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二氧化碳的实验室制法课例


《备学生》专题拓展资源
精心创设问题情境 提高化学课堂效率
上海市三好中学 季海香(执教) 黄浦区教育学院 夏向东(点评)

《二氧化碳的实验室制法》课例 一、设计理念
创设问题情境是化学教学中的重要环节,贯穿于课堂教学的始终,直接影响 着课堂教学的成败。 好的问题情境能在让学生获得知识的基础上,提高学生的能 力,促进学生积极思维

,探索解决问题的途径;好的问题情境也能激发学生学习 知识的兴趣,启迪学生的思维,并检查学生获得知识的情况;好的问题情境还能 调节课堂气氛,吸引学生的注意力,有效的提高课堂效率。

二、教学任务分析
初中化学中重点学习了氧气、二氧化碳两种气体的实验室制法, 《实验室制 取二氧化碳气体》 是在学习氧气的实验室制法的基础上的新授课内容,是九年级 第一学期第四章第三节的内容。 课程标准中,有关二氧化碳实验室制法的知识点 均为 B 级学习水平。

三、学情分析
学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段, 这一阶段里学习了有关空气、 氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能,带着对科目的新鲜感,大多数同学 兴趣正浓, 而且通过学习身边重要物质——氧气的实验室制法,已获得了有关实 验室制取气体方法的感性认识, 根据学生的学习心理,他们渴望探索身边的另外 一种重要物质──二氧化碳的实验室制取的方法。 所任教的班级学生学习基础较差,接受能力比较弱,在教学中,需要教师更 多的关注。

四、设计思路
初三化学对于实验室制取二氧化碳气体的制取和收集的教学, 其意义非常重 要, 在以往的教学过程中往往直截了当的告诉学生选什么药品, 用什么发生装置,

采用什么收集方法和收集装置,教学效果一般。 于是,我在这节课做了这样的调整,首先是对反应原理的探究上,我先创设 问题情境,启迪学生的思维,再采用了一系列的探究实验:例如碳酸钠和大理石 分别与同浓度的稀盐酸反应, 分析哪个更适合实验室制取二氧化碳,得出正确的 结论,在酸的选择上,同样采用探究发现,分别出示浓盐酸,让其发现浓盐酸的 挥发性,硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢,从而选择了稀盐酸的过程。其次 在反应装置的选择上也是让学生讨论分析, 并且引导分析得出各类装置的优点和 缺点。 最后经过与实验室制氧气的对比,分析归纳得出实验室制气体的发生装置 的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。在对装 置进行气密性检验的探究过程中,让学生来操作,从同伴的操作中,发现问题, 从而得出检验气密性的正确方法。最后,通过引导学生对装置的改进,使学生了 解启普发生器;并采用动画演示的方法,揭示其工作原理。由于时间的关系,不 做深入的探讨,放在下一课时。

五、具体教学设计
(一)教学目标 1. 知识与技能:理解实验室制取二氧化碳的反应原理,使用的药品、仪器 名称、实验装置和收集方法;联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法,学会实验 室制取气体的一般方法。 2. 过程与方法: 通过比较实验室制取 O2、 CO2 的原理、 装置, 找出异同点, 初步掌握对比的分析方法以及物质性质决定制法等思想方法。 3. 情感态度与价值观:通过探究与改进实验室制取二氧化碳的装置,体验 创新实践过程中的乐趣,进一步增强学习化学的积极性。 (二)教学重点和难点 1.教学重点:实验室制取二氧化碳的原理和装置 2.教学难点: 实验室制二氧化碳的装置探究与改进、对装置进行气密性检验 的探究 (三)教学用品 药品:碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、大理石(或石灰石) 、稀盐酸、稀硫酸 仪器:试管、集气瓶、玻璃片、启普发生器

媒体:电脑、投影仪 (四)教学流程(具体见附 1)
提出问题:选择怎 样的实验原理 教师演示实验: 1.大理石分别与稀盐酸、 稀硫 酸反应 2.碳酸钠粉末与稀盐酸反应 3.大理石与浓盐酸反应

