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七下第1单元第1课《从百草园到三味书屋》(教学设计2课时)万象新天赵成丽


七年级下册第一单元 第 1课
【课标与教材分析】 课标分析 新课程标准对记叙文的要求有 1·在通读课文的基础上,理清思路,理解、 分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2·对课文的 内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法, 并能运用合作的方式, 共同探讨、 分析、解决疑难问题。3·随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文 中的语言难点;了解

常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文 涉及的重要作家作品知识和文化常识。 本单元以“成长”为主题,要求学生在把握课文整体内容的基础上,结合自 己的经历和体验,深入体味文中的情感。根据课标的要求,重点训练学生“叙事 完整”的能力,并学习记叙文的表达技巧,如题目的一语双关、插叙等。 教材分析 《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文,感染了一代又一代读者,但从成 长的角度选入教材还是第一次。教学时,要注意引导学生了解少年鲁迅在游戏、 学习中所表现的童真和童趣, 发掘他对生活的情趣和感受,从而使学生受到思想 的启迪。文章先写百草园的无限情趣,这里有让人爱恋的可爱的动物、植物,有 对神秘的美女蛇的回忆和向往,也有冬日里雪地捕鸟的乐趣;与此同时,又写自 己稍大以后在书塾里的生活, 这里有中正而博学的先生,有向先生求知学习的渴 望,也有学习中开小差去折蜡梅、寻蝉蜕、描绣像的愉悦。因此,学习时,要引 导学生结合课文思考: 文章通过百草园和三味书屋两种不同的生活,到底要表现 出怎样的主题?蕴含其中的作者的思想感情是怎样的?对于这两个问题, 历来有不 同的见解,可将这些见解讲给学生,让他们结合课文做出自己的理解。文中还有 一些精彩的段落,像对百草园生活的描述、过渡段的安排等,可选择相应的语句 让学生揣摩和思考。 【教学重点】

课题: 《从百草园到三味书屋 》
(主备:万象新天学校 赵成丽)

学习写景抓住景物特征, 融情入景的写法, 培养学生的观察能力与表达能力。 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验 。 学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 【教学难点】 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 【学情分析】 学生知道了什么:小学阶段学习过鲁迅的《少年闰土》 ,大部分学生对作者有了简要 的了解。 学生自己能够解决什么:所有同学都能借助字典处理文中的生疏字词,能够自主朗 读课文。大部分学生能够自行梳理文章结构,了解文章内容。 学生需要教师指导解决什么:学生都有自己的童年,有难忘的经历,但是鲁迅的 童年好像与学生的距离稍远一点, 学生不能体会文中的经历, 需要教师也的指导。 尤其是三味书屋部分,需要老师引导生理解文章的主题思想。 1)预测多数学生可能遇到的困难:三味书屋部分理解文章的主题思想 2)预测学困生可能遇到的困难:学困生对文章的整体感知能力较弱。 3)其他 形成正确的人生观梳理学习自信心,爱上语文学习。 【教学目标】 知识与能力目标: 1·积累词语,掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音,字 形及词义,并学会运用。 2·了解《朝花夕拾》 3·走进鲁迅的童年,探索他成长的足迹,体味童真童趣。 过程与方法目标: 1、学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然、融情入景的写法,培养学 生的观察能力和表达能力 2·品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。 3·理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和 作用 情感、态度、价值观目标:

1·学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 2·体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和 体验。 创新支点:“童年那点儿事”主题作文大赛 【教学评价】 朗读评价:能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文;朗读展示。 字词评价:通过朗读和检测。 文学作品阅读的评价:考查学生感受文意的水平,通过提问考察词句赏析。对 学生独特的感受和体验应加以鼓励。 基础及情感评价:通过课堂提问、检测等方式评价。 【教学方法】 主要践行“情境体验”为主的教学类型。 1、朗读法。 2、讨论法与点拨法相结合。 3、自主研读与合作探究并重,阅读与鉴赏共存,思维能力、口头表达能力、鉴 赏能力同步提高。 【教学媒体】 多媒体课件 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课【构建动场】 播放歌曲《童年》 童年是一个人一生中最幸福的时光, 请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。 (学 生活动)爬树抓知了,乘夜色捉萤火虫,采摘刚开的花,偷尝未熟的涩果,或者 在一块空地上种空心菜、扁豆,或者在有风的天气里放风筝,没风的日子里和朋 友相邀出游??今天,让我们走进鲁迅先生的童年世界,体味童真童趣。 二、作品及背景介绍【自主学习】

