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快乐作文教学法论文


快乐作文教学法之我见 我们有些教师把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕 写的尴尬,统统归罪于应试教育。其实,这是认识上的一种误区, 我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作 文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思。 一、调动自主性和能动性是快乐作文的前提 作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。 信息的输入是前提,加工是中介,输

出是结果,而这个过程,全靠 主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输 入,也不能加工,更不会有信息的输出了。主动精神,就是调动自 主性和能动性写作。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会 到乐趣与快感。 然而在我们的教学中, 学生作文更多的是遵命写作, 是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的 理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作 也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜 欢作文,自由地“以我手写我心” ,是我们改变作文教学现状的第 一步。 自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文 训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变 的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生 捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是 学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒 即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不 想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透 视生活,观察事物,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入 到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、 思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶 丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己 的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的 理解和对美好事物的颂扬。 二、激发热情是快乐作文的助燃剂 自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐 作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。学生作文 的激情首先是源于对生活的激情,教师要让学生明白为什么要写作 文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代 生活的需要。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情 引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子 对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文 的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。 三、让学生分享成功与快乐 教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个 尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教 师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不 搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主, 采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间 要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要 注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中 的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。 此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一 个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论 坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文 字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供 人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让 有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可

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