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新课程改革形势下教师应如何应对


新课程改革形势下教师应如何应对? 新课程改革形势下教师应如何应对?
教师这职业就是在吃一碗良心饭,要充满爱心,富有责任感。外出学习一个 多月后回来,我不停地在思索:新课程改革形势下我们这些教师应该怎样扮好自 己的角色?该怎样去学习、工作、去应对社会的进步和发展? 武汉市教师的工作精神风貌、工作热情、工作意识观念,给我耳目一新的感 觉,他们对教师这一职业的看法与我们大不相

同:我们最多的是把教师这职业作 为一项谋生的手段,作为耐以生存的依靠,对工作缺乏动力、热情。多的是对工 作待遇的不满。而他们更多的是把教师这职业当作社会赋予自己的一份责任,他 们对工作是更多地研究、提高,不断严格要求自己,促进自身专业化发展,为社 会多作贡献。这些不同存在这许多内在和外在因素的影响,在这里我不去深究, 我现在就我学习的所见所闻及武汉的教师工作情况结合我们教师的现状, 从两方 面谈谈现形势下我们教师该怎样应对? 新课程改革,提出了教育学生要“自主学习、合作学习、探究学习”的教 学要求。在这种背景下,要求教师。

首先要解放思想,转变教育观念、增强服务意识。 首先要解放思想,转变教育观念、增强服务意识。
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课 程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡 导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”“大力推进信息技术在教学过程中普遍 , 应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互 动方式的变革” 。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度 研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说,基础教育 课程改革,既要加强学生的基础性学习能力,又要提高学生的发展性学习能力和 创造性学习能力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。 我国传统的教与学,教师是“主演” ,学生是“听众” ,知识的传授更多地是 以灌输的形式进行; 而新课改的要求, 就是要打破这种教学方式, 教师应只起 “导 演”作用,学生才是教学过程中的“主演” 。教师应从“施教者”转变为“引导 者” ,从“独奏者”转变为“伴奏者” ;从“教书匠”转变为“研究员” ,彻底改

变以往的教师为中心的主体论,确立学生发展的主体地位。教师要努力为学生搭 建表演的舞台,让学生在学习的舞台上充分展现自己的才能。教师要改变知识传 授者这一传统角色,成为促进学生以学习能力为重心的整个个性和谐、健康发展 的角色。教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识数量多且发展快,教师要 在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能, 必须要求教 师是学生学习能力的培养者。教师是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积 极个性的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面的职 能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得 如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具和根据需要去处理信息的方 法,即要授之以“渔” 。这说明,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务 和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。 教学的最终目标,是为了培养出合格的、高素质的下一代人才。因此,归 根到底,教师是为教育服务的,是为学生服务的,所以教师应增强自身的服务意 识。 “一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”是我们每个教育工作者的 服务宗旨。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中 更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。 就学习而言,学生一旦“学会” ,享受到学习活动的成功喜悦,便会强化学习动 机,因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教 活动的有效性和预见性。现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲 授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地 参与到教师的教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识” 。新 课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 对我们教师的职能和作用提出了强烈的 变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代 之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动 的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激 情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、 参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师 的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的

深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。

其次要不断创新,培养能力,自我完善提高。 其次要不断创新,培养能力,自我完善提高。
随着新课程的逐渐推广和落实,教师面临着诸多角色的转换压力。在这一承 前启后继往开来的大变革浪潮中, 如果教师对于自身角色的嬗变不能在最短的时 间里得以完成,极有可能被时代淘汰。通过这次学习,我认识到作为教师要适应 社会的进步和发展就应该不断学习提高,完善各项技能,这几项技能我认为是必 须的: 一、教师应该具备课程开发和整合能力。 过去,中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准, 高度的统一性严重制约了教师,使得教师过分依赖教科书和教学参考书,影响了 教师创造性的发挥。如今,新课程的实施使教学过程中教师可支配的因素大大增 多了。课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,教师 可以根据教学实际需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程 资源的开发、利用。这样一来,就从根本上为教师提供了 “八仙过海,各显神 通”的可能性,给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。虽然教的还是同 一本书,同一内容,但各位教师都可以充分发挥自己的特长,采用自己的教学形 式和教学方法。为此,教师必须要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课 程开发能力,努力降低对教科书的依赖程度。长期以来,教师的主要任务是讲授 别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书,而学校课程的开发要求教师 不仅会“教”书,还要会“编”书。过去,教科书是完全按照知识体系编写的, 如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容,每一个单元都是一个情 境主题,教师要根据教学内容,创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富 的体验。 另外, 新教材提供了许多新的教学形式, 许多形式都是首次出现, 新颖、 独特,每一节课都充满新意,教师要有创意地进行教学,这也对教师的创新精神 提出了挑战。 二、教师应该努力提高信息技术与学科教学有机结合的能力 在很长一段时间里,教师很重视教学基本功的练习,如朗读、板书、绘画等。 传统的教学基本功的确是一笔宝贵的教育财富,但为适应新课程的需要,教师新 的技能将应运而生。信息高速公路的出现,已使人类步入了信息化时代:无论是

