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藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计


《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计
诏安一中 沈益明
一、教学设计思路 新课程理念要求面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。在本节课的教学 设计中,紧密结合新课程理念,安排了“创设情境导入新课”、“设置悬疑激发兴趣”、 表 达交流, 建构知识体系、动手操作等步骤。通过学生主动的、多样化的学习活动,逐步达到 知识、能力、情感等教学目标。本节课以“生物联系

生活” 、 “生活应用理论”为设计主线, 为学生创造观察、对比、分析、交流、表达、动手的机会。培养学生在探究中学习、在学习 中探究的能力,建立关注身边植物、关注自然的情感。 二、教学分析 1、教材分析 《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上册第三单元第一章第一节的内容。教材介 绍了四大植物类群中的三种, 种子植物是下一节的学习内容。 对三种植物类群主要介绍了它 们的生活环境、特征、常见种类、与人的关系。这些内容是一种平行关系。 2、学情分析 绿色植物中的种子植物是每位学生所熟悉的,但学生对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环 境、形态结构特征等知识却知之甚少。七年级学生还缺乏足够的生物学知识作为依托,因而 在理解上具有一定的难度,给本节的教学带来一定的难度。 三、教学目标 1、知识目标 (1) 、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形体特征和生活环境。 (2) 、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用与人类的关系。 (3) 、关注藻类、苔藓和蕨类植物的生存状况。 2、情感目标 (1) 、培养学生树立生物体与生活环境相适应的特点的观点。 (2) 、培养学生关注自然、关注植物、热爱家乡、热爱学校的情感。 3、能力目标 培养学生观察、分析、比较、归纳、交流、表达、合作、动手能力。 四、教学重难点 1、藻类、苔藓和蕨类植物生活环境、特征。 2、藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系。 五、教学程序实施 教学环节 创设问题 引入新课 教师活动 提问 1、述植物体的结构层次。 2、物体都有根、茎、叶、花、果实种子 吗? 学生活动 讨论表达 学生对 1 回答: 细胞→组织→器官→植物 体。 对 2 回答: “有”或“没有 教学意图 设置悬念

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展示课件

观察后,发现问题、自主 探究。合作交流、表达。 学生的答案有多种。

培养学生观 察能力,树立 关注自然,关 注身边植物 的情感。

讨论 1、植物都会开花产生种子吗?如果不会 的话,哪些会开花产生种子? 2、这些植物主要有哪几种类群? 对学生的回答不评价。 讲授新课 一、 藻类植物 展示课件
叶 状体

设置悬念 观察课件、思考讨论并交 流表达。观察后回答: 藻类植物多数生活在水 中。藻类植物没有根、茎、 叶分化。在学校喷泉就能 见到藻类植物。 培养观察、分 析、表达能 力,发挥学生 主作用。联系 生活。

根 状物

衣藻

水绵

海带

紫菜

讨论: 1、 藻类植物多数生活在什么环境中? 2、 藻类植物有什么特征? 3、生活中你还在哪里见到藻类植物? 评价学生回答, 总结出藻类植物多生活在 水中,没有根、茎、叶分化等特点。并介 绍常见的藻类植物。

讨论:藻类植物与人类有什么关系? 评价学生回答,总结出常见藻类植物,与 人类关系。从农贸市场看到海带、紫菜说 明它们可食用。 从药店买到碘液证明可药 用。 它们生活在水中、 很多是鱼类的饵料。 它能光合作用、释放氧气。 二、 苔藓植物 展示课件(诏安一中古树上的苔藓等)

理解、体会,认识藻类的 通过评价,促 生活环境和主要特征。关 进学生发展, 注藻类、 植物的生存环境。 学 生 交 流 表 达、师生互动 突出重点。 讨论、交流、表达 联系生活,加 理解、体会藻类植物常见 深印象。关注 种类、与人类关系。 藻类植物与 人类的关系。

观察、思考回答:藻类植 物生活在水中,没有根、 茎、叶分化。苔藓植物生 活陆地上,有假根、茎、 叶。 树的北边生活着苔藓植 物。

培养学生观 察、发现、分 析、归纳能 力,树立热爱 学校,热爱自 然。发挥学生 主体地位。

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讨论: 1、与藻类植物相比苔藓植物生活在什么 环境中?树干哪边生活着苔藓植物? 2、苔藓植物有什么特点? 评价学生回答, 总结苔藓植物生活在阴湿 环境中,有假根、茎、叶、无输导组织、 植株矮小。 讨论: 苔藓植物为什么能作为监测空气污染程 度的指示植物? 评价学生回答, 总结苔藓植物可作为监测 空气污染指示植物的原因。 三、 蕨类植物

理解、体会、提高,认识 苔藓植物的生活环境、主 要特征。

学生观察、讨 论、对比、表 达、评价中得 到提高。联系 古树上的苔 藓,加深印 象,达到突出 重点的作用。

学生阅读课本,思考、体 会、交流、表达。 理解、体会苔藓植物可作 为监测空气污染指示植 物。 观察、思考后回答: 蕨类 展示课件(漳浦花博会上南靖的桫椤等) 植物生活在陆地上。 苔藓植 物有假根、茎、叶,植株 矮小。蕨类植物有根、茎、 叶,植株高大。

培养学生阅 读能力、表达 能力。

培养观察、分 析、对比、表 达能力,培养 热爱学校,热 爱家乡,关注 自然的情感。

讨论:
1、 蕨类植物生活在什么环境中?