引入新课:复习二氧 化碳的性质

学生观察 交流反馈

学生归纳 实验原理

提出问题:选择怎 提出问题:选择怎 样的实验装置 样的实验装置

学生归纳比较 O2 与 CO2 实 验室制法异同

学生实验:检 查装置气密性

学生讨论 提出问题:装置的 改进 动画演示 教师归纳 课堂小结

(五)教学实录(略) (六)作业设计 1.课堂作业(必做) 2.基础性作业(必做) 3.提高性作业(选做) 4.实践性作业(选做) (1)小发明:就地取材,选用你家中现有的物品(墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔 芯等),自制一套制取 CO2 的装置,参加班级展览、讨论,并在老师的指导下 进行试验。 (2)社会实践:通过社会调查或查阅资料,了解工业制取 CO2 的原理和方

法。 六、教学反思 在教学实践中,我采用“设计问题──实验讨论──得出结论”的形式,主 要认识有以下几点: 1.教学必须要根据学生的认知结构和能力基础,精心创设问题情境。 对反应原理探究,由一连串的问题化繁为简;通过氧气实验室制法的回顾、 复习,通过实验、对比、分析,组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取原理、 装置、方法,使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置;从学生学过的氧气 与二氧化碳实验室制法的比较中,归纳和总结出气体实验室制法的一般方法;对 不同装置的气密性探究,通过问题启迪,重视了学生实验设计能力的培养。 2.要发挥实验教学的优势,利用多种实验手段让学生进行探究式学习。 首先, 应用演示实验创设情景, 探究实验室制取二氧化碳的药品选择; 其次, 让实验成为学生探究的一种手段,如在检验装置气密性的探究中,实验由抽象变 为具体, 使学生的想象变为现实;再如在制取二氧化碳的实验中学生们在实验中 解决问题,同时又在实验中发现问题,引发了进一步探究。此外,还用多媒体中 的仪器库模拟实验室, 让学生用拼图的轻松方式使用不同仪器连接装置,培养学 生的发散性思维,并用动画演示启普发生器的工作原理。 3.引导学生发现问题,展开自主探究,从而解决问题。 对启普发生器原理的教学, 采用引导学生发现简易装置的不足,以提问的方 式,指导学生寻找改进方法,这样既激发了学生学习的兴趣,又起到了鼓励学生 用批判思维发现问题、解决问题、形成创新意识的作用。

七、教研员点评
本节课是夏向东化学工作室学员——季海香老师执教的区公开研究课。该节 课具有以下特点: 1.在实验原理的选择探究教学中,提问探究的内容贴近学生认知基础,教师 的及时引导为学生指明方向、 学生在这种探究的形式中也调动了学习情绪,成了 提高整个课堂教学效率的重要环节。 2.在实验装置的设计教学中,教师创设情景,让学生得出添加一个长颈漏斗 或分液漏斗可用来随时添加盐酸的方法。教师借助实验的手段继续创设情景,让

学生发现长颈漏斗在使用时必须使其下端管口液封, 为学生后面进行气密性探究 和装置的进一步优化做好了铺垫。 3.对装置进行气密性检验的探究是这节课的难点, 但也是这节中最精彩的地 方,其成功的原因,除了课堂中营造的和谐、良好的探究氛围外,还和实验探究 密不可分, 实验使这种抽象的想象变得直观具体,才使同学们发现了教师都没有 想到的方法。教师的及时介入使学生的思维更加活跃。 4.在实验教学中,既有实物演示实验,还用多媒体中的仪器库模拟实验室, 并用动画演示启普发生器的工作原理,有利于提高学生的实验思维能力。 总之,本节课在创设问题情境时,注重从学生实际出发,根据教材内容,把 握教学的重点和难点,精心设计问题,体现教学的目的性;问题设计难易适中, 体现问题的启发性;问题层次分明、数量适中,既系统又科学;面向全体学生, 调动学生的积极性,是一节高效的优质课。


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