鲁迅简介

(1881~1936) :本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、

思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。本 文写于 1926 年,是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事 重提》)。 百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附 近,鲁迅小时候(12 岁到 17 岁)在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。 国共合作的国民革命军顺利 北伐,冲击着北洋军阀的统治。另一方面,封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革 命力量,斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边,站在斗争的 最前列,写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章,与反动势力进行了毫不妥协的 战斗。因而被诬陷,被通缉。为了安全起见,鲁迅先生于 1926 年 9 月初到达厦 门,经林语堂推荐,在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里, 鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞,可是,另一方面,鲁迅不久就 发现,厦门也骨子里和北京没有什么两样,“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院 长林文庆,是个顽固守旧分子,他使厦大弥散着尊孔复古的空气,令人窒息。林 文庆与跟踪鲁迅而来的 “现代评论派” 分子串通起来, 以种种卑劣手段排挤鲁迅。 鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中,于是,对于往事的回 忆便开始在他心中酝酿了,“朝花”,即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的 鲜花,指鲁迅青少年时的事;“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写 出来,借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。鲁迅在厦大期间写的后五篇回 忆性散文是: 《从百草园到三味书屋》、 《父亲的病》、 《琐记》、 《藤野先生》、 《范爱农》;此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有:《狗?猫?鼠》、《阿长 与?山海经?》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的 散文,形式多样,笔法灵活,抒情之中见讽刺,叙述之中显深意,严肃的内蕴常 以幽默诙谐的语言出之,构成了独特的艺术风格。 从文章题目可看出它有二个部分, 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两 个地方。鲁迅用“从??到??”的标题把它们联系在一起,带有比照意味。那 么二部分的过渡段在哪里呢?(我不知道┉我的覆盆子们和木莲们) (学生展示 自己搜集的资料,教师适当补充发放资料。)

三、朗读课文,整体感知文章【自主学习】 1、范读课文,让学生了解课文大意 2、正音 确凿(záo) 秕(bǐ)谷 菜畦(qí) 斑蝥(wú) 攒(zǎn) 敛(liǎn) 脑髓(suǐ) 窦(d?u)

蝉蜕(tuì)

书塾(shú)

宿儒(rú)

倜(tì)傥(tǎng)

3·教师提示掌握以下多音字。 多媒体显示: 拗:拗断(ǎo) 拗口(ào) 执拗(niù) 宿:住宿(sù) 一宿(xiǔ) 星宿(xiù) 折:折断(zhé) 折本(shé) 折腾(zhē)

攒:攒动(cuán) 系:关系(xì) 积攒(zǎn) 系鞋带(jì)

4·请学生说说初读后的感受 5·快速阅读课文,读出文章的层次,学生集体讨论后归纳 全文分两部分 第一部分(从开头到“来不及走到中间去”)写百草园的生活。 第二部分(从“出门向东”到完)写三味书屋情形。 6·研读第一部分 齐读第一部分 、探究质疑 (1) 第 1 自然段说百草园 “似乎确凿只有一些野草, 但那时却是我的乐园” , 这句话是否有矛盾呢? 讨论后归纳:没有矛盾,前一句是用大人的眼来看的,“确凿只有”似乎 是其中不会有什么动人之处, “似乎”又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清 楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,地 切都那么新奇有趣,确定獐的乐园。所以不矛盾。 (2)作者是怎样描写百草园的景物的? 讨论后归纳: A、从句式上看,用“不心说??也不心说??单是??” 宕开一笔,为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷,可见 园里的佳趣定然比比皆是,这是以一概全的写法。

B、从描写的范围看:先写整体,后写局部。 C、从描写的对象来看:既有植物,也有动物。 D、从观察的角度来看: 视觉:碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树、紫红的桑葚,肥胖的黄 蜂,轻捷的叫天子。 听觉:鸣蝉在树叶里长吟,油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴。 触觉:有用手指按住它的脊梁,便 会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾的斑

蝥,有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。 味觉:有桑葚,有又酸又甜的覆盆子。 E、从修辞手法的角度看:有比喻:覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人:油蛉 在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。 F、从遣词描写来看,用词盐分准确、生动,形容黄蜂用“肥胖、伏”,形容叫 天子用“轻捷、直窜”,形容石井栏用“光滑”都十分贴切。 (3)文章为什么要写美女蛇的故事? 讨论并归纳: 美女蛇的故事很吸引孩子, 给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿 童乐园的情趣。 (4)文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?为什么要写手下捕 鸟? 讨论的归纳:先写捕鸟的时间,条件、方法、然后写捕鸟的收获,经验教训。 运用的动词有:扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百 草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 四、课堂小结【综合建模】 写百草园,作者抓住了一个“乐”字来写,有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生 机和活力,情趣盎然。表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。 【板书设计】 1 从百草园到三味书屋 百草园 三味书屋 鲁迅

