内容,主要介绍了划线更正法、补充登记法和红字冲销法等三种方法 的适用范围和具体操作方法。该内容实际操作性强,是会计人员在实 际工作中必须掌握的一项技能, 它不但是对前一部分内容 “记账规则” 的进一步深入,而且为本教材中“财务会计报告”的学

习,乃至后续 课程《企业财务会计》等的学习及今后的实践性教学和将来的实际工 作打下了一定的基础。因此,该内容无论在学科中,还是从整个专业 教学计划的全过程来看,都起到了承上启下的作用。 (一) 教学目标

教学目标是课堂教学的标志,既显示了努力的方向,也显示了应达到 的学习目的。账簿的登记是会计核算工作的中学环节,会计人员的工 作态度、责任心将直接影响到账簿登记的质量。这就要求学生能针对 各种具体情况选用恰到的更正方法进行正确更正, 这也是专业培养目 标之一。为此,制定的教学目标为: 1、 认知目标:

★ 理解错账更正方法的适用范围 ★ 掌握各种错账更正方法的具体操作步骤 2、 能力目标:

★ 培养学生的动手能力,使学生形成熟练、准确、规范的操作习惯,
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促使学生主体性发展 ★ 学会“发现错账→分析错账类型→选择适当的方法→更正错账” 培养学生发现问题→分析问题→解决问题→归纳问题的能力 3、 教育目标:

★ 培养学生认真的学习态度,使学生养成严谨、细致、规范的职业 习惯,增强学生的责任感 ★ 使学生在师生互动,沟通交流的学习气氛中获得成功的喜悦和乐 趣; ★ 进一步培养学生团队协作精神 (三)教学重点和难点 账簿登记出错,是每一个会计人员在实际工作中在所难免的,关键是 要能够使用恰当的方法进行更正,这也影响后续的学习,账簿记录是 否真实、准确、完整、系统将直接影响单位会计报告的质量,一旦出 现问题, 必须及时按照规定的手续和更正错账的方法给予更正。 所以, 结合大纲和既定的教学目标,制定的教学重点和难点。 1、教学重点:错账更正方法的使用范围和具体操作 2、教学难点:根据错账类型,选择正确的更正方法;正确规范的运 用每种方法进行错账更正 二、说教法 (一)教学对象分析 教学对象为中等职业学校计算机专业一年级学生, 现阶段的中职学生 大部分基础知识不扎实,学习兴趣不浓,理解能力薄弱;他们却拥有
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一定的感知能力,认知能力,对身边的事物容易产生好奇感,也喜欢 学习专业课,特别是实训课。因此在教学过程中充分利用这一疼特点 为学生创设问题情境,让学生去探索、去思考、去动手,激发学生的 学习兴趣。 (二)教学理念 作为会计人员,常会遇到错账的更正,为了让学生更深入理解掌握这 些操作,通过探究学习和小组合作,充分发挥学生主体地位,培养学 生合作学习、 主动探究、 团队协作, 构建和谐、 轻松的课堂学习气氛; 有针对性的辅导学习上有困难的学生,尊重学生的个别差异,因材施 教,鼓励学习间的互帮互助,共同提高;培养学生灵活思考、引导学 生主动学习的求知态度;教学随学生反映灵活调整。 (三)教法设计 在教学方法上,密切联系学生实际,以促进学生的全面发展为中心, 注重发挥学生的主体作用。 到目前为止, 学生已初步学会了填制凭证、 登记账簿, 这为教学过程中所展现出的凭证与账簿之间的关系奠定了 基础,这是学生学习的有利因素。但是,学生仅仅是从课本上和理性 认识的角度了解了有关会计核算方法, 而对于实际的会计操作究竟如 何做却一无所知或知之甚少。 这对正确理解各种方法的适用产生了一 定的障碍,这是学习的不利因素。为此,打算利用课间展示账簿记录 的真实环境, 以增强学生的感性认识, 帮助学生更好的理解相关知识。 教学过程中,结合教学内容的特点,通过多媒体辅助教学,进一 步揭示凭证与账簿之间的关系,并由此创设问题情境。首先,让学生
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带着问题自习教材,通过讨论的形式初步熟悉内容,在具体讲授错账 更正方法时,将贯彻引导发现法,通过课件的演示、培养学生实际操 作方法的综合运用,掌握各种方法的操作要领;再通过对各种方法的 比较分析,加以总结。从而使知识系统化、条理化。 三、说学法 针对中职学生完全依靠自学有一定的难度, 但是他们已经初步具 备了分析问题和解决问题的能力。同时,根据“实践是认识的源泉” 这一方法论,要求学生根据已有的知识结构,在教师的积极引导下, 尝试自己去探索知识、寻找规律。主要通过以下几种途径达到学习目 的: 1、通过观看教师所演示的课件,让学生动脑、动眼,培养学生 观察问题、发现问题的能力,明确各种会计核算方法的内在联系、系 统整理比较所学知识。 2、在教师对错账更正方法讲授的基础上,结合课堂、课后的练 习,使学生积极主动的参与到知识形成的全过程中,深入理解各种方 法, 增强学生的辨别能力和实际操作能力, 使学生逐步形成一丝不苟、 严谨务实的职业意识。 3、通过学生带着问题自学教材,分组讨论,以及对各种方法的 对比分析等自主学习,教会学生分析问题、解决问题的方法,培养学 生比较归纳的能力 四、说教学过程 (一)导入新课(3 分钟)
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在上课之初,为了抓住学生的注意力,我先让学生回答在前面学 习账簿登记时, 你出现错误了吗?你是怎样更正的?是否符合我们会 计专业的更正方法?学生的回答归纳起来有很多种, 这时我会进一步 指出学生所用的方法不是我们会计专业的更正方法。 学生满腹疑问? 接着展示学生平时作业中出现的错误,要求学生归纳出错误的类型, 并向学生发问: 针对这些错误指出错在哪里?应该如何更正?由此创 设出问题情境,引出新课。提出本节课的内容:在登记账簿过程中, 大家应该十分谨慎,万一出现错误,应及时查找原因,视错误的具体 内容,按照规定的手续和更正错账的方法予以更正。本节课我们就一 起来讨论如何对错账进行更正。由此导入新课,通过设疑、激趣、解 疑的方法,使学生明确本节课的学习目的,也以此激发学生的学习兴 趣,唤起了学生的求知欲。 (二)新课学习(30 分钟) 1、抓住契机,积极引导,自学探究 利用学生迫切想学习的动机,要求学生带着刚才的问题自习教 材,并作出适当的标记。这时候,教师来回巡视辅导,帮助学生学会 使用各种符号做标记,并重点辅导一些学困生,既体现了分层施教, 也是活动原理的运用。 2、检查效果,讨论归纳,初步感知 根据反馈原理的要求,通过学生的自学,在学生分组讨论的基础 上, 鼓励学生回答三种错账更正方法的各自适用范围, 及时捕捉信息, 让学生从整体上对各种方法有所了解。
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3、创设情境,精讲多练,当堂反馈 按照由浅入深、由易到难,由具体到抽象的原则,借组多媒体教 学课件,从实际会计核算工作出发,结合记账凭证的填制、账簿的登 记等旧知识的再现,学习具体方法,为学生创设了学习的环境。 ◆以银行存款日记账为例,将四个例题贯穿于整节课的教学过 程,符合学生的学习思维模式,有利于课堂教学的连贯性 ◆学生通过观察分析例题选择正确的错账更正方法。 通过教师的 点拨引导让学生思考讨论归纳总结每种方法的适用范围和操作步骤 ◆创设情境教学,模拟“对账——发现错账——更正”的工作, 把学生带入发现、探究、提问、解惑、拓展思维的主动学习中去,让 学生以发现者和合作者的姿态进入角色活动。 ◆将书本的授课顺序调整为 “划线更正法——补充登记法——红 字冲消法”符合学生由浅入深、由简到繁的思维模式;通过“演示、 模拟→迁移→巩固”步骤,符合知识的形成过程,加深学生的记忆。 ◆通过设问演练,增强师生互动沟通,让学生在做中学,提高积 极性。 ◆练习时教师的巡视,有组于教师对学生学习效果的掌控。 ◆不断提出具有探索性问题,引导学生通过思考讨论答案,团结 协作在成功的体验中激发学生的热情。 (三)自我检测(10 分钟) 这一环节既是对老师教学效果的检验, 也是对学生学习效果的检 验。通过几个小测验,由学生独立分析、解决,老师负责回答学生提
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出的疑问,这样一来,我就可以了解学生在本节课的学习过程中的不 足,做到有针对性的个别辅导,从而使教学效果进一步提高。在这十 分钟里,学生可以自由结组共同讨论,分析解答测试题。大家在研讨 中,可以互相补充在听课过程中遗漏或模糊的知识点,对无法达成一 致或共同的问题可以请我有针对性地进行解析。这样一来,学生正真 的成为学生的主人,同时在共同分析解决问题的过程中,提高学习兴 趣。 (四)归纳总结、布置作业(2 分钟) 根据教学内容, 要求学生在分析归纳的基础上从各种方法的适用 范围和操作要领等方面口头比较各种方法,在利用课间显示出对照 表,使学生的知识体系加以完善,同时也加深学生的理解和记忆,提 高操作技能, 并与学生一起领悟出对会计人员的基本要求——必须做 到一丝不苟、严谨务实。以此作出总结,在结构上形成了由“理性认 识—感性认识—理性认识”的过程。接下来布置作业,让学生自己分 析并加以解决,在练习中不断得以提高。 五、教学后记 在本课中我坚持以学生发展为本的教学理念, 创设课堂教学的启 发性与培养性。 1、在教学中结合多媒体和传统的板书教学,注重教师角色转变, 成为学生学习的合作者、帮助者、引导者和促进者;结合新旧知识内 在联系,抓住关键问题,层层设疑,经过师生共同讨论、互相启发, 通过探究性学习和小组合作,充分发挥学生主体地位。
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2、利用熟悉示例和凭证及账簿登记,探索在基础知识教学过程 中如何加强学生动手能力的培养。 3、巩固练习环节,以考察和问题求解作为学习手段,使学生的 认识状况及时得到指导、 启发。 这样既巩固了知识, 又对学生的分析、 解决问题,综合运用能力进行充分的培养和发展。 4、本课堂的教学注重放手让学生参与探究知识,让学生参与解 决问题的全过程;从而确立学生的主体地位;运用“自主探究”的模 式教学,结合发现法让学生探究质疑;利用讨论法让学生互助学习; 配合启发法让学生发散思维,解决自己发现的问题。

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