2 、与苔藓植物相比蕨类植物有什么特 点? 评价学生回答, 总结蕨类植物多生活在潮 湿环境中,有根、茎、叶分化,有输导组 织,植株高大。 提问:如果你栽种蕨类植物,应该放在什 么环境中?是否应该经常浇水? 肯定学生的回答。 出示多媒体课件,卷柏、满江红、古代蕨 类植物。 讨论:
1、 蕨类植物与人类生活有什么关系?

理解、体会蕨类植物的生 活环境、特点 学生回答:放在潮湿环境 中。应该经常浇水。 观察、思考回答蕨类植物 的作用。

观察、讨论、 表达、理解、 体会中得到 提高,加深印 象,达到突出 重点的作用。 联系生活,学 以致用,加深 认识。 培养观察、分 析、表达能 力。联系生 活,举出具体 例子,加深认 识。

2、古代蕨类植物哪里去了?
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理解、体会蕨类植物与人

评价学生回答,总结蕨类植物可食用(如 菇类)、可药用(如卷柏)、可观赏(如) 可做绿肥 (如满江红, 强调生活在水中) 、 饲料。 今天使用煤是主要古代蕨类植物形 成的。 展示课初课件。 提问: 植物都会开花产生种子吗?如果不 会的话, 哪些会开花产生种子?植物主要 有哪几种类群? 评价学生回答。进一步引申藻类、苔藓、 蕨类怎么繁殖后代? 出示多媒体课件:蕨类孢子囊群 讲述蕨类等植物的生殖方式。 归纳总结 情感渗透 小结 “西湖春色归,春水绿于染” “苔痕上阶绿,草色入帘青” “怒发冲 冠,凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳 飞的《满江红》分别描写什么植物? 评价学生回答。 将学生分成八组, 展示三类植物的活体标 本。要求:分开三类植物。 1、测量苔藓植物的长度。 2、观察蕨类植物的孢子囊。 3、说出各类植物主要特征。 总结评价学生活动回答。

类生活的关系

回答:藻类、苔藓、蕨类 植物不开花。种子植物会 开花。

释课初之疑 产生新的疑 问

认识蕨类繁殖方式

体会诗词、表达,回答: 分别描写藻类、苔藓、蕨 类植物。

诗词体会,加 深认识。

动手操作 拓展提高 课堂升华

学生相互合作, 自主完成, 交流各组派代表展示成 果,分析结果,同组成员 随时补充。其它组的同学 提出质疑,作好记录,学 生相互评价。 理解、体会

与植物零距 离接触,培养 合作、观察、 动手能力,让 学生感受成 功、、加深认 识。达到突出 重点、提升课 堂效果。将课 内知识延伸 到课外,应用 于生活并服 务于生活。培 养学生关注 自然、关注植 物。 拓展提升,为 学习进化论 埋下伏笔

拓展创新 规律探究

讨论: 比较藻类、苔藓、蕨类植物的生活环境, 大家有什么发现?对比它们的形态结构特 征,有哪些发现? 评价学生回答 , 总结得出植物由水生到 陆生 , 由简单到复杂 , 由低等到高等的进 化历程。
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思考、回答

课外延伸

通过观察,寻找校园或你所在社区、农村 的三类植物。注意它们的生活环境。并进 一步提出如何对它们进行保护?

课后完成

将课内知识 延伸到课外, 应用于生活 并服务于生 活。课堂知识 的提升,突出 重点。

六、板书设计 第三单元生物圈中的绿色植物 第一章生物圈中有哪些绿色植物 第一节藻类、苔藓和蕨类植物 植物 类型 藻类 植物 生活环境 特点 常见种类 与人类的关系 相同点

多数生活在水中

单细胞或多细 胞,无根、茎、 叶。

衣澡、水绵、 海带、紫菜

食用、药用、鱼 类的饵料、释放 氧 空气污染程度的 指示植物

不 产生 种 子,孢子生 殖

苔藓 植物

阴湿陆地

多细胞, 有假根、 墙藓、葫芦藓 茎、叶。无输导 组织, 植株矮小。 多细胞,有根、 肾蕨、卷柏、 茎、叶。有输导 满江红、桫椤 组织, 植株高大。

蕨类 植物

阴湿陆地

食用、药用、绿 肥、饲料、观赏

七、教学反思 1、本节课内容主要包括:藻类、苔藓和蕨类植物 3 个部分。在课堂教学过程中,让学生进行 比较探究,自己观察比较植物的形态特征,掌握藻类、苔藓和蕨类植物的相关知识。 2、通过分组讨论、表达交流、分组实验等多种多样的活动,使学生的自学能力、观察能力、 合作学习能力、分析能力、应用知识的能力等都得到提高,课堂的教学过程丰富方法多样。 3、 课堂的最后几分钟,教师对这 3 种植物的特征进行系统小结, 表规律探究为今后学习进化 论埋下伏笔。 4、 给出课外作业,让学生带着问题下课,将所学知识引向深入校园或社区,有利于学生对本节 知识巩固,又有利于培养学生关注自然、关注植物。 5、整节课多次联系到生活实际。 6、整节课有明显的地方特色。

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