【作业布置】 A 课堂笔记本:抄写字词 2 遍 2、阅读课文第 7、8 段,完成 (1)解释下列词语 鉴赏( ) 秕谷 ( ) ) 。

(2) 第 7 段详写的捕鸟的时间、 收获、 经验等, 这样写的作用是 ( (3)第 7 段的中心是 A、写冬天百草园比较无味 B、写冬天雪地捕鸟的乐趣 C、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会 (4)请用原文词语组成一句话,概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。 (5) 第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话, 对答话含义理解正确的一项是 ( A、告诉我捕鸟不能性急 B、告诉我捕鸟要有耐心,要等鸟雀走到中间去 ( )



C、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静,这也是一种朴素的启蒙教育,所以作 者难以忘怀。 第二课时 教学要点 研读第二部分,理解文章主旨,品味语言特色 一、检查提问 口头提问学生上节课的字词及教学要点等。【自主学习】 二、研读“三味书屋”部分【构建动场】 1·质疑:“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来 的? 讨论归纳:不知道,有“也许是??也许是??也许是??都无从知道”可 以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。 2·质疑:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”这 句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 归纳:运用了拟人,表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。

3·这一段在全文结构中起什么作用? 归纳:趣承上启下的过渡作用。 4·作者对先生是怎样评价的? 【交流探究】 讨论后归纳:先生很“和蔼”,是本城中极方正、质朴、博学的人。 5·怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 讨论并归纳; 私塾先生通常要求学生读他们所指定的书,书外的问题是不予解答 的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生 不作回答且动怒之意的原因。 这种教育思想是不可聚拢,它挫伤子学生求知的积 极性。 6·“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用。”说明 先生是一个什么样的人? 归纳: 打戒尺、 罚跪是私塾教育管理学生的方式。 有戒尺, 有罚跪规则而不常用, 说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。 7·三味书屋后面也有一个园,与百草园相比,哪个好玩? 讨论后明确:百草园好玩。百草园很大,这个园很小,在百草园有许多动植物, 有许多好看、好听、好吃、好玩的东西,能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上 花坛去折腊梅花,寻蝉蜕,最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁,又必须静悄悄 地没有声音,玩的伴又不能太多,时间也不能太久。 8·三味书屋里读的是什么书?作者写些教学内容有什么用意? 讨论并归纳:读书、习字、对课。读的书脱离学生实际,艰深难懂,逼着学生死 记硬背,作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 9·怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题? 讨论归纳;因为私塾只要求学生读书,不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术 爱好。 背着先生画画,表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心 发展的封建私塾教育的不满。 【综合建模】 学生自己总结归纳、教师补充提高。

1·中心思想:本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比,表现了儿童 热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时,对束缚儿童身心发展的封建教育 表示不满。 2·体味语言特色 本文语言简练生活、准确传神,如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准 确、形象。在写捕鸟一节时,使用了很多准确生动的动词等。 【作业布置】 探究作业 1、组织学生畅谈自己的童年生活,以中央电视台《童年》或《实话实说》 栏目为范例,举办一次谈话活动。 2、指导学生课外阅读《朝花夕拾》。以“童年的鲁迅”为话题组织一次读 书交流会。 3、在“难忘的童年”“欢乐的童年”“多彩的童年”“我的乐园”等题目 中任选一题,写一篇文章,500字左右

我上的是《从百草园到三味书屋》,对这样的传统教材,要渗透新课程理念, 对我是一个挑战,在课改专家的指点下,我有许多收获,现作以下反思: 【教学反思】 1、要精心设计问题情景: 我在引导学生精读“百草园”一段时,先从课文前面的插图和作者笔下的描 写作对比引入, 然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得 不够深入, 学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找,谈不上带着探索的热情去精 读课文。学生没有能够做到主动学习,或者说他们学习的热情没有被激发出来, 学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景, “请同学们认真读 读这段描写的文字, 划出你喜欢的句子, 谈谈你为什么喜欢它们?” 学生有兴趣, 愿意去探究。我想以后备课,考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。 2、要解放思想,利用小组合作的形式,相信学生能自主地学习: 我在让学生精读“百草园”的精彩描写时,将自己备的所有精彩要点都抛给 学生, 学生不会回答就自己包办。 回想自己以往上课, 总是担心知识点没有讲透,

于是经常不厌其烦地讲。专家指点,要深入领会〈课程标准〉的精神实质,切实 转变观念,老师要做“平等的首席”,要充分利用小组合作学习的形式,相信学 生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题,可以提出来让全班讨论, 老师要营造民主,宽松的课堂教学氛围,解放思想,把学习的主动权还给学生。 我想,老师要做 “平等的首席”,就是要充分尊重学生的主体地位,以后自己 头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除,换成“组织他们探讨,自己也能从中 获益”的新的观念。 3·几点疑问: 在课堂教学中,还要注意基础知识和基本能力吗?是不是每一堂课都用小组 合作探究学习的模式呢?还有什么能促使学生主动学习的方法吗?老师“满堂 灌”是不行的,但老师在什么时机进行点拨,而这一点拨不会成为牵着学生鼻子 走的绳子呢?


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