从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网获取信息, 都需要教师对信息传 播基础设施及相关科技知识及有了解和掌握的能力, 从而熟练地从网络的各种载 体中获得信息、并有效的使用到自己的教育实践中去,特别要将多媒体教学引进 课堂。在这一点上,我们的很多教师尚有很大欠缺。虽然学校花了大笔资金,做 足了硬件设施的文章, 但有的教师自从教以来还没上过一节多媒体课, 遗憾不说, 置高效、便捷的设施于不顾,硬是要服从于传统、满足于传统的教学手段,更是 一种教学资源的大浪费。为更好的适应新课程的改革和需要,教师应该具备熟练 操作多媒体的技术和能力, 并能广泛结合所教学科, 以期大大提高课堂教学效益, 真正走国家所大力提倡的“减负高效”之路。 三、教师应拥有强有力的阅读和摄取有效信息的能力 如今的学生也不比以前,他们崇尚时尚,求知若渴,积极进取,永不满足于 现有的知识。可以这样说,在很多领域,他们都已经超过了很多教师。以往的教 学中,有这样一种理念: “要给学生一瓢水,自己就先得有一桶水” 。现在看来, 这样的时代已经一去不复返了。我们做教师的应该时刻有危机意识。知识的更新 换代越来越快,任何人如果不紧紧跟上时代的步伐,就有被淘汰的可能。放眼世 界,各行各业,莫不如此。有鉴于此,教师应该积极主动,树立“终身学习”的 理念,不辍进取。这当中,做为教师,面对物欲横流、崇尚名利的社会,决不能 随波逐流,崇尚所谓的“快餐文化” ,而是首先应该能够静下心来,进行大量的 阅读,积累起丰厚的文化知识,养成厚实的素养。这样,反过来才能指导自己的 教学实际。否则,自己的“水”太浅,满足不了学生的所需,捉襟见肘,则会使 自己时时处处陷入教学的困境和尴尬。

第三,要关注学生,深刻反思,追求自我发展。 第三,要关注学生,深刻反思,追求自我发展。
教师应对教育工作充满热情,对学生充满期待,时刻关注学生,对自己的教 学进行深刻的反思,追求自我专业化发展。这样才能使教育教学行之有效,教育 质量才会有所提高。为此,新形势下我们教师应做到: 一、总是对学生充满期待,时刻关注学生。 教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心, 当教师对学生失去信心或信 心不足时,期待、关注的基础也就失去了。同时,学生的自信心在很大程度上也 来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待关注必须是真诚的,发自内心的,

并且是持续的,同时还要有具体的行动,譬如为学生设定合适的学习目标,为学 生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高的期望值。给他们的任务必须具有 持续的挑战性;对于处于学习困难状况的学生,则不应过于强调努力或单纯强调 努力,而应更多地鼓励他们坚持与保持耐心,同时指导他们改进学习的方法和策 略。 如果说教师的期待是学生成长的源泉,那么,教师的激励与鼓励则是学生成 长的催化剂。教师应该给学生更多真诚的鼓励,鼓励产生的是温暖与力量,虽然 鼓励不会使所有的学生都获得成功,但是,成功的学生都离不开鼓励。学生的信 念、 信心、 习惯、 行为都需要来自别人鼓励支撑。 教师应该让学生学会欣赏自己。 欣赏自己是有效激励的一种方式,也是增强自信的一种方式。学生学习的动力很 大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足,因为获得成功而 感到欣慰,因为有所收获而感到愉悦,而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我 是有能力的,我是能够成功的 。教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示, 让学生学会欣赏自己,是“不可能”的半径缩小,就会使“可能”的边界放大。 当“可能”的边界放大时,就会增加成功的机会。 教师还要时刻关注学生的学习动机,时刻注意去激发学生的学习动机。其中 非常重要的一条路径是:让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感到:你 是一个对学生热情的人;你是一个具有魅力的教师;你的课堂教学是有趣的、生 动的、丰富的、精辟的,是富有吸引力的、感染力的。 二、总是在探索课堂教学,进行深刻的教学反思。 教师的课堂教学必须有实效,而且必须是高效的。这就要求我们教师必须不 断地学习提高和不断地总结反思,只有这样我们的教育教学才会达到预期的效 果。 反思能使我们成为一名善于思考的实践者,反思能使我们获得教育的智慧, 反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升, 反思能使我们的教育教 学更有效。反之,没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说: “没有反思的生活 是没有价值的” 。作为一名教师,对于反思需要从观念上解决这样几个问题:我 们为什么要反思?倘若我们缺乏反思,那么。在漫长的教学生涯中,可能只是重 复而没有超越。因此,倘若我们拒绝平庸,那么就必须选择反思。我们什么时候

反思?教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反思 形式,是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周 期性的过程,所以教学过程前的反思就是对自己脚上生涯的反思。教学过程中的 反思是一种即时的反思,是一种教学常态下的反思,这种反思与课堂教学的动态 生成时密切相关的。 我们该反思什么?我们应该全方位反思自己的教学观念、 教学设计和教学行 为,反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性,反思自己教 学评价的发展性、客观性和激励性,等等。 我们怎样才算反思?简单地说, 反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进 行教学设计;在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息,及时发现问题, 积极寻找解决问题的办法;主动批判自己曾经的教学行为,寻找优化教学方式的 途径。对教师个体而言,提倡行动反思,教师应通过对自己教学行为的反思,通 过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方式,提高自己反思水 平和发生质量。 不断地探索和深刻的反思不但能促进教师自我专业化的成长, 而且能更好地 服务教育教学,真正实现学校教育教学质量的大幅度提